國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史現(xiàn)狀問題及對(duì)策課件

國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史現(xiàn)狀問題及對(duì)策國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史現(xiàn)狀問題及對(duì)策代表性的有帕森斯的“特質(zhì)因素論”；霍蘭德的“類型論”；明尼蘇達(dá)“工作適應(yīng)論”；舒伯的“生涯發(fā)展理論”；克朗伯滋的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”；“認(rèn)知信息加工理論”；“后現(xiàn)代理論之焦點(diǎn)解決短期模型”等等。。。相關(guān)概念的界定

職業(yè)生涯規(guī)劃理論：國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策代表性的有帕森斯的“特質(zhì)因素論”；相關(guān)概念的界定職業(yè)生涯規(guī)

職業(yè)生涯教育：職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育：是指高等學(xué)校依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)性的教育內(nèi)容、多種教育途徑和方法，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、為其一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。

就業(yè)指導(dǎo)：包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的勞動(dòng)力資源，社會(huì)需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，組織勞動(dòng)力市場(chǎng)以及推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢、服務(wù)活動(dòng)。在我國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作。相關(guān)概念的界定

創(chuàng)業(yè)教育：是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策職業(yè)生涯教育：職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、

職業(yè)生涯教育與大學(xué)生職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系：

大學(xué)生職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)都屬于職業(yè)生涯教育范疇的下位概念，他們是職業(yè)生涯教育的一個(gè)階段，或一個(gè)環(huán)節(jié)，而職業(yè)生涯教育是全程、全面、全體的教育。相關(guān)概念的界定國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策職業(yè)生涯教育與大學(xué)生職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯規(guī)職業(yè)生涯教育的發(fā)展軌跡：注意—

關(guān)注—

接受—

重視—

不可或缺相關(guān)概念的界定國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策職業(yè)生涯教育的發(fā)展軌跡：注意—關(guān)注—接受—重視一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史1、美國(guó)職業(yè)生涯教育體系簡(jiǎn)介

現(xiàn)代意義上的職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)的馬倫（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”這一觀念，旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從升學(xué)主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人的生涯與未來的發(fā)展，這標(biāo)志著美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)的開始。20世紀(jì)80年代，普遍開展的職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)逐漸走向了平淡，但生涯教育的精神理念卻早已深入人心，依然在美國(guó)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重大影響。

90年代中后期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，職業(yè)生涯教育再次受到人們關(guān)注。在今天的美國(guó)，已經(jīng)形成了較為完善的職業(yè)生涯教育體系，出現(xiàn)了許多促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)和關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的措施。美國(guó)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史1、美國(guó)職業(yè)生涯教育體系簡(jiǎn)介2、美國(guó)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了第一個(gè)生涯教育法案——《生計(jì)教育法案》1994年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了全國(guó)范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)———“從學(xué)校到就業(yè)”，并于當(dāng)年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》（Schooltoworkopportunitiesact）。（2）充足的資金支持（1）完善的法律制度保障（3）社會(huì)各界協(xié)同配合一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史（4）高度的專業(yè)化第三，教育機(jī)制健全。第一，程序嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。第二，教育人員的專業(yè)化。美國(guó)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策2、美國(guó)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了第一個(gè)1、職業(yè)生涯教育的基本概況1960年代，職業(yè)生涯指導(dǎo)的思想誕生。1999年12月日本政府在《關(guān)于改善初、中等教育與高等教育銜接》報(bào)告之中，首次正式提出“職業(yè)生涯教育”。特別要求在高等教育中大力開展職業(yè)生涯教育。經(jīng)過多年的實(shí)踐，日本高校職業(yè)生涯教育已不僅僅局限于校內(nèi)的課程，而是結(jié)合了學(xué)生組織的自發(fā)活動(dòng)、企業(yè)社會(huì)組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)，建立了與本科教育融于一體的全方位教育體系。日本有關(guān)“職業(yè)生涯教育”的概念來自于美國(guó)。一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史日本國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策1、職業(yè)生涯教育的基本概況1960年代，職業(yè)生涯指導(dǎo)的思想（2）學(xué)生自發(fā)組織參與支援活動(dòng)相當(dāng)普遍。2、職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)（1）貫穿全程，分段實(shí)施的課程體系。一年級(jí)“自我探索期”二年級(jí)“就業(yè)預(yù)備期”三年級(jí)“適應(yīng)性發(fā)現(xiàn)期”四年級(jí)“活動(dòng)實(shí)踐期”日本一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策（2）學(xué)生自發(fā)組織參與支援活動(dòng)相當(dāng)普遍。2、職業(yè)生涯教育的

職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)(careered-ucationandguidance)是英國(guó)教育的重要內(nèi)容。英國(guó)的職業(yè)生涯教育從19世紀(jì)末開始萌芽，在第二次世界大戰(zhàn)后高校擴(kuò)張時(shí)期快速發(fā)展。1997年英國(guó)的教育法明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對(duì)13—19歲(九至十一年級(jí))的學(xué)生進(jìn)行生涯教育。在英國(guó)，特殊的術(shù)語(yǔ)“guidance”意味著生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供寬泛的信息、時(shí)時(shí)的忠告和正確的指導(dǎo)。

