教育心理學部分及課程教案

115.根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機制，把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移這里所說的內(nèi)在心理機制主要指學習者原有的認知結(jié)構(gòu)、認知經(jīng)驗與認知系統(tǒng)。在學習的過程中，如果學習者的原有認知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。在同化性遷移過程中，原有認知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。在學習過程中，學習者需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的改變，這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。在學習的過程中。學習者需要重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移?！踩硨W習遷移的教育意義學會學習是適應(yīng)未來社會生活的必要條件。而要真正地學會學習，其中最主要的條件就是能夠主動而有效地進行學習遷移。首先，學習的最終目的并不是簡單地在頭腦中存儲知識，而是要應(yīng)用知識以解決實際的社會情境中的各種問題。人的能力與品德的形成和開展是通過廣泛的遷移來實現(xiàn)的，能夠遷移的知識才是能力，能夠遷移的道德知識才是品德。其次，教學要樹立“為遷移而教〞的觀念。通過應(yīng)用有效的遷移原那么和規(guī)律進行教學，可以使學生在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃?、準確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。有效的學習遷移使得教學事半功倍，大大地提高課堂教學的效率，而且能產(chǎn)生良好的教學效果。最后，教學遷移為評價學校教育質(zhì)量提供了客觀的標準。二、學習遷移理論〔一〕早期的學習遷移理論1．形式練習說形式練習說是由德國的心理學家沃爾夫提出來的。他認為人的心理是各種官能〔如注意力、記憶力推理力等〕，這些官能可以通過訓練而得到開展。如果人的這些心理官能得到開展，那么它們就會在與該官能有關(guān)的所有情境中自動發(fā)揮作用，從而表現(xiàn)出遷移。形式訓練說的觀點認為，不必重視實用知識的學習，因為學習的具體內(nèi)用是會忘卻的，教學最重要的目標是訓練和開展心得各種官能。某些學科可能具有訓練某一種和某些官能的價值。訓練的工程越困難，觀能得到的訓練越多；一種作業(yè)越深奧，其學習越有效。但是它否認知識學習是教學的一個主要目標那么有悖于常理。2.共同要素說共同要素說是由美國心理學家桑代克提出來的，后來又被武德沃斯修改為共同成分說。這種理論認為兩種學習情境中所存在的相同的成分，是從一種學習情景到另一種學習情境的遷移的基礎(chǔ)?！肮餐亘暿侵竷纱螌W習在刺激—反響連接上的共同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一對一對應(yīng)。但是共同要素說只注重學習遷移的客觀情境因素而忽略了學習主體特點對遷移的影響，并使遷移的范圍大為縮小。3.概括說美國心理學家賈德強調(diào)原理、原那么的概括對遷移的作用，它并不否認兩種學習活動之間存在的共同成分對遷移的影響，但不像共同要素說那樣把共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件。賈德認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論德國心理學家苛勒認為遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學習者“頓悟〞了某個學習情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)那么而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)學習兩個學習情境之間存在共同關(guān)系的結(jié)果。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論可視為概括或理論的深化或具體化。學習者對學習情境的概括，主要是概括出情境的關(guān)系，主體越能領(lǐng)悟?qū)W習情境的內(nèi)部關(guān)系，就越有可能實現(xiàn)兩種學習之間的遷移?！捕钞敶膶W習遷移理論1認知結(jié)構(gòu)遷移理論所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是在某一學科的知識領(lǐng)域內(nèi)學生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織。認知結(jié)構(gòu)是教材的客觀知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)在學生頭腦中的主管反映。瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童學習物質(zhì)守恒性時發(fā)現(xiàn)，邏輯結(jié)構(gòu)在學習遷移中有重要作用，他認為學生一旦掌握了邏輯結(jié)構(gòu)就可以有效地解決問題。布魯納認為概括性遷移是知識學習的重要遷移形式，學習的重要問題是形成良好的知識結(jié)構(gòu)。這就要求在教學中，為了使學生更好地理解知識而組織教學內(nèi)容，將學習內(nèi)容的最正確知識結(jié)構(gòu)以最正確的呈現(xiàn)順序教給學生，使學生掌握學科的根本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會根本原理和概念，這將最有利于學習的遷移。奧蘇貝爾那么認為一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有知識結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。奧蘇伯爾認為學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的“最關(guān)鍵的因素〞。作為影響學習遷移的核心變量，認知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性三個方面的特征。2.產(chǎn)生式理論安德森在研究程序性知識——陳述性知識和認知性知識的遷移問題時，提出了遷移的產(chǎn)生式理論。所謂產(chǎn)生式，就是有關(guān)條件和行動的規(guī)那么，表現(xiàn)為產(chǎn)生式是一種“if…，then…〞關(guān)系。由于兩項任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此教師要注重根本概念原理和規(guī)那么的教學，以便為后續(xù)的學習做準備。此外，先前學習的內(nèi)容必須有充分的練習，才易于遷移。3.情境性理論情境性理論是格林諾等人20世紀90年代提出來的。該理論認為，遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參加某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。學習是個體與環(huán)境中的事件的互相作用，是對情境中所具有的特征的一種適應(yīng)?！踩尺w移研究面臨的問題與開展方向第一，遷移研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。雖然心理學家對遷移現(xiàn)象進行了大量的研究，提出了許多遷移的理論，但這些理論都有其適用的條件和范圍，它們都只能解釋某一特定范圍內(nèi)的學習遷移現(xiàn)象。第二，遷移研究的范圍和領(lǐng)域須進一步擴大。已有的遷移研究主要局限于知識學習，而忽略了態(tài)度學習、品德形成和動作技能獲得過程中的遷移研究。第三，對主體因素和情境因素及其相互作用的研究有待進一步深入。在探究影響遷移的因素時，心理學家主要從學習情境和學習主體兩方面入手，并且獲得了許多有用的結(jié)論。三、學習遷移與教學〔一〕影響學習遷移的因素1.學習材料的相似性前后兩次學習材料所包括的知識與技能之間無共同性，是影響學習遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。在有意義的學習中，學習材料的相似性又可包括許多層次，如可以是外表內(nèi)容、形式上的相似，也可能是深層次結(jié)構(gòu)、原理原那么上的相似。學習材料在不同層次上的相似性在遷移過程中的作用有所不同，研究說明，只有在原理上相似的兩種學習材料，外表內(nèi)用、形式上的相同才有可能促進正遷移的產(chǎn)生；而當原理不相同的，外表內(nèi)容、形式上的相似性很可能對學習者產(chǎn)生干擾，導致負遷移的產(chǎn)生。

第七章課程教案授課時間第周周第節(jié)課次20授課方式（請打√）理論課□實驗課□習題課□實踐課□其他□課時安排2授課題目（教學章、節(jié)或主題）：第七章對外貿(mào)易短期信貸第一節(jié)對外貿(mào)易短期信貸的主要形式第二節(jié)保付代理業(yè)務(wù)教學目的、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次）：掌握保付代理的概念、保付代理業(yè)務(wù)的程序、保付代理業(yè)務(wù)的類型；熟悉保付代理業(yè)務(wù)的作用、對出口商的信貸和對進口商的信貸；了解商業(yè)信貸與銀行信貸、了解保付代理的費用教學內(nèi)容（注明：、難點及疑點）：第一節(jié)對外貿(mào)易短期信貸的主要形式第二節(jié)保付代理業(yè)務(wù)一、商業(yè)信貸與銀行信貸一、保付代理的概念（重點）二、對出口商的信貸和對進口商的信貸二、保付代理業(yè)務(wù)的程序(難點)三、保付代理業(yè)務(wù)的類型（重點）教學基本內(nèi)容：1．如果進口商或出口商的信貸資金是由對方提供，這種信貸就屬于商業(yè)信貸。