暖通認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告

認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告 本專業(yè)的名稱為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)的目的為制造一個(gè)舒適的人工環(huán)境。從大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程以來，我們一直都在學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)，卻沒有親身感受一下本專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用。這不免使我們對(duì)本專業(yè)的了解不夠深入以及未來方向感到迷茫。此次認(rèn)知實(shí)習(xí)就為我們提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)時(shí)間：12月3號(hào)---12月6號(hào)參觀并了解各類空調(diào)、制冷機(jī)組及其配套設(shè)備12月7號(hào)---12月8號(hào)完成認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)習(xí)地點(diǎn)： 本學(xué)校4教中央空調(diào)實(shí)驗(yàn)室（12月3號(hào)） 華都國(guó)際大酒店（12月4號(hào)） 湘潭市第一人民醫(yī)院（12月5號(hào)） 天利恩澤太陽能公司（12月6號(hào)）內(nèi)容： 本次實(shí)習(xí)，我們不僅參觀了各地的制冷、供熱、空調(diào)設(shè)備，還在老師們?cè)敿?xì)的講解下了解了這些設(shè)備的工作原理。在這四處地方我們分別參觀了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的壓縮式制冷機(jī)組、中央空調(diào)；華都國(guó)際大酒店的直燃型溴化鋰吸收式制冷機(jī)組、真空蒸氣鍋爐及其供熱系統(tǒng)；湘潭市第一人民醫(yī)院的溴化鋰吸收式制冷機(jī)組、冷卻塔；天利恩澤的螺桿式制冷壓縮機(jī)組、中央空調(diào)設(shè)備。以下是我此次認(rèn)知實(shí)習(xí)的收獲： 總的來說，此次認(rèn)知實(shí)習(xí)我們主要認(rèn)識(shí)了制冷設(shè)備、空調(diào)設(shè)備、供熱設(shè)備這三類。供熱設(shè)備主要為華都國(guó)際大酒店的天然氣蒸氣鍋爐、真空蒸氣鍋爐，這是由于酒店的特殊要求，對(duì)供熱要求比較高，當(dāng)然制冷設(shè)備的逆向過程也能制熱為中央空調(diào)提供熱量。制冷設(shè)備有壓縮式制冷和溴化鋰吸收式制冷，其中壓縮式制冷機(jī)組根據(jù)壓縮機(jī)工作方式的類型又分為螺桿式壓縮制冷機(jī)組（天利恩澤）和溴化鋰吸收式制冷機(jī)組又可以分為直燃型溴化鋰吸收式制冷機(jī)組和蒸氣型溴化鋰吸收式制冷機(jī)組。為了更深入地理解制冷機(jī)組，首先回顧一下《工程熱力學(xué)》中的制冷循環(huán)這一章。對(duì)物體進(jìn)行冷卻，使其溫度低于周圍環(huán)境的溫度，并維持這個(gè)低溫我們稱之為制冷。為了保持或獲得低溫，必須從冷物體或制冷空間把熱量帶走。制冷裝置便是以消耗能量（功量或熱量）為代價(jià)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的設(shè)備，為了使制冷裝置能夠持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，必須把熱量不斷排向外部熱源，這個(gè)外部熱源通常就是大氣，因此制冷裝置是一部逆向工作的熱機(jī)。實(shí)際的制冷循環(huán)不能按逆卡若循環(huán)工作，而是按所采用制冷劑的性質(zhì)采用不同的循環(huán)。 在《工程熱力學(xué)》中我們就學(xué)過空氣壓縮制冷循環(huán)、蒸汽壓縮制冷循環(huán)、蒸汽噴射制冷循環(huán)、吸收式制冷循環(huán)以至與其相關(guān)的熱泵原理。由于本次認(rèn)知實(shí)習(xí)所了解到的各制冷機(jī)組主要為壓縮式和吸收式制冷機(jī)組，固在此處將只說及壓縮式與吸收式制冷機(jī)組的原理。當(dāng)然，在網(wǎng)上我們還能了解到其它的制冷方式，例如：噴射式制冷