以提高學(xué)生的“受雇能力”為職業(yè)生涯教育的目標(biāo)?！笆芄湍芰Α笔潜还蛡蛘呔哂胁⒃趧趧?dòng)力市場(chǎng)上展示的、雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能總和?！笆芄湍芰Α辈粌H是獲得最初就業(yè)的能力，亦是維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。因此，提高學(xué)生的“受雇能力”遠(yuǎn)比直接提供就業(yè)機(jī)會(huì)重要。2、職業(yè)生涯教育的主要特點(diǎn)：英國(guó)1、職業(yè)生涯教育概況一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)(careered-uca

我國(guó)香港地區(qū)具有中西文化薈萃的獨(dú)特背景，職業(yè)生涯輔導(dǎo)也受到了這一獨(dú)特文化背景的深刻影響。生涯輔導(dǎo)是香港地區(qū)高校學(xué)生事務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了自由、自主、多元的西方文化特點(diǎn)和“全人教育”的本土化特征。1、香港職業(yè)生涯教育簡(jiǎn)介2、香港職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)：機(jī)構(gòu)設(shè)置上高度專門化。注重實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。隊(duì)伍基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。強(qiáng)調(diào)信息共享。香港一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策我國(guó)香港地區(qū)具有中西文化薈萃的獨(dú)特背景，職業(yè)生涯輔導(dǎo)也受到20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣地區(qū)消化吸收美國(guó)職業(yè)生涯理論，從小學(xué)至大學(xué)全程實(shí)施職業(yè)生涯教育。臺(tái)灣是一個(gè)工商業(yè)高度發(fā)展的社會(huì)，因此，臺(tái)灣主要從工商角度實(shí)現(xiàn)西方心理技術(shù)的本土化，運(yùn)用心理技術(shù)提供職業(yè)生涯教育與服務(wù)。1、臺(tái)灣職業(yè)生涯教育簡(jiǎn)介2、臺(tái)灣職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)：實(shí)用主義者的教育目標(biāo)。e化程度很高。彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)?；顒?dòng)為主要形式。臺(tái)灣一、職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史

臺(tái)灣職業(yè)生涯教育深受西方人本主義價(jià)值體系的影響，認(rèn)為應(yīng)該弘揚(yáng)大學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的選擇，在沒有增加教師數(shù)量與教育經(jīng)費(fèi)的前提下，做到每個(gè)學(xué)生的教育絕不雷同，反對(duì)用同一目標(biāo)培養(yǎng)人，同一模式教育人，同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人。從本質(zhì)上講這是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，從心理學(xué)角度來看，受到尊重是人的基本需要之一，生涯教育的目標(biāo)可以說是個(gè)人的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣地區(qū)消化吸收美國(guó)職業(yè)生涯二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯教育在中國(guó)并非新生事物，早在1916年清華學(xué)校校長(zhǎng)周貽梅邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)畢業(yè)生開展職業(yè)演講，即被看作是職業(yè)生涯教育在中國(guó)的發(fā)端。（一）我國(guó)職業(yè)生涯教育總體概況

黃炎培在其職業(yè)教育思想就曾提出過“生計(jì)教育”的理念，并提出“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的口號(hào)。陶行知的“生活教育理論”就是主張教育要與實(shí)際生活相連。

較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和專業(yè)知識(shí)人才嚴(yán)重缺乏，所以在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，職業(yè)生涯教育問題一直是學(xué)校教育的空白。

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，國(guó)家對(duì)畢業(yè)生就業(yè)也進(jìn)行了改革，在“雙向選擇”原則指導(dǎo)下的就業(yè)發(fā)展了翻天覆地的變化，使各大高校開始對(duì)職業(yè)生涯教育慢慢重視起來。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育在中國(guó)并

在工作實(shí)踐中，大家逐漸認(rèn)識(shí)到，就業(yè)指導(dǎo)集中于大學(xué)高年級(jí)，著眼于就業(yè)政策、就業(yè)程序、求職方法與技巧的介紹是不夠的，應(yīng)該對(duì)全體大學(xué)生開展貫穿一年級(jí)到四年級(jí)的全程性、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，職業(yè)生涯教育的理念隨之逐漸為人們認(rèn)識(shí)、接納。

作為教育階段之一的高等教育，對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)生涯教育是整個(gè)職業(yè)生涯教育的有機(jī)組成部分和關(guān)鍵時(shí)期。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期(15~25歲)是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進(jìn)行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握得好壞，將對(duì)一生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育十分必要，高校應(yīng)自覺擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的重任。

