小學英語自主互助學習型課堂教學模式的研究

第頁小學英語自主互助學習型課堂教學模式的研究課題結(jié)題報告內(nèi)容摘要：自主、互助學習方式，是新課標、新教材的要求，也是時代發(fā)展的需要。本課題的實施立足培養(yǎng)學生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和獨立并重，自主互助學習應體現(xiàn)科學精神，民主精神和團隊精神。通過課題的實驗與研究，更新了教師的教學觀念，改變了教學方法，教師們的教科研能力明顯增強，學生的自主學習意識、合作意識有明顯提高，英語綜合能力有明顯發(fā)展，評價意識和能力明顯增強，促進了新型師生關系的形成，課堂氛圍日益濃厚、和諧，教科研品味得到了一定提升。關鍵字：自主互助發(fā)展教學模式《小學英語自主互助學習型課堂教學模式的研究》課題，是常州市“十二五”立項課題。我們課題組自2011年4月啟動以來，在市、區(qū)教研部門的支持與指導下，已進行了三年多的實驗，我們把新課程的新思想，新理念融入課學教學與研究之中，順利完成了預期的研究計劃，達到了預期的目標，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究情況匯報如下。一、課題的提出（一）時代發(fā)展的需要。走進二十一世紀，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經(jīng)濟”已到我們身邊，社會的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結(jié)構，以此適應不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。國家《2010年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化?；A教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。（二）新課標、新教材的要求。《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)指出：教學過程是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”。蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。發(fā)現(xiàn)學習理論（Bruner）強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。從外語學習理論來看，英國著名外語教學家M·末斯特曾說過：“外語是學會的，不是教會的?！庇⒄Z的自主學習，就是把接受性學習變成發(fā)現(xiàn)性、研究性學習，把被動學習變成主動學習。這次我國基礎教育課程改革中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是學生學習方式的深刻變革。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐學習中，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（三）我校英語教學的實際。從我校英語課堂教學現(xiàn)狀來看，還有很多不盡人意之處。從教師層面來看：教師的課堂教學行為，雖然在新課程改革中有了可喜的變化。但是從整體上看，以知識傳授為主的課堂教學還沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，教師過多占用學生課堂時間的現(xiàn)象仍然存在，沒有培養(yǎng)學生課堂良好的自主互助學習習慣，教師還沒有真正成為學生學習的指導者、幫助者、點撥者和激勵者。從學生層面來看：學生的學習主體地位還沒有得到有效落實，學生參與學習活動多數(shù)還是被動的，學生不敢自主參與學習，不愿自主參與學習，不會自主參與學習、不會合作學習現(xiàn)象還普遍存在。從課堂教學效率來看：表現(xiàn)為課堂教學缺乏活力，學生參與學習的積極性不高，課堂教學高耗低效現(xiàn)象屢見不鮮。如何適應新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學，我們認為只有構建“自主互助學習型課堂”，提高學生自主學習的能力，讓學生成為課堂和學習的主人，才能真正提高英語教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力提升。二、課題的內(nèi)涵及理論依據(jù)本課題是一個集理論性及應用性于一體的課題，其目的是從當前新一輪課程改革的需要和課堂教學研究的實際出發(fā)，探討新課程要求下學習方式及教學手段改革實踐性與理論性的研究。（一）自主——強調(diào)學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。在學習過程中，教師要提倡學生充分自主學習，盡力做到：讓學生明確目標；讓學生發(fā)現(xiàn)知識；讓學生參與過程；讓學生選擇內(nèi)容；讓學生掌握方法；讓學生探究疑難；讓學生自我檢查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創(chuàng)作的教師不示范。（二）互助——即合作，指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多向互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。