、吸附式制冷

、熱電制冷

、渦流管制冷

、磁制冷等。壓縮式制冷循環(huán) 以空氣壓縮式制冷循環(huán)為例，眾所周知，將常溫下較高壓力的空氣進(jìn)行絕熱膨脹，會(huì)獲得低溫低壓空氣。空氣壓縮式制冷就是利用這一原理獲得所需的低溫，低溫低壓的空氣（制冷劑）在冷室的盤管中定壓吸熱升溫后進(jìn)入壓縮機(jī)，被絕熱壓縮提高壓力，同時(shí)溫度也升高，然后進(jìn)入冷卻器，被大氣或水冷卻到接近常溫（即大氣環(huán)境溫度）后再進(jìn)入膨脹機(jī)。壓縮空氣在膨脹機(jī)內(nèi)進(jìn)行絕熱膨脹，壓力降低同時(shí)溫度也降低。將低溫空氣引入冷室的換熱器，在換熱器盤管內(nèi)定壓吸熱，從而降低冷室的溫度。空氣吸熱升溫后又被吸入壓縮機(jī)進(jìn)行新的循環(huán)。 而我們本次認(rèn)知實(shí)習(xí)中所看到的壓縮式制冷機(jī)組的工作原理就與之相類似，只是將上文提到的壓縮空氣改為壓縮氟利昂22，這是由于氟利昂的壓縮制冷效率要比壓縮空氣制冷的效率高。壓縮式制冷系統(tǒng)由壓縮機(jī)、冷凝器、膨脹閥、蒸發(fā)器組成，用管道將其連成一個(gè)封閉的系統(tǒng)。工質(zhì)在蒸發(fā)器內(nèi)與被冷卻對(duì)象發(fā)生熱量交換，吸收被冷卻對(duì)象的熱量并汽化，產(chǎn)生的低壓蒸氣被壓縮機(jī)吸人，壓縮機(jī)消耗能量（通常是電能），將低壓蒸氣壓縮到需要的高壓后排出。壓縮機(jī)排出的高溫高壓氣態(tài)工質(zhì)在冷凝器內(nèi)被常溫冷卻介質(zhì)(水或空氣)冷卻，凝結(jié)成高壓液體。高壓液體流經(jīng)膨脹閥時(shí)節(jié)流，變成低壓、低溫濕蒸氣，進(jìn)入蒸發(fā)器，其中的低壓液體在蒸發(fā)器中再次汽化制冷。 在天利恩澤參觀的是螺桿式水冷式機(jī)組，該制冷劑與我們?cè)趯W(xué)校教研室看到的不同，首先其壓縮機(jī)的缸體就要比教研室的大許多，其次在天利恩澤看到的制冷機(jī)是單缸壓縮，而學(xué)校教研室的制冷機(jī)為雙缸壓縮。螺桿式冷水機(jī)的原理螺桿式冷水機(jī)因其關(guān)鍵部件-壓縮機(jī)采用螺桿式故名螺桿式冷水機(jī)，機(jī)組由蒸發(fā)器出來的狀態(tài)為氣體的冷媒；經(jīng)壓縮機(jī)絕熱壓縮以后，變成高溫高壓狀態(tài)。被壓縮后的氣體冷媒，在冷凝器中，等壓冷卻冷凝，經(jīng)冷凝后變化成液態(tài)冷媒，再經(jīng)節(jié)流閥膨脹到低壓，變成氣液混合物。其中低溫低壓下的液態(tài)冷媒，在蒸發(fā)器中吸收被冷物質(zhì)的熱量，重新變成氣態(tài)冷媒。氣態(tài)冷媒經(jīng)管道重新進(jìn)入壓縮機(jī)，開始新的循環(huán)。這就是冷凍循環(huán)的四個(gè)過程。也是螺桿式冷水機(jī)的主要工作原理。 吸收式制冷循環(huán) 吸收式制冷是利用制冷劑液體氣化吸熱實(shí)現(xiàn)制冷，它是直接利用熱能驅(qū)動(dòng)，以消耗熱能為補(bǔ)償將熱量從低溫物體轉(zhuǎn)移到環(huán)境中去。吸收式制冷采用的工質(zhì)是兩種沸點(diǎn)相差較大的物質(zhì)組成的二元溶液，其中沸點(diǎn)高的物質(zhì)為吸收劑。冷凝器、膨脹閥和蒸發(fā)器與蒸汽壓縮值了完全相同，而明顯的區(qū)別是用吸收器、發(fā)生器、溶液泵及減壓閥取代了壓縮機(jī)。吸收式制冷循環(huán)是利用溶液在不同溫度下具有不同溶解度的特性，使制冷劑在較低溫度下被吸收劑（水）吸收，并在較高的溫度下蒸發(fā)起到升壓的作用。因此，吸收劑(水)充當(dāng)了將制冷劑從低壓側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邏簜?cè)的運(yùn)載液體的角色。所以，吸收式制冷劑中為實(shí)現(xiàn)制冷目的的工質(zhì)進(jìn)行了兩個(gè)循環(huán)，即制冷劑循環(huán)和溶液循環(huán)。制冷劑循環(huán)：由發(fā)生器出來的制冷劑的高壓蒸汽在冷凝器中被冷凝放熱而形成高壓飽和液體，再經(jīng)膨脹閥節(jié)流到蒸發(fā)壓力進(jìn)入蒸發(fā)器中，在蒸發(fā)器中吸熱氣化變成低壓的蒸汽，達(dá)到制冷的目的。溶液循環(huán)：從蒸發(fā)器引來的低壓制冷劑蒸汽在吸收器中被濃溶液（溴化鋰）在噴淋過程中吸收而成為稀溶液（溴化鋰）。