目前高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀是起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。2006年3月23日，職業(yè)生涯教育理論與實(shí)踐研究座談會(huì)由教育部教育發(fā)展研究中心職業(yè)生涯教育項(xiàng)目組組織召開。二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀（一）我國(guó)職業(yè)生涯教育總體概況國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策在工作實(shí)踐中，大家逐漸認(rèn)識(shí)到，就業(yè)指導(dǎo)集中于大（二）我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的問題1、發(fā)展層次不高二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀1高校職業(yè)生涯教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是了結(jié)式就業(yè)即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，以免畢業(yè)即失業(yè)；2第二個(gè)層次是和諧性就業(yè)即幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)；3第三個(gè)層次是發(fā)展性就業(yè)即培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識(shí)、理念及能力，以圖其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策（二）我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的問題1、發(fā)展層次不高二、我國(guó)職業(yè)（二）我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的問題2、形式和內(nèi)容比較單一二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

高校職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校內(nèi)外多方參與。但是，實(shí)際上目前這一工作主要由就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)。形式以信息指導(dǎo)為主，缺乏教學(xué)滲透、心理咨詢和職業(yè)訓(xùn)練；內(nèi)容上多集中于對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行政策解說、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)，而少有自我評(píng)估、職業(yè)分析、決策與實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。只停留于擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)，是季節(jié)性的快餐。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策（二）我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的問題2、形式和內(nèi)容比較單一全國(guó)高校的職業(yè)生涯教育工作普遍存在

我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員一般還從事畢業(yè)生就業(yè)管理工作。我國(guó)復(fù)雜的戶籍制度及人事管理制度使得就業(yè)管理的事務(wù)性工作較多，就業(yè)指導(dǎo)人員每天疲于應(yīng)付用人單位和學(xué)生，根本無(wú)暇深入研究和全面指導(dǎo)，也很難主動(dòng)聯(lián)絡(luò)和開拓市場(chǎng)，更難開展個(gè)性化服務(wù)。（二）我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的問題3、機(jī)構(gòu)和人員保障不足二、我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀工作受到了很大的限制人員編制少專業(yè)資質(zhì)缺乏就業(yè)經(jīng)費(fèi)無(wú)保障辦公條件差缺少就業(yè)專用場(chǎng)地國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策全國(guó)高校的職業(yè)生涯教育工作普遍存在我國(guó)高校就三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策countermeasure積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論研究。2賦予職業(yè)生涯教育在大學(xué)生教育體系中應(yīng)有的地位，制定完善配套的政策法規(guī)。1建立科學(xué)完善的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系。3切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。4增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的有效性。5職業(yè)生涯教育的實(shí)施還需要整合多方面的力量和資源。6國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策countermeasure三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策賦予職業(yè)生涯教育在大學(xué)生教育體系中應(yīng)有的地位，制定完善配套的政策法規(guī)。1

開展職業(yè)生涯教育，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃，是著眼于學(xué)生一生發(fā)展的教育，是為其快樂工作、幸福人生、創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)的一項(xiàng)非常有意義的工作。它不是標(biāo)新立異，它與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與個(gè)人和諧發(fā)展需要的教育，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要途徑之一。不能簡(jiǎn)單地僅僅將其當(dāng)作提高就業(yè)率的舉措之一。

職業(yè)生涯教育不是單純的就業(yè)指導(dǎo)部門在工作上的一種提升，也不是單純地增加某一門或兩門課程，而是應(yīng)該將其納入大學(xué)生教育體系當(dāng)中，作為一個(gè)系統(tǒng)來抓。

我國(guó)雖然也有關(guān)于職業(yè)生涯教育方面的法律，如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，但大多數(shù)還只停留在文件、辦法、綱要等形式上，真正上升到法律層面的還較少，尤其是專門針對(duì)中小學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律更加匱乏。在目前就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻的情況下，通過政府立法的形式來保障職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施顯得尤為必要。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策賦予職業(yè)生涯教育在大學(xué)生教育體三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論研究。2

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論研究幾近空白。相當(dāng)多的理論采取的是拿來主義，并且在一定程度上存在重實(shí)踐操作而輕理論研究的傾向。必須建立本土化的職業(yè)生涯教育學(xué)科體系，要在理論研究上形成自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策建立科學(xué)完善的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系。3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略教育?，F(xiàn)在已經(jīng)普遍被認(rèn)同的大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)包括：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的教育。大學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的教育。對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)教育。學(xué)校應(yīng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行課程的總體設(shè)計(jì)。同時(shí)，在建立課程體系時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：系統(tǒng)性原則指向性原則層次性原則國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策建立科學(xué)完善的大學(xué)生職業(yè)生涯教三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。4

輔導(dǎo)人員必須具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，要清晰地掌握當(dāng)前職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容和對(duì)人才的需求，要能夠通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為他們提供有效的服務(wù)。國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育歷史、現(xiàn)狀、問題及對(duì)策三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育師資三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)生涯教育的對(duì)策增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的有效性。5

從目前情況看，我國(guó)的就業(yè)輔導(dǎo)較多地停留在講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等方面，過分強(qiáng)調(diào)暫時(shí)的實(shí)用性與時(shí)效性，忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造、潛能開發(fā)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。從學(xué)生的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對(duì)自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。