發(fā)展——教育實踐的本質(zhì)就在于學習的發(fā)展。學生自主學習的課堂教學，第一要關注學生是否掌握知識、技能和能力，為學生將來走向社會和終身學習奠定基礎；第二要處理好學習中主體與客體的關系。學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教學中，應該注重學生學會自行獲取知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，獲取終身受用的基礎能力和創(chuàng)造能力。其理論依據(jù)主要有四個方面：1.建構主義學習理論認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。建構主義強調(diào)師生是建構知識過程的合作者，學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。從根本上講，自主學習應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學過程。2.盧因“群體動力”理論?！叭后w動力”理論認為：在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。互助合作學習正是在充分借鑒群體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。3.控制理論?？刂评碚撜J為：教師不可能強迫任何學生做他們不愿意的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的，學校只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。因此只有構建自主型的課堂才能真正實現(xiàn)學生是課堂的主人，才能讓課堂充滿生命的活力。4.新課程理念。新課程要求：轉(zhuǎn)變學生學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程強調(diào)課堂教學應緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，來實現(xiàn)知識、能力、情感的三維教學目標。新課程、新課標的這些要求也正是自主互助型課堂所追求和倡導的。三、課題的目標及內(nèi)容本課題的實施立足培養(yǎng)學生自主、本課題的實施立足培養(yǎng)學生自主、合作精神和自主、合作技能技巧。提倡合作和獨立并重，自主合作學習應體現(xiàn)科學精神，民主精神和團隊精神。為此我們?yōu)楸菊n題設定了以下具體的研究目標：（一）研究目標：我們想通過本課題研究達到以下目標：樹立以學習者為中心、以人的發(fā)展為目標的教育思想；建立以“先學后教、以學定教”為基本特征的教與學的關系；樹立“體驗學習、感悟?qū)W習、學會學習”的學習觀；培養(yǎng)一批教育觀念新、科研能力強、教學手段先進的新型英語教師；55、探索小學英語自主互助學習最佳模式。（二）研究的對象及方法1、研究對象：本校三至六年級在校學生。2、研究方法：①問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查的方式為眾多的學生提供了表達意見的機會，它消除了口頭當面提意見的那種膽怯和緊張。有些敏感的問題學生不便于口頭上說出來，他們內(nèi)心深處的情感通過書面的形式更容易表達出來。學生的問卷調(diào)查材料不僅僅是反映學習中出現(xiàn)的各種問題，也可以表達他們對學習的要求。通過問卷調(diào)查，課題組成員收集資料作定量和定性的研究分析，全面摸底了解，明確所研究問題的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)新的研究課題、先進的經(jīng)驗或存在的問題，并提出解決問題的新見解、新方法。②文獻研究法。課題組成員學習了與課題有關的文獻，主要有教育部《英語課程標準》（2011版）、章兼中《外語教育學》、宋學俠《關于改革我國中學英語教育的思考》，《基礎教育外語教學研究》、左煥琪《外語教育展望》、靳希斌《教育學》、葉奕乾《心理學》、李光明《培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)造思維的嘗試》、《中小學英語教學與研究》、傅道春《新課程中教師行為的變化》等。③案例研究法。案例研究能夠給課題研究提供系統(tǒng)的觀點。通過對研究對象盡可能地完全直接地考察與思考，從而能夠建立起比較深入和周全的理解。在每次的課堂教研活動之后，課題組成員都要進行反思，寫案例分析。針對案例進行深入而細致的全面研究分析，確定問題癥結(jié)，進而提出建議。成員們把案例發(fā)到網(wǎng)上，進行分享，激發(fā)更多的研究火花。（三）研究（三）研究內(nèi)容本課題是以“預習作業(yè)”為載體，實施對學生自主學習、主動探究的指導，增加教學的信息含量和科技含量，將課前與課堂相結(jié)合，學生自學與教師引導相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，從根本上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即：變“學后作業(yè)”為“學前作業(yè)”，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣；變“教程”為“學程”，充分展開學生自主學習活動；變“教師講解”為“自主交流”，提高學生自主學習的質(zhì)量；變“齊步走”為“異步走”，實施分層教學，調(diào)動學生的自主學習熱情。