如果進口商或出口商的信貸資金是由銀行或其他金融機構(gòu)提供，這種信貸就屬于銀行信貸（銀行信用）。2．對出口商的信貸：1]、進口商對出口商的預付款：1）具有保證性質(zhì)的預付款、2）具有信貸性質(zhì)的預付款；2]銀行對出口商的信貸：1）無抵押貸款、2）以國內(nèi)貨物為抵押的貸款、3）打包放款、4）遠期貼現(xiàn)、5）出口押匯、6）信用證條款。3．對進口商的信貸：1]、出口商對進口商提供的信貸：1）開立帳戶信貸、2）票據(jù)信貸；2]、銀行對進口商的信貸：1）承兌信用、2）放款、3）進口押匯。4．保理是指出口商以商業(yè)信用形式出賣商品，在貨物裝船后立即將發(fā)票、匯票、提單等有關(guān)單據(jù)，賣斷給承購應(yīng)收帳款的財務(wù)公司或?qū)ｉT組織，收進全部或一部分貨款，從而取得資金融通的業(yè)務(wù)。其核心內(nèi)容：通過收購債權(quán)方式提供出口融資。出口商以商業(yè)信用形式出賣商品，是指出口商以賒銷（O/A）和跟單托收的承兌交單（D/A）的非信用證結(jié)算方式。5．到期保付代理業(yè)務(wù)，即出口商將出口有關(guān)單據(jù)出賣給保理商，保理商確認并同意票據(jù)到期時無追索權(quán)地向出口商支付票據(jù)金額，而不是在出賣單據(jù)的當時向出口商立即支付現(xiàn)金。標準保付代理業(yè)務(wù)。出口商裝運貨物取得單據(jù)后，立即將單據(jù)賣給保付代理組織，取得現(xiàn)金。6．公開型保理：將保理商的參與通知進口商，貨款也付給保理商。隱蔽型保理：不公開保理商的名稱，即按一般托收程序收款，即不突出保理商的名稱。即不將保理商的參與通知進口商，貨款仍由進口商付給出口商。7．雙保理業(yè)務(wù)：即出口商所在地的保理商與進口商所在地的保理商有契約關(guān)系，它們分別對出口商的履約情況及進口商的資信情況進行了解，并加以保證，促進交易的完成與權(quán)利義務(wù)的兌現(xiàn)。8．第三節(jié)我國對外貿(mào)易短期信貸、第四節(jié)我國的外匯貸款，由學生自學并提交一份讀書筆記。教學方法及手段：一、教學方法1．課堂講授；2．課堂提問；3．課堂討論；二、教學手段1．電子課件、多媒體2．適當板書補充討論、作業(yè)和思考題：1．國際保理業(yè)務(wù)的含義與特點是什么？2．國際保理業(yè)務(wù)是如何分類的？3．國際保理業(yè)務(wù)包括哪些費用？4．何種支付結(jié)算方式適合敘做保理？5．保理業(yè)務(wù)對出口商有哪些好處？6．銀行對出口商的信貸主要有哪些種類？7．簡述商業(yè)信貸和銀行信貸。8.完成本章課后思考題及案例分析參考資料：1．《國際金融新編》，姜波克編著，復旦大學出版社出版。2．《國際金融》，錢榮堃編著，四川人民出版社出版。3．《國際金融實務(wù)》，黃志強主編，高等教育出版社出版。4．雜志：《國際金融研究》、《金融研究》請課后參考上述所列參考資料的相應(yīng)章節(jié)。備注：

河南理工大學計算機科學與技術(shù)學院實習報告20—20學年第學期實習名稱生產(chǎn)實習實習地點實習日期學生姓名學號專業(yè)班級指導教師20**年**月**日一、實習基本情況20**年**月通過網(wǎng)絡(luò)招聘，我應(yīng)聘到河南中方紡業(yè)有限公司進行實習，該公司位于周口市，主要承擔棉紡制造與銷售工作，進入公司后我被分配到信息管理部門，主要從事的工作是對公司的網(wǎng)絡(luò)進行管理與維護，同時對公司網(wǎng)站的管理與維護進行學習，三個月的實習讓學會了從不同的角度去看待問題和解決問題，對網(wǎng)絡(luò)工程師的工作有了全面的認識，為以后的就業(yè)積累了經(jīng)驗。二、實習內(nèi)容1.單位情況河南中方實業(yè)（集團）有限公司是以棉花種植、收購、加工、經(jīng)營、倉儲、紡織及棉花與紡織品進出口為產(chǎn)業(yè)鏈條，集研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、投資、管理于一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化集團企業(yè)。旗下?lián)碛卸嗉覐氖旅藁?、紡織等生產(chǎn)、經(jīng)營的全資、控股子公司。經(jīng)過多年的發(fā)展，公司已形成了以“棉花經(jīng)營、棉花物流、棉紡織、紡織品出口”為主干業(yè)務(wù)，以“國內(nèi)、國際”為兩大市場的經(jīng)營格局。棉花經(jīng)營涵蓋進口棉、新疆棉、地產(chǎn)棉三大系列多個品種；棉花物流業(yè)務(wù)以地產(chǎn)棉交易為主，填補了河南無地產(chǎn)棉交易市場的空白，并融入了全國棉花物流體系；棉紗產(chǎn)品從精梳40s到精梳120s、氣流紡紗16s到21s等兩大系列；外貿(mào)出口涵蓋棉紗、面料、服裝等三大系列、400多個品種。