論合作學習在小學語文教學中的應用

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摘要：隨著我國教導制度的不斷變革，要求教師在對學生舉行教導教學的過程中，需要確立學生學習的主體地位，給學生充沛的時間和空間舉行語文學識的學習，從而最大程度上的調動學生學習的積極性，提升語文教學的效率。那么在語文教學中開展合作學習，不僅能夠活躍語文課堂的教學空氣，還能夠讓小組成員合作學習過程中，舉行資源共享，實現優(yōu)勢互補，讓學生在對重點難點語文學識探究的過程中，提升對語文學識的掌管程度，提升學生的團隊合作意識，促進學生獨立斟酌才能與人際交往才能的共同增長。由此可見，合作學習在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，所以教師需要合理開展合作學習，以提升語文教學的有效性，促進學生語文勞績的提升。下文就合作學習在小學語文教學中的應用開展論述。

合作學習小學語文教學應用

引言：小學生由于年紀小，自主學習才能差，自制力差，加之學生之間存在個體差異性，所以采用合作學習的形式，能夠調動學生自主探究學習語文學識的意識，能夠讓學生產生猛烈的集體責任感，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性舉行學識學習，還能夠讓學生在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)點完成相應的學習任務，有利于提升學生學習語文學識的信仰，那么教師就需要針對教學內容與學生的特點，合理開展合作學習教學模式。

一、在小學語文教學中開展合作學習的重要性

（一）符合新課程改革的要求

教導制度的不斷變革，使新課程改革不斷深入，要求教師在舉行教學時，需要對學生舉行素質教導，需要確立學生的主體地位，將課堂還給學生，以在教學中促進學生學習才能、動手才能、操作才能、交流才能、合作才能等綜合才能的進展進步，所以開展合作學習，能夠有效磨練學生的創(chuàng)新才能，寫作才能，實踐才能，適應才能，促進新課程改革的進展。因此，小學語文教學開展合作學習是我國新課程改革的要求。

（二）符合語文教學需要

隨著教導事業(yè)的進展，語文學科作為小學最根本的學科之一，受到小學教導的高度重視。語文學科既要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生正確的社會價值觀。同時，由于學科具有很強的實踐性，強調語言文字的學習。而傳統的語文教學只重視教材內容的傳授，缺乏對學生文化素養(yǎng)及價值觀念的重視。并且，很少有學校重視語文學習的實踐性。在這種處境下，開展合作學習能夠有效促進語文學科的進展。

（三）有利于促進學生全面進展

合作學習符合小學生的身心進展規(guī)律，能夠促進小學生健康進展。這是由于，在合作學習中，同伴的相互作用能夠磨練學生學生的社交才能。同時，同伴關系能夠促進學生社會化。再者，通過合作學習能夠加強學生的自我熟悉，磨練學生的實踐才能，培養(yǎng)社會價值觀。因此，小學語文教學開展合作學習是小學生自身進展的要求。

二、如何在小學語文學習中應用合作學習的方法

（一）科學合理舉行分組

“合作”，務必需要一個以上的學生在一起，共同完成某項學習任務，所以想要開展合作學習，首先最重要的就是針對班級學生的整體處境舉行科學合理的分組，這就需要教師能夠深入了解學生的性格習慣、愛好特征和學習才能，進而將學生劃分為4-6人的小組，并為小組成員制定相應的學習籌劃，明確學生的分工責任，保證小組之間實力的均衡性，保證小組成員之間的差異性，從而開展有效的合作學習。

（二）有效的組織合作學習

1.明確合作學習的目標

教學當中，教師需要明確合作學習的目標，進而利用各種方式為學生創(chuàng)造自主學習的機遇，例如，課文預習時，學生讀課文之后，可讓同桌兩人朗誦、背誦，相互監(jiān)視。還可在課上，針對課文設計相應的問題，按照分組的原那么，將學生分成若干個小組，舉行議論，使學生能夠對課文有全面的了解，并可拓展到課文以外相關學識的學習。

2.充分發(fā)揮自身的引導作用

合作學習需要教師輔佐學生舉行，所以教師最重要的就是明確學生學習的內容，教師需要從中選出一些角色豐富、文學底蘊深厚、感情色調濃烈的文章舉行合作教學。而對于一些較為簡樸、直白的文章，教師要盡可能的不去選擇，防止學生由于文章過于簡樸，失去興趣。同時，語文教師還需要調動學生積極性，使其主動參與到教學中。

例如，在小學五年級上冊課文《梅花魂》中，針對文中所描繪的外祖父慈祥、愛國的形象，教師可以選擇舉行合作學習的模式，讓學生舉行角色扮演?？梢越M織學生分別扮演外祖父、媽媽、“我”等角色。先由每個小組舉行有感情分角色閱讀，然后在學生對文章較為熟諳以后，針對《梅花魂》這篇文章的中心內涵創(chuàng)作出一個小話劇，使學生真正能夠感受文中“外祖父”的深刻情感，充分調動學生的探究心理，提高合作學習的深刻性和思想性。

（三）對合作學習過程和結果舉行合理評價

教師評價是合作學習的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師對學生合作學習效果的檢查和判斷。評價包括對學生小組的綜合評價和對學生個體的評價，教師有效的評價能夠促進學生學習的興趣和動力，對學生團隊意識的培養(yǎng)也有確定的促進作用。在教學實踐中，學生的自我評價經常被疏忽，其實，學生的自評是學生舉行自我反思的一種方法，可以有效提高學生的認知水平。教師的評價要建立在學生自我評價的根基上，不能將自己主觀的看法和觀法強加給學生，既要從客觀公正的角度舉行評價，又不能打擊學生的積極性。所以，作為語文教師，理應在評價之前在心里將語言組織、推敲好，尤其是課堂上面在口頭上對學生的評價，確定要“三思而后說#"教師的評價不在于是批評還是表揚，在于教師是否在評價時對學生有一種崇敬和信任。假設教師能夠善意地真誠地批評扶助和恰當地校正學生的錯誤，更能讓學生得到鼓舞。

結語

綜上所述，在小學語文教學中應用合作學習的學習方法，