研究新授課、閱讀課、復習課三種課型中自主互助課堂教學模式的構建。通過本課題研究，進一步充實現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)學生的有效成長。在實施有效教學策略過程中提升學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，大面積提升學生的學業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學生全面發(fā)展。課題積極探索新授課、閱讀課、復習課三種課型的課堂中如何構建自主互助課堂教學模式。優(yōu)化自主互助型課堂學習中的合作小組建設研究。如何構建高效的學習小組是本課題的重要一環(huán)。課題圍繞小組的劃分、小組建設、小組文化、小組評價等各方面加以研究，探索和完善小組合作學習的有效組織形式和評價辦法，以期形成完整的、科學的、高效的小組學習形式。自主互助型課堂教學模式下教師角色的有效轉(zhuǎn)變研究。自主互助型課堂要求教師的教學方式服從于學生的學習方式，通過課題研究，重塑教師角色，提高課堂教學實效性，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)發(fā)展下的教育提供有效的師資保障；促使教師的角色發(fā)生積極的變化，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回到教學規(guī)律和學習規(guī)律上來。自主互助型課堂教學質(zhì)量控制研究。自主互助型課堂教學改革最終要靠教學質(zhì)量作支撐。如何通過自主、合作教學，一方面提升學生的自學、合作能力，另一方面加強對基礎知識、基本技能的掌握，以此來全面提升教育教學質(zhì)量，這是本課題研究的落腳點。四、課題的創(chuàng)新豐富和發(fā)展整體構建和諧教學理論，突破我國基礎教育課堂教學領域關于教與學策略研究的局限性。為課堂教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略上典型范例。五五、課題研究的實施過程每周星期三上午是我校課題研究時間，一般我們單周進行備課組集體備課研討、雙周進行課題組大組專題研討活動。同時，我們還規(guī)定了課題研究“五個一”：每學期期初或期末各召開一次計劃及總結(jié)會，參與課題實驗的教師每個單元都要撰寫教學反思，每月進行一次理論學習并撰寫心得體會，每次課題研究活動結(jié)束要撰寫一份聽課評課分析，學期結(jié)束每人撰寫一篇教學論文或一份研究小結(jié)。六、課題研究取得的成果（一）建構了覓渡英語自主互助學習型課堂教學模式經(jīng)歷了三年多的探索，我們初步形成了具有覓渡特色的英語教學模式，包含三類課型、五種模式。1、新授課型◆模式一：“單詞——課文”教學模式本課型適用于每單元第一、二課時，主要是解疑釋難，掃除障礙，側(cè)重于對生詞的學習和對課文的初步理解及熟練朗讀。共有八個環(huán)節(jié)：課前交流預習內(nèi)容。各小組成員課前交流昨晚預習本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預習時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。激趣熱身，導入課題。激趣熱身環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設英語學習氛圍，使學生以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習。熱身方式很多，比如：Listenandpoint;Listenanddo;Followme等等，教師在設計活動時要充分考慮學生的認知前提，盡量做到既能調(diào)動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順利導入課題。TPR活動，經(jīng)典英文兒歌、迪士尼英語、littlefox英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。比如在學習4AUnit9What’sthematter?時，我們的實驗老師就選取了大家耳熟能詳?shù)腎fyou’rehappy歌曲,熟悉的旋律，夸張的動作，一下子調(diào)動起學生的情緒，Areyouhappy?簡單的一句話順利地導入到新課的學習。聽錄音，把握正確語音語調(diào)。只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學生學到正確的語音語調(diào)，除了課前預習中要求學生至少聽5遍錄音之外，課堂上課文錄音一般播放三遍，第一遍是聽，整體感知課文；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復跟讀，掌握正確發(fā)音；第三遍，逐句跟讀、模仿語音語調(diào)。出示學習任務。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)任務型教學的思想，使學生在明確的目標下進行學習，通常出示如下兩個任務：Tasks:A.Learnthenewwordsontheblackboard.