教育心理學(xué)第四章 學(xué)習(xí)心理

第四章

學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)目標(biāo)※了解各家學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述?！莆諏W(xué)習(xí)策略的含義，深入理解學(xué)習(xí)策略的基本類(lèi)型及其內(nèi)涵※學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則及影響因素，能在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略?！斫鈱W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，能簡(jiǎn)要闡述各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)、功能作用和評(píng)價(jià)指標(biāo)；能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！莆諏W(xué)習(xí)遷移的含義和分類(lèi)；了解學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展歷史；知道遷移的條件和影響因素，學(xué)會(huì)用合理的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論(一)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退。刺激泛化與分化。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論(二)桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”

桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究，提出了三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在進(jìn)入某種情境時(shí)所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會(huì)影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)及其效果。

2.練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律。這就是說(shuō)，對(duì)于已經(jīng)形成的某情境與其反應(yīng)的聯(lián)結(jié)(應(yīng)用律)經(jīng)常不用，則會(huì)導(dǎo)致“聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘(失用律)”。

3.效果律：“一個(gè)聯(lián)結(jié)的后果對(duì)這個(gè)聯(lián)結(jié)有加強(qiáng)或削弱作用。在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，當(dāng)并發(fā)或伴隨著滿(mǎn)意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；而當(dāng)并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就削弱。”效果律是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論(三)華生的行為主義1.基本觀點(diǎn)華生于1913年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟，他是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的研究者。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過(guò)程。在華生看來(lái)，人類(lèi)出生時(shí)只有幾個(gè)反射(如打噴嚏、膝跳反射)和情緒反應(yīng)(如懼、愛(ài)、怒等)，所有其他行為都是通過(guò)條件反射建立新刺激一反應(yīng)(S-R)聯(lián)結(jié)而形成的。2.學(xué)習(xí)定律（1）頻因律（2）近因律第一節(jié)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論(四)斯金納的操作性條件作用理論1.基本觀點(diǎn)斯金納發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。2.操作性條件作用的基本規(guī)律(1)強(qiáng)化。①逃避條件作用。②回避條件作用。(2)懲罰。(3)消退。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論(五)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)班杜拉將學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)模式是刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化;離開(kāi)學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)及其所受到的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在應(yīng)對(duì)外在刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤或必須直接受到強(qiáng)化才能學(xué)習(xí)。2.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程觀察學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程:注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。(一)建構(gòu)主義的基本思想1.知識(shí)觀2、學(xué)習(xí)觀3、學(xué)生觀二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)理論（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1、探究學(xué)習(xí)2、支架式教學(xué)3、情境教學(xué)4、合作學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論

(一)馬斯洛的學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛被公認(rèn)為人本主義心理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人物之一，他以性善論、潛能論和動(dòng)機(jī)論為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建了理論化、系統(tǒng)化的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)。自我實(shí)現(xiàn)的人格觀內(nèi)在學(xué)習(xí)論(二)羅杰斯的學(xué)習(xí)理論知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀以學(xué)生中心的教學(xué)觀第一節(jié)學(xué)習(xí)理論三、人本主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論1、苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913—1917年，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究（見(jiàn)圖4-1），從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的“嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論”相對(duì)立的“完形—頓悟說(shuō)”第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論2、完形—頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完成。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，都是由于對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔的學(xué)習(xí)理論在格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織。人在認(rèn)知活動(dòng)中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種格式塔(Gestalt）(或稱(chēng)為完形)，對(duì)事物、情境的各個(gè)部分及其相互關(guān)系形成整體理解，而不是對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的集合。這一過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟。也就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的觀察，理解它的各個(gè)部分的構(gòu)成及相互聯(lián)系，分析出制約問(wèn)題解決的各種條件，從而發(fā)現(xiàn)通向目標(biāo)的途徑。之所以產(chǎn)生頓悟，一方面是由于分析當(dāng)前問(wèn)題情境的整體結(jié)構(gòu)，另一方面是由于心智能利用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的痕跡，心智本身具有組織力的作用，能夠填補(bǔ)缺口或缺陷，因此服從于知覺(jué)的組織律。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，死記硬背。意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式給學(xué)生，而是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（2)意義學(xué)習(xí)的條件。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，即心理意義第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用1、課堂教學(xué)的原則（1）逐漸分化原則。（2）綜合貫通原則。2、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——先行組織者策略所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工論1、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)把人看成信息加工系統(tǒng)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的核心概念。這個(gè)系統(tǒng)的基本特征，在于它能以符號(hào)的形式表示外部環(huán)境中的事物及自身內(nèi)部的一系列操作過(guò)程，并能對(duì)它們進(jìn)行加工?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在這種觀念的基礎(chǔ)上，試圖了解人的智慧的本質(zhì)，研究人在環(huán)境中獲得、加工、存儲(chǔ)、使用信息的過(guò)程，通過(guò)這些研究更深刻地揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而改善教育，使人能更好地發(fā)揮出自己的潛能。加涅認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生長(zhǎng)過(guò)程?！睘榱诉M(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)的本質(zhì)，加涅還區(qū)分出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)構(gòu)成要素:學(xué)習(xí)者、刺激情境或刺激、記憶、反應(yīng)。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工論2、學(xué)習(xí)的階段及教學(xué)設(shè)計(jì)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)的階段就是構(gòu)成單個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部事件的系列或鏈索。而每一階段都有它各自的內(nèi)部過(guò)程和外部事件。在學(xué)習(xí)的信息加工模式基礎(chǔ)上，加涅將學(xué)習(xí)的過(guò)程分為8個(gè)階段，如圖4-2所示。第一節(jié)學(xué)習(xí)理論四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略(learningstrategy)是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地使用有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

