冀教版中小學(xué)信息技術(shù)教材總述

冀教版中小學(xué)《信息技術(shù)》教材