學會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯(lián)想相關詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞組詞造句等）B.Readandunderstandthetext.理解并朗讀課文。（包括會翻譯，熟練朗讀課文）(5)小組合作交流，解決疑難問題。這一部分是課堂的主要部分，大約要用10分鐘左右的時間，采取組內(nèi)互助的形式，（每班分為4個大組，每個大組又以4人為單位分為若干個小組）討論解決黑板上的生詞及課文中不理解的地方，使個人自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認識的成果。組內(nèi)解決不了的問題可以由其他小組的同學幫助解決，哪個組能解決其他組的問題可以直接下位幫忙，并得到相應的獎勵；也可以在老師巡視時直接請老師幫助解決。老師巡回檢查指導每組學習情況，并隨時將學習情況進行評價。(6)小組展示，認知共享。這個環(huán)節(jié)是學生學習成果的展示環(huán)節(jié)，也是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學習成果還可以隨機檢查其他學生生詞、課文的學習情況，生詞主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態(tài)的表現(xiàn)形式等幾個方面檢查；課文主要以課文的理解和朗讀為主，包括、邊讀邊譯、逐句讀、齊讀、分角色讀等。教師采取捆綁式評價，隨時調(diào)控學生的看、聽、說，以達到知識共享的目的。特別指出的是不僅展示的同學加分，認真傾聽的同學也要加分，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。(7)目標檢測，反饋矯正。本環(huán)節(jié)可以由教師統(tǒng)一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內(nèi)自測、自練和互批互改，教師巡回指導，對其中出現(xiàn)的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰(zhàn)性的，學習的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側(cè)面對所學知識進行了練習測試，進一步鞏固了本課知識點。(8)綜合評價。教師對本節(jié)課學習內(nèi)容和學生的學習情況進行簡單總結(jié)，表揚先進，激勵后進，促進共同進步?！裟Ｊ蕉骸罢n文——拓展”教學模式本課型適用于每單元第三課時，主要是對課文的精細解讀，并能對所學重點內(nèi)容進行拓展運用。共有七個環(huán)節(jié)：(1)談話導入，引出課題。這個環(huán)節(jié)側(cè)重于設計情景以freetalk的形式引出本課的重點句型，調(diào)節(jié)學生學習情緒，引導學生以良好的狀態(tài)進入課堂學習活動。比如：6BUnit5第二課時是討論紐約的季節(jié)和天氣，那么實際教學中就從今天常州的天氣和季節(jié)特點入手。(2)自主學習，組內(nèi)檢測。本環(huán)節(jié)主要有如下幾種形式：A.組內(nèi)根據(jù)昨晚的作業(yè)互相檢查。B.老師或小老師帶領以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行檢查，小組內(nèi)互相檢查訂正。C.檢查課文的朗讀及背誦情況。(3)出示學習任務。本環(huán)節(jié)一般出示兩個任務:Tasks:A.Findtheimportantpointsinyourgroup.小組合作找出重難點，包括詞組、句型及知識點。B.Askandansweraboutthetext.根據(jù)課文提問并回答。小組合作交流，解決問題。這個階段是課堂結(jié)構的主體，是體現(xiàn)學生合作學習、培養(yǎng)學生學習能力的最重要的環(huán)節(jié)，由組長組織組員按要求進行學習。學習討論中在小組出現(xiàn)無法解決的問題或出現(xiàn)爭議時，舉手向老師提問。教師分散答疑或記錄各小組提出的問題，并隨時將情況進行評價。小組展示，認知共享。本環(huán)節(jié)主要由學生以小組為單位展示匯報短語、重難點句型的學習情況，仍然采取小老師主持的形式，展示完本組學習成果可以隨機檢查其他學生的學習情況。教師課前準備好要考查的詞組、重點知識點及句型（學生交流過程中提出的問題教師要隨時補充上）。理解課文環(huán)節(jié)由小組間互相就課文內(nèi)容提出問題并解答，通常由一組派代表提問，挑其他組成員回答，答對的小組獲得提問權，繼續(xù)提問，教師可根據(jù)學生問答的情況提出重要或典型問題，引導學生進一步加深學生對課文的理解，并適當加以拓展。這是6BUnit7第二課時的課文理解部分小組展示環(huán)節(jié)：Group1:Wefoundthesephrases.小組齊讀短語，翻譯；小老師：Doyouagree?Anymorephrases?其他小組補充。小老師領讀。Group2：Wefoundthesesentences.形式同上。Group3:Wefoundhowtowritealetter.小組齊讀寫信的步驟。小老師領讀。Group4：Wehavesomequestions.1)Howtowriteontheenvelope?2)HowtowritealettEnglish?3)Howcanwecontactwithourpenfriend?小老師點其他小組回答問題。