公司營銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋國內(nèi)眾多棉花生產(chǎn)、經(jīng)營、紡織企業(yè)，大型專業(yè)公司及國際棉花、紡織工貿(mào)公司，并與之建立了長期穩(wěn)固的互助合作關(guān)系，業(yè)務(wù)范圍遍及河南、河北、湖北、新疆、甘肅、浙江、江蘇、山東、廣東、福建、香港、新加坡、印度、澳大利亞、美國等區(qū)域。2.技術(shù)培訓初到公司后，公司進行了一系列的公司工作相關(guān)培訓，如企業(yè)文化、企業(yè)制度等，我所在的信息管理部門也進行了一些技術(shù)培訓，主要內(nèi)容有辦公軟件的使用、公司網(wǎng)絡(luò)的日常維護工作等，這些培訓讓我對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有了更進一步的了解，對網(wǎng)絡(luò)工程師應(yīng)該干什么有了一個整體的了解。3.工作內(nèi)容在實習期間我先后主動了解了公司職能范圍、機構(gòu)設(shè)置、人員編制等基本情況，并對人事教育、網(wǎng)絡(luò)管理重點以及現(xiàn)場維護等工作深入學習，先后研讀了TCP/IP協(xié)議詳解一、二卷等書籍，同時我還理論聯(lián)系實際，實習期間主動要求跟老工程師到現(xiàn)場去實踐鍛煉、了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。我的主要工作是，在日常工作中通過對老員工的學習，不斷的增加自己的實踐知識儲備，積極參加部門的技能培訓，及時總結(jié)學習內(nèi)容，同時對公司需要的文件進行修改、打印以及分發(fā)到各個部門。在實習期間，我遇到了很多問題如對設(shè)備不熟悉、所學知識不能學以致用等問題，通過自己的溝通協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理，這些問題都得以解決。三、實習感想從學生到實習工程師，短短幾個月的工作過程使我受益匪淺。不僅是在專業(yè)知識方面，最主要是在為人處事方面。社會在加速度地發(fā)生變化，對人才的要求也越來越高，要用發(fā)展的眼光看問題，得不斷提高思想認識，完善自己。作為一名it從業(yè)者，所受的社會壓力將比其他行業(yè)更加沉重，要學會創(chuàng)新求變，以適應(yīng)社會的需要。在單位里，小到計算機的組裝維修，大到服務(wù)器的維護與測試，都需要一個人獨立完成。可以說，近幾個月的工作使我成長了不少，從中有不少感悟，下面就是我的一點心得：

第一是要真誠：你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去網(wǎng)絡(luò)中心實習，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應(yīng)該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“您早啊”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對同事對朋友的尊重關(guān)心，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時間，我就和領(lǐng)導同事們打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應(yīng)該是我的真誠，換得了領(lǐng)導和同事的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務(wù)。

第二是溝通：要想在短暫的實習時間內(nèi)，盡可能多的學一些東西，這就需要跟領(lǐng)導和同事有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網(wǎng)絡(luò)中心，老師并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟領(lǐng)導同事很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，領(lǐng)導和同事我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識，我對網(wǎng)絡(luò)部線，電腦硬件安裝，網(wǎng)絡(luò)故障排除，工作原理應(yīng)用比叫感興趣，所以領(lǐng)導就讓我獨立的完成公司內(nèi)大小部門的網(wǎng)絡(luò)檢修與電腦故障排除工作。如秘書處的辦公室內(nèi)局域網(wǎng)的組件，中心服務(wù)機房的服務(wù)器監(jiān)測等，直接或間接保證了公司網(wǎng)絡(luò)的正常運行和使用，在這方面的工作中，真正學到了計算機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，鞏固了舊知識，掌握了新知識，甚至在實踐中學習到了書本上舊有的不合實際的知識，這才真正體現(xiàn)了知識的真正價值，學以致用。

第三是激情與耐心激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。在中心時，老師就跟