這一過程有放熱效應(yīng)。為使吸收過程能夠持續(xù)有效的進(jìn)行，需要不斷從吸收器中取走熱量。吸收器中的稀溶液（溴化鋰）用溶液泵加壓送入發(fā)生器，在發(fā)生器中，利用外熱源對(duì)濃溶液加熱使之沸騰產(chǎn)生制冷劑蒸汽進(jìn)入冷凝器冷凝,而發(fā)生器中剩余的濃溶液（溴化鋰）通過減壓閥降壓后返回吸收器再次用來吸收低壓水蒸氣，從而實(shí)現(xiàn)了濃溶液到稀溶液的轉(zhuǎn)變過程。溴化鋰吸收式制冷機(jī)是以溴化鋰溶液為吸收劑，以水為制冷劑。在華都國(guó)際大酒店我們就可以看到其制冷機(jī)組為直燃式溴化鋰吸收式制冷機(jī)組，它以天然氣作為能源。而在湘潭市第一人民醫(yī)院就可以看到一組以蒸汽型溴化鋰吸收式制冷機(jī)組。吸收式制冷機(jī)結(jié)構(gòu)組成蒸發(fā)器、吸收器、低溫發(fā)生器、高溫發(fā)生器、冷凝器、高低溫?zé)峤粨Q器、屏蔽泵、真空泵、控制盤、燃燒器、凝水熱交換器、凝水疏水器、蒸汽調(diào)節(jié)閥、自動(dòng)抽氣裝置組成。1.蒸發(fā)器蒸發(fā)器是機(jī)組制成冷（溫）水的場(chǎng)所，管殼式熱交換器，內(nèi)部為噴淋式結(jié)構(gòu)，換熱管為高效換熱管。冷劑水被冷劑泵噴淋至換熱管的外表面并不斷蒸發(fā)，吸收管內(nèi)循環(huán)水的熱量，使其溫度下降。主要組成部分包括管板、傳熱管、支撐板、噴淋集管和噴嘴。2.吸收器吸收器和蒸發(fā)器相同，也是管殼式熱交換器，內(nèi)部為噴淋式結(jié)構(gòu)，換熱管為銅光管。由蒸發(fā)器通過擋液板過來的冷劑蒸汽被噴淋的濃溶液所吸收，濃溶液變成稀溶液，同時(shí)釋放出熱量。熱量被換熱管內(nèi)流動(dòng)的冷卻水帶走。主要組成部分包括管板、傳熱管、支撐板、噴淋集管和噴嘴，以及抽氣集管。3.低溫發(fā)生器低溫發(fā)生器也是管殼式換熱器，低溫發(fā)生器內(nèi)部為噴淋式結(jié)構(gòu)。稀溶液被噴淋至換熱管外表面，由高溫發(fā)生器產(chǎn)生的冷劑蒸汽在換熱管內(nèi)流動(dòng)，加熱稀溶液，同時(shí)并與產(chǎn)生的冷劑蒸汽一道流向冷凝器。主要組成部分包括管板、傳熱管、支撐板、噴淋集管和噴嘴。4.冷凝器冷凝器也是管殼式換熱器，由發(fā)生器過來的冷劑蒸汽在換熱管表面凝結(jié)成冷劑水，釋放的熱量被換熱管內(nèi)流動(dòng)的冷卻水帶走。主要組成部分包括管板、傳熱管、支撐板。5.高溫發(fā)生器高溫發(fā)生器是吸收式制冷機(jī)中非常關(guān)鍵的組成部分，通常作成為一個(gè)單體。主要由筒體、管板、換熱管等組成?？照{(diào)設(shè)備 在認(rèn)知實(shí)習(xí)的第一天就接觸了學(xué)校的中央空調(diào)系統(tǒng)。以天利恩澤的中央空調(diào)系統(tǒng)為例，該空調(diào)系統(tǒng)由空氣處理組、送風(fēng)系統(tǒng)、送風(fēng)口、回風(fēng)系統(tǒng)組成。空氣處理組由新風(fēng)口、板式過濾器、表冷器、送風(fēng)機(jī)段、均流段、袋式過濾器、出風(fēng)段、送風(fēng)管道、送風(fēng)口組成。但是在天利恩澤公司我們還能看到在懸梁上還有一組空調(diào)系統(tǒng)，但懸梁上的那一組我們可以看到少了一段表冷器，估計(jì)是為了節(jié)能補(bǔ)充的這一系統(tǒng)。由于在天利恩澤我們只參觀了機(jī)房，沒有參觀車間，因此就不知道其送風(fēng)口的形式。不過在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里就展示了上送下回合下送上回兩種送風(fēng)形式。供熱系統(tǒng) 在此次認(rèn)知實(shí)習(xí)中我所了解到的供熱系統(tǒng)不多，主要是在華都國(guó)際大酒店看到的真空蒸汽鍋爐和一個(gè)天然氣鍋爐。該供熱系統(tǒng)是一個(gè)開式的供熱系統(tǒng)鍋爐產(chǎn)生的熱水經(jīng)分流器輸送到各個(gè)終端，一部分回?zé)嵋步?jīng)分流器統(tǒng)一送入真空蒸汽鍋爐加熱再送往水箱再利用。冷卻塔 在湘潭市第一人民醫(yī)院我們還詳細(xì)參觀了屋頂?shù)睦鋮s塔，我們看到的有兩種冷卻塔，一種比較簡(jiǎn)單，只是在一個(gè)水箱內(nèi)放置填料增大空氣與冷卻水的接觸面積，并減慢冷卻水在冷卻塔中的流動(dòng)速度，提高冷卻效率。