第一個小組展示的是課文中的短語，小老師組織，其他小組補充完后，小老師領讀；第二個小組展示的是重點句子，方式同上，第三個小組展示的是寫英文信的步驟，第四個小組展示的是發(fā)現(xiàn)的問題，小老師組織其他小組回答，并隨即評價。(6)拓展延伸，反饋矯正。教師根據(jù)本課重點內(nèi)容進行適當拓展延伸，設計與本課重點句型相關的情景，以話題形式分組討論并展示。(7)綜合評價。教師對本節(jié)課學習內(nèi)容和學生的學習情況進行簡單總結(jié)，表揚先進，激勵后進，促進共同進步?！裟Ｊ饺夯跀?shù)字化平臺的課文教學模式本課型適用于每單元storytime課文教學板塊，主要是利用數(shù)字化平臺引導學生進行自主互助學習。共有七個環(huán)節(jié)：利用平臺的前測。學生在課前預習中，利用數(shù)字化平臺（珠峰網(wǎng)絡學習平臺），在家中完成預習作業(yè)。學生在課前輸入文本中遇到的困難詞匯等，教師收集學生的情況，進行學前預測，對學習材料的難易度進行適度的把握?；诓牧系念A學。在課前，學生通過數(shù)字化學習平臺進行留言、討論，開展自主互助學習。利用平臺書寫功能及時輸入自己的學習感悟、收獲；利用互動功能，分享其他同學的學習經(jīng)驗或向同學老師提問。在平臺預學過程中，學生可利用網(wǎng)絡詞典功能進行生詞、難句學習，并嘗試朗讀，還可運用平臺錄音功能，上傳錄音作業(yè)。學生可通過平臺欣賞其他同學的錄音作品，送“贊”或提問。預學情況的反饋。課中，教師利用數(shù)字化平臺對學生預習情況進行反饋，引導學生對預學中產(chǎn)生的問題進行互助解決，在此過程中教師擇機點撥指導。小組合作學習課文。學生以小組為單位，合作學習朗讀課文。讀懂文本后，需要對文本進行整體回顧，理性思考，從總體把握文本，選擇個性化的表現(xiàn)形式復述課文，加深對文本細節(jié)的理解。學習情況的檢測。利用平臺輸入信息，學生自己提出問題來檢驗文本學習情況，并檢測其他小組。學生運用平臺的多項功能，經(jīng)過自我思考、提煉，運用自己的方式表達出對文本的理解。學習信息的匯總。小組內(nèi)進行調(diào)查，在平臺中輸入調(diào)查所得信息。利用平臺實時匯總功能，教師能夠及時掌握每位學生的學習情況，隨時進行教學調(diào)整。資源庫的創(chuàng)建與使用。在老師的指導下學生圍繞學習內(nèi)容搜集更多材料并進行分類、篩選和整理，最后創(chuàng)建學習資源庫。資源庫內(nèi)存儲更多的學習內(nèi)容，學生可以圍繞內(nèi)容進行思考、討論，開展深入的拓展學習。2、閱讀課型◆模式四：“拓展——繪本”閱讀教學模式本課型適用于每單元第四課時，主要是對與課文內(nèi)容相關的繪本故事進行閱讀，是一種全新的拓展閱讀課型。教師利用豐富的繪本教學資源，為學生提供拓展學習的渠道，積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。共有六個環(huán)節(jié)：（1）繪本資源的搜集。學生圍繞本單元閱讀主題，到網(wǎng)上自主搜索相關學習資料，如故事、歌曲、詩歌、諺語、謎語等，并先進行自學，教師也提供一些資源如相關繪本材料供學生選學。（2）預學案的使用。教師結(jié)合教學內(nèi)容設計預學單，學生課前仔細閱讀繪本閱讀材料，學生開展自主學習，并認真完成相關預學任務。Pre-reading。采用分步遞進反饋模式，先呈現(xiàn)學生課前對繪本閱讀材料的預學情況和對導學單相關問題的思考，讓學生進行小組交流。While-reading。采用任務型閱讀方式，學生獨立快速閱讀并把握繪本故事的主要內(nèi)容。小組仔細閱讀并提出本組閱讀理解障礙，通過異組互助方式來解決困惑。Post-reading。采用從感性升華到理性、從輸入過渡到輸出的方式，挖掘繪本故事的內(nèi)涵，通過提出具有一定思辨性的問題，讓學生進一步思考故事給予我們的啟示，從中獲得正確的人生觀、價值觀的領悟和積極的情感體驗。同時也加深了學生對繪本閱讀材料的認識，提升了語言綜合運用能力。繪本資源包的形成與使用。在老師的指導下由學生對搜集到的材料進行分類、篩選和整理，最后形成繪本資源包。課后繼續(xù)自學資源包內(nèi)相關主題的其它材料，可以選擇自己喜愛的內(nèi)容進行學習并完成相關任務。3、復習課型◆模式五：“鞏固——反饋”教學模式本課型是第五課時，為鞏固復習課，主要內(nèi)容為聽說讀寫綜合訓練，檢查學生掌握情況，得到相關的反饋信息，及時加以矯正。共有七個環(huán)節(jié)：歌謠激趣，導入課題。以本模塊的小詩或歌謠等導入課堂，以激發(fā)興趣；或增加自由討論環(huán)節(jié)，對本模塊重要知識點進行freetalk,提高表達的速度和熟練程度，鍛煉學生口語。組內(nèi)自查，回顧要點。在這一環(huán)節(jié)，各小組長帶領組員復習本模塊基礎知識點和重點內(nèi)容，引導學生對所學知識進行整理回顧，然后在限定時間內(nèi)，互相檢查聽寫單詞，短語及句子，然后互批互改；也可以讀課文、背課文、復述課文。老師深入各小組巡查、個別檢查、點撥。組際交換檢查。當各小組自查活動結(jié)束后，小老師交換檢查各組，或由值日小老師來統(tǒng)一檢查各小組復習情況，如默寫單詞、讀課文、找詞組、造句子，復述課文等，老師隨機評價。組內(nèi)互測，強化重點?！办柟陶n”前的家庭作業(yè)一般就是對本模塊的內(nèi)容進行整理復習，并根據(jù)組內(nèi)各組員的實際學習情況，對照本模塊學習目標出檢測題。在這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)用自己出的檢測題互相檢測，組長訂正或小組內(nèi)互批互改，使學生在對自己的學習總結(jié)、評價中加強訓練，進一步鞏固知識。