(一)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)1、邁克卡的分類(lèi)一、學(xué)習(xí)策略概述2.沃克斯福德的分類(lèi)沃克斯福德(Oxford,1989)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包含下列五個(gè)層面:元認(rèn)知策略:用來(lái)幫助學(xué)生計(jì)劃、管理以及評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。情感策略:用來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略。例如，多給正面鼓勵(lì)和反饋。社會(huì)策略:用來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作的策略。一是可提高學(xué)習(xí)興趣;二是可通過(guò)合作學(xué)習(xí)增進(jìn)理解能力。記憶與認(rèn)知策略:用來(lái)增強(qiáng)記憶與思考能力的策略。補(bǔ)償性策略:用來(lái)與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生克服知識(shí)上的不足。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

2、皮連生的分類(lèi)一、學(xué)習(xí)策略概述在這個(gè)信息加工模型中，有效的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷如下階段:(1)學(xué)習(xí)者必須注意外界的信息。(2)信息必須暫時(shí)保存在短時(shí)記憶系統(tǒng)中。(3)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)激活與新信息有關(guān)的原有知識(shí)。(4)新知識(shí)內(nèi)部形成聯(lián)系。(5)新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系。(6)將新知識(shí)儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便日后提取和應(yīng)用。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述4、溫斯坦的分類(lèi)溫斯坦(Weinstein,1985)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括:①認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；②積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；③輔助性策略，如處理焦慮；④元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。他與同事們編制的學(xué)習(xí)策略量表(1990，轉(zhuǎn)引自劉儒德，1996)包括這樣十個(gè)分量表:信息加工、選擇要點(diǎn)、應(yīng)試策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、專(zhuān)心、焦慮、學(xué)習(xí)輔助手段和自我測(cè)查。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述5、丹瑟洛的分類(lèi)丹瑟洛（Dansereau,1985)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是由相互作用的兩種成分組成的:基本策略(primarystrategy)和輔助性策略(supportstrategy)?；静呗员挥脕?lái)直接操作課本材料，包括獲得和存儲(chǔ)信息的策略(領(lǐng)會(huì)和保持策略)及提取和使用這些存儲(chǔ)信息的策略(提取和利用策略)。領(lǐng)會(huì)和保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、擴(kuò)展(expand)、復(fù)查(review)5個(gè)子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、詳述(detail)、擴(kuò)展和復(fù)查5個(gè)子策略。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述（二）學(xué)習(xí)策略的特征1.主動(dòng)性2.有效性3.過(guò)程性4.程序性(三)掌握學(xué)習(xí)策略的意義1.掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求2.掌握學(xué)習(xí)策略是主體性教學(xué)的要求3.學(xué)習(xí)策略的掌握能夠有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述（一）復(fù)述策略

1.識(shí)記過(guò)程中的復(fù)述策略(1）利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。(2)排除相互干擾。(3)抑制和促進(jìn)。前后所學(xué)(4)整體識(shí)記和分段識(shí)記。(5)多種感官參與。(6)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。(7)過(guò)度學(xué)習(xí)。(8)首因和近因效應(yīng)。2.保持過(guò)程中的復(fù)述策略（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。（3）復(fù)習(xí)形式多樣化。（4）畫(huà)線。3.自動(dòng)化4.親自參與5.情境相似性和情緒生理狀態(tài)

相似性6.心向、態(tài)度和興趣二、認(rèn)知策略第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

（二）精算加工策略1.記憶術(shù)(1)位置記憶法。(2)首字聯(lián)詞法。(3)諧音聯(lián)想法。(4)關(guān)鍵詞法。(5)視覺(jué)聯(lián)想。2.靈活處理信息(1）有意識(shí)記。(2)主動(dòng)應(yīng)用。(3)利用背景知識(shí)。1.列提綱2.利用圖形

(1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

(2)流程圖:流程圖

(3)模式圖或模型圖

(4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖3.利用表格（1）一覽表（2）雙向表4.運(yùn)用理論模型（三）組織策略二、認(rèn)知策略第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

三、元認(rèn)知策略

(一)元認(rèn)知與認(rèn)知元認(rèn)知也被翻譯為反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知、超認(rèn)知、反審認(rèn)知等，是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。