另一種比較復(fù)雜，其結(jié)構(gòu)類似于室內(nèi)供暖系統(tǒng)的末端裝置———散熱器。冷卻水流入盤管，盤管與空氣和肋片接觸再與空氣進(jìn)行熱交換。這就是風(fēng)冷式冷水塔。實(shí)習(xí)體會(huì) 本次認(rèn)知實(shí)習(xí)給了我們一個(gè)親身接觸實(shí)物的機(jī)會(huì)，使我們對(duì)本專業(yè)有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，也對(duì)我們未來可能的就業(yè)崗位有了更深層次的了解。在這次實(shí)習(xí)過程中，同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的疑問，例如在參觀教研室中央空調(diào)上送下回和上送下回這兩種形式時(shí)就有同學(xué)問到，如果有水經(jīng)地板流入了地板上的送風(fēng)口或回風(fēng)口怎么辦？老師解開了我們的疑惑，原因是在地板下的風(fēng)管接有水管，能將里面的水分排出。盡管如此，但我還是覺得這樣的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，風(fēng)口安置在地板上確實(shí)容易造成水誤流入風(fēng)管，不僅是水，其它異物也可能不小心落入其中。而且，風(fēng)管內(nèi)部的清理本就是件很困難的事，如果有水與其它異物進(jìn)入風(fēng)管就容易造成風(fēng)管內(nèi)壁長(zhǎng)出霉菌危害人體健康。并且，安置在地板上的風(fēng)管還影響到人們的日常生活，在某種程度上也影響到室內(nèi)的美觀。 四天的實(shí)習(xí)使我意識(shí)自己專業(yè)知識(shí)掌握得還不夠充沛，在對(duì)機(jī)組原理、各個(gè)部件的工作情況還有管路的布置的領(lǐng)會(huì)還比較艱難。因此，在以后的時(shí)間里，我會(huì)更深入地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，希望在今后的工作崗位上將沒有我不明白的事，沒有我解決不了的問題。

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長(zhǎng)：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長(zhǎng)任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長(zhǎng)，以便更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長(zhǎng)

（1）信息的存儲(chǔ)利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

（3）促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)有利于個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、迎接信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，…………，首先必須認(rèn)清以下問題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認(rèn)為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽教育協(xié)會(huì)編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開發(fā)方面，有兩種考慮方法：一種是把重點(diǎn)放在超媒體發(fā)展的原始起點(diǎn)和特長(zhǎng)上，編制"無結(jié)構(gòu)"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長(zhǎng)的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。我認(rèn)為它與CAI有兩個(gè)差異：

1、以不同的教育觀為指導(dǎo)CAI延用了