老師加入一些小組一起完成練習并進行方法指導。小老師檢測。各小組完成練習后，由幾個學生做小老師分別到講臺前把本組內(nèi)認為出的最好的題對全班同學進行檢測，題型不能重復。如：單詞、詞組的拼寫，翻譯；連詞成句；根據(jù)課文填空；按要求做題等。這一環(huán)節(jié)是本堂課的重要環(huán)節(jié)，各小組出題質(zhì)量，小老師調(diào)控評價能力，及做題能力都得到很好的鍛煉。老師補充、拓展。根據(jù)小組匯報情況，老師補充一些拓展練習題，進一步加深學生對所學知識的理解和運用。綜合評價。教師對本節(jié)課復習內(nèi)容和學生的學習情況進行簡單總結(jié)，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。（二）促進了教師教科研能力的提高更新了教學觀念。通過本課題的研究，教師進一步更新了教學觀念，確立了“以提高學生的素養(yǎng)為目標、以學生的發(fā)展為本”的觀念，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索，努力做到以學定教。教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，主動地吸取新知識、新理論，深入地開展教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。提升了學科教學能力。在我們的探索實踐中，非常幸運的得到了省專家和市、區(qū)教研室教研員的大力支持和及時指導。三年多的研究中，我校分別承擔了省、市、區(qū)英語公開研討活動任務，還有省教科研基地評優(yōu)課比賽、省杏壇杯優(yōu)質(zhì)課展評、省教材實驗基地、市英語課程基地、區(qū)朱蘭萍名師工作室、區(qū)協(xié)進組教研活動等各類平臺，讓我們的課題研究獲得了實踐展示的良機?？蒲写侔l(fā)展，我們教師的教學能力也在課題研究中得到了提升。三年中，課題組朱蘭萍老師被評為常州市學科帶頭人，周雯被評為常州市教學能手，王玨、仇文靜、曹旭珺評為鐘樓區(qū)骨干教師；朱蘭萍評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，錢伊琳獲得常州市五一勞動獎章，徐小莉、朱蘭萍評為常州市優(yōu)秀教育工作者。三年中，我們課題組圍繞“小學英語自主互助學習型課堂教學模式的研究”課題，展開了深入的課堂教學實踐，期間承辦了省級英語公開研討活動1次，市級英語公開研討活動5次，區(qū)級英語公開研討活動3次，區(qū)級協(xié)進組英語研討活動6次。三年中，課題組教師共承擔各級各類公開課、展示課、精品課25節(jié)，其中國家級3節(jié)，省級4節(jié)，市級6節(jié)，區(qū)級7節(jié)，區(qū)協(xié)進組5節(jié)。課題組教師在各級各類學科評優(yōu)課、基本功競賽中取得優(yōu)異成績：2011年，我校青年教師湯曉茹、周雯、王玨在常州市小學英語教師基本功比賽中分別獲市一、二、三等獎，王靜老師在江蘇省教科院小學基地學校英語學科專項研究比賽中獲二等獎，周雯老師獲五城區(qū)青年教師課堂教學評比獲一等獎；2012年，朱蘭萍老師獲“江蘇省‘杏壇杯’蘇派名師優(yōu)質(zhì)課展評”活動二等獎，陳濤老師獲鐘樓區(qū)青年教師素質(zhì)賽一等獎；2014年，周雯老師獲常州市小學英語評優(yōu)課二等獎，張偉老師獲鐘樓區(qū)第五屆中年教師練兵活動一等獎。2011年，我校錢伊琳、徐小莉、朱蘭萍、張偉、周雯老師分別受邀為中央電教館錄制了“解讀新課程標準”講座和案例錄像。三年中，我校錢伊琳、朱蘭萍、徐小莉、周雯、王玨老師在省、市、區(qū)層面上分別做了專題講座23次，其中省級2次，市級7次，區(qū)級14次。提升了科研水平。課題組老師積極學習理論文獻、開展課堂教學研究、進行課型研究探索，在此基礎上，不斷積累經(jīng)驗。從2011年1月到2014年10月，課題組教師共有59篇論文發(fā)表或獲獎：有35篇論文發(fā)表于國家級、省級、市級刊物，其中國家級發(fā)表9篇，省級發(fā)表25篇，市級發(fā)表1篇；另有24篇論文在國家級、省級、市級、區(qū)級論文評比中分獲一、二、三等獎。（三）促進了學生綜合素養(yǎng)的提升學生的自主學習意識、合作意識有明顯提高。在重視自主探究、小組合作的學習環(huán)境中，覓渡學生的英語學習積極性有了明顯的提高，孩子的自信心得到極大地增強。走進英語課堂，能聽到學生充滿自信的交流，看到小組熱烈討論、合作學習的場面，學生們更善于思考，問題意識明顯增強，交流、展示匯報都更具有針對性，而且大部分學生也養(yǎng)成了良好的學習習慣——會聽、會質(zhì)疑。學生們喜歡這樣的課堂，整個課堂效率有了一定的提高。隨著自主互助學習活動的深入開展以及對學生進行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓練，使學生認識到了團結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作學習取得成功的保證。學生的評價意識和能力明顯增強，課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。自主互助課堂評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。自主互助學習學生評價指導思想：①評價要為學生的發(fā)展服務，為發(fā)展導向。