(二)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控研究元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整，它適用于人的所有認(rèn)知活動(dòng)。一些研究者從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控進(jìn)行了探討，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的元認(rèn)知監(jiān)控的具體化。董奇等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控可以分為8個(gè)方面,如表4-5。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

三、元認(rèn)知策略第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

三、元認(rèn)知策略

(四)計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(五)監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。策略性知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用離不開(kāi)元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。最常用的方法是自我提問(wèn)。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

三、元認(rèn)知策略

(六)調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課程的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，接著再監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。而且，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的。第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

(一)時(shí)間管理策略時(shí)間管理策略就是通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。

1.確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段

2.確立切合實(shí)際的目標(biāo)

3.使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域

4.分清任務(wù)的輕重緩急

5.學(xué)會(huì)對(duì)分心事物說(shuō)“不”6.自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)上的成功

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

(三)努力狀態(tài)管理策略

(四)社會(huì)支持管理策略

1.學(xué)習(xí)工具的利用2.其他人支持的利用

(五)學(xué)業(yè)求助策略四、資源管理策略第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

(一)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

1.主體性原則

2.內(nèi)化性原則

3.特定性原則

4.生成性原則

5.有效監(jiān)控原則6,個(gè)人效能感原則(二)影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的因素1.學(xué)生因素2.教師因素（三)學(xué)習(xí)策略促進(jìn)的方法

1.直接教學(xué)

2.交互式教學(xué)(四)腳本式合作五、學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)

第二節(jié)

學(xué)習(xí)策略

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(一)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使之朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)力。它一般具有以下三種功能:激活功能，即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)，對(duì)行為起著使動(dòng)作用;指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)，朝著預(yù)定的方向前進(jìn);強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述3.動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用分析動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系可以概括如下：（1）動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用不同于原有知識(shí)的作用。原有知識(shí)決定新的學(xué)習(xí)能否出現(xiàn)。（2）動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用是通過(guò)努力、集中注意而實(shí)現(xiàn)的。（3）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系，而不是單向關(guān)系。著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾和加涅都持這種觀點(diǎn)。第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指，個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納，而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2.學(xué)習(xí)期待誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，劃分為高級(jí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因，劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短，分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)2、定向功能1、激發(fā)功能3、強(qiáng)化功能（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能4、調(diào)節(jié)功能第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2、努力1、任務(wù)的選擇3、堅(jiān)持性（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)4、學(xué)習(xí)成績(jī)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(一)強(qiáng)化理論為分?jǐn)?shù)、名次而學(xué)，不利于培養(yǎng)主動(dòng)積極的求知熱情;多數(shù)學(xué)生沒(méi)有成就感，用獎(jiǎng)懲方式控制學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)形成為趨獎(jiǎng)避罰而讀書(shū)的心態(tài)，但真正能獲獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生只是少數(shù);阻礙學(xué)生人格全面發(fā)展，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣在實(shí)際應(yīng)用中往往造成學(xué)生以追求高分(特別是學(xué)業(yè)考試成績(jī))為目的，素質(zhì)全面發(fā)展成為空想;學(xué)生在應(yīng)付考試的功利主義心態(tài)下很難形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)需要層次理論3并列結(jié)合學(xué)習(xí)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、馬斯洛需要層次理論的教育含義(1)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到滿(mǎn)足。(2)個(gè)體要有有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿(mǎn)足以后產(chǎn)生的。(3)教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生以愛(ài)，要?jiǎng)?chuàng)造良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境;(4)學(xué)生具有好勝心、求知欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿。(5)培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至關(guān)重要，同時(shí)也是教育的主要目標(biāo)。第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)需要層次理論二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(三)成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為個(gè)體通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。成就動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上時(shí)要注意以下條件:要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定的條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感。給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過(guò)易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念;過(guò)難則會(huì)因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。成就需求高的學(xué)生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡全力去完成。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。例如，對(duì)他們的工作給予正確評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(四)維納歸因理論3并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(五)自我效能理論自我效能感這一概念是班杜拉最早提出的，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。個(gè)體自我效能感的形成有以下幾個(gè)來(lái)源:(1)個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。

(3)言語(yǔ)勸說(shuō)。

(4)情緒喚第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（六）成就目標(biāo)理論3并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(七）自我價(jià)值理論自我價(jià)值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身價(jià)值。這個(gè)概念和自尊等概念類(lèi)似?？茰仡D的自我價(jià)值理論的基本假設(shè)是當(dāng)自己的自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類(lèi)將竭力維護(hù)。1、高驅(qū)低避型2、低驅(qū)高避型3、高驅(qū)高避型4、低驅(qū)低避型第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)過(guò)程利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)策略1.任務(wù)2.權(quán)責(zé)3.認(rèn)可4.分組5.評(píng)價(jià)6.時(shí)間第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移黨的概念(一)學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。(二)學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)正遷移、負(fù)遷移和零遷移向遷移和逆向遷移一般遷移和特殊遷移橫向遷移和縱向遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移近遷移和遠(yuǎn)遷移低路遷移和高路遷移第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移黨的概念第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移二、學(xué)習(xí)遷移理論(一)早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)(三)