②評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發(fā)展，更要注重學生個性的發(fā)展。③要評價學生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展趨勢，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向。④自評與互評相結(jié)合，建立自我激勵的評價機制。通過評價增強了教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。學生的英語綜合能力獲得了發(fā)展。自主互助學習型英語課堂提高了英語的課堂效率和教學質(zhì)量，也促進了學生英語能力的發(fā)展。在過去的三年里，我校學生在英語學科領域取得了較好成績，獲1個市團體一等獎，5個區(qū)級團體一、二等獎，共有187名學生在全國、省、市、區(qū)英語學科競賽中獲特等獎、一等獎、二等獎、三等獎。（四）促進新型師生關系的形成在課題研究中，教師給了學生很多思考、動手、交流的機會，這充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣就促進了在英語教學中新型師生關系的形成，尤其給教師做出了更為科學的定位。在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W合理的師生關系在英語課堂上進一步得以體現(xiàn)，既促進教師在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發(fā)展更趨于和諧，為學生綜合素養(yǎng)的提高和英語綜合能力的發(fā)展奠定了良好基礎。七、問題與反思通過三年多的課題研究與實驗，我們將自主、合作學習的方式應用于課堂教學之中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學習效率，初步養(yǎng)成了學生良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生的學習能力。但是，在實踐中我們也遇到了不少問題與困惑，我們一邊進行實驗，一邊進行總結(jié)與反思，雖然解決了一些問題，但仍有一些問題需要在今后的教學實踐中不斷的探索，不斷的研究。我們遇到的問題有：基礎教育的現(xiàn)狀束縛了教師的教育教學思想認識由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主、合作學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主、合作學習會影響教學任務的完成，認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。的確，在素質(zhì)教育、教學改革進行多年的今天，應試教育的陰影仍籠罩在基礎教育的上空，老師們不是不想轉(zhuǎn)變教育觀念，而是現(xiàn)實令他們無法徹底轉(zhuǎn)變，這是我們基層教師的無奈選擇。部分學生自主、合作學習不主動，缺乏獨立見解自主、合作學習本身就要求學生自己能主動學習，而有的同學在自主、合作學習時，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁精神，缺乏積極主動的參與精神。有的學生在合作學習時參與意識不強，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做。這些學生在自主、合作學習的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了自主、合作學習的效果。同時，自主學習要求每個學生對知識的理解有自己獨特的見解和主張，一個學習小組內(nèi)的成員素質(zhì)是不一樣的，對于同一個問題，優(yōu)秀的學生會積極思考，發(fā)表自己的看法，而薄弱的學生則不會思考或懶于思考，沒有自己的觀點，于是就跟著別人走，別人說什么他就說什么，這就出現(xiàn)了在課堂上主動學習、積極思考的總是一部分學生，而某些學生卻成了自主、合作學習的旁觀者，最后他們是生硬地接受學習結(jié)果，而不能真正達到內(nèi)化。有些課堂合作學習簡單、過頻、低效在教學中也?？吹竭@種現(xiàn)象，對于一些簡單的，無討論價值的問題，為了體現(xiàn)合作學習，教師也讓學生分組展開討論，從而進入了小組合作學習的誤區(qū)。合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的共同的學習目標而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識，這是合作互助學習的最終目的?？墒窃谟行┣闆r下，這種合作學習卻是低效的，沒有結(jié)果的。這種形式上的小組合作互助學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題。這就要求我們對自主、合作有一個正確的認識，不能為自主而自主，為合作而合作，教師該講的還是要講，該做的還是要做，比如教師可以把自己搜集到的資料、信息拿出來讓學生共享，把自己的見解傳遞給學生，為學生做好引路人等。課題的結(jié)題，并不代表實驗研究的結(jié)束。我們將認真總結(jié)現(xiàn)有的研究經(jīng)驗和成果，繼續(xù)遵循新課改的教學理念，以促進學生全面發(fā)展為宗旨,讓學生自主探索，合作學習，讓學生學得更輕松、更有效。我們相信在持續(xù)的課題研究進程中，教師和學生必然會獲得更高層次的發(fā)展！執(zhí)筆：錢伊琳、張偉二0一四年十月附件1：覓渡高年級學生英語自主學習情況調(diào)査問卷親愛的同學們，請根據(jù)自己實際情況用A、B、C、D、E做出相應的選擇。A表示非常同意B表示同意C表示一般D表示不同意E表示很不同意()1.在英語學習中主要是通過自己的努力而有所進步的。()2.主要從老師那獲取知識，而不是靠自己主動學習而獲得的。()3.對老師在課堂上講的知識深信不疑。()4.對于老師布置的任務能積極主動的完成。()5.在每個學期的開始，應該給自己制定學習計劃。()6.在課前應該主動預習下一課的內(nèi)容。()7.主動查找與學習相關的資料。()8.對于自己不懂的地方做上標記并向他人請教。()9.每天有自己自學的時間。()10.能自查自己作業(yè)的完成情況。()11.課上有小組合作學習的時間。()12.增加課外閱讀量來提高英語學習成績。()13.考試后應及時總結(jié)自己的成功與不足之處。()14.對自己的學習做出階段性總結(jié)對今后的學習有很大幫助。()15.能接受老師或父母給予的意見和建議。()16.對于自己的努力希望得到老師的肯定。()17.能通過自己的努力克服學習上的困難。()18.能根據(jù)學習狀況及時調(diào)整學習策略。()19.當成績下降時自己能及時查找問題所在。()20.能向老師或同學請教自己不懂的地方。附件附件2：覓渡英語課堂教學中實施小組合作學習的指導意見一、構建科學的合作小組1.小組類型人數(shù)小組合作的形式主要有三種：互助探究型、分層發(fā)展型和項目研究型?；ブ骄啃椭浮敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、分層發(fā)展型指“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”、項目研究型則根據(jù)學生各自特長自由組合。一般來說，“互助探究型”運用較多。當然分組的方式要基于合作的任務而定，應靈活運用。2.小組小組人數(shù)的確定應遵循“以增加學生運用語言的頻率”為原則。建議學習小組人數(shù)一般以2～6人為宜。通常運用較多的是四人小組。3.小組分工教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務、職責。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)設組長、資料搜集員、記錄員、匯報員各1名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，使每次合作學習有序開展，當然首先要對小組長進行培訓；資料搜集員負責查找資料和整理；記錄員負責記錄小組討論的要點；匯報員負責向全班匯報本組討論結(jié)果。建議小組分工采用輪換制。小組成員也要定期進行調(diào)整，否則學生容易產(chǎn)生倦怠。選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容教師選擇有價值的合作內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境。一般來說，合作學習的內(nèi)容有一定的難度或挑戰(zhàn)性、有多種解題思路或就學生的意見不統(tǒng)一等等。如總結(jié)歸納語言規(guī)律、梳理課文脈絡、總結(jié)課文大意、討論寫作提綱等?？偨Y(jié)歸納語言規(guī)律，如一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞的構成形式對學生來說是個難點，可以讓學生分組討論，總結(jié)各種變化形式；梳理課文脈絡，如讓學生梳理人物、時間、地點、事件；討論寫作提綱，如讓學生小組內(nèi)討論并列出要點、時態(tài)、關鍵詞句等；如讓學生進行話題討論，那么討論的內(nèi)容應能激發(fā)學生的興趣和參與熱情、符合學生的認知水平并與學生實際生活相關聯(lián)。采用豐富的合作方式合作的內(nèi)容決定合作的方式，根據(jù)小學英語教材的特點，可分為以下幾種方式。1.對話式：句型操練、調(diào)查活動等。2.表演式：角色扮演、配音、雙簧等。3.競賽式：單詞、句子接龍游戲、單詞拼讀競賽等。4.討論式：話題討論，如‘Atelephonecall’一課中，Helen生病了，該給她什么建議；學習‘Abusyday’，讓學生討論如何科學安排自己一天的生活和學習；‘Holidays’討論圣誕節(jié)和春節(jié)的異同；討論預習后個人無法解決的疑難問題等。5.探究式：總結(jié)、歸納語言規(guī)律，梳理課文脈絡。6.項目式：制作英語小報、開展英語實踐活動等。如制作有關節(jié)日、公共標識、單元復習內(nèi)容等英語小報，學生須分組討論確定內(nèi)容和分工，如搜集材料，內(nèi)容編寫，版面設計，校對等，還可以制作insectcards、設計aholidayalbum介紹weatherindifferentseasons,placestovis等。當然這些合作方式相互之間是可以交叉的。培養(yǎng)良好的合作習慣良好的合作習慣起到保駕護航的作用。合作學習時，要養(yǎng)成先獨立思考、自主學習的習慣；養(yǎng)成尊重對方、耐心傾聽、心平氣和、善于反思的習慣；養(yǎng)成發(fā)言簡潔有條理，及時記錄別人的發(fā)言要點等習慣。同時，每堂課上每個學生都要對自己的任務做到心中有數(shù)，都有事可做，而不是馬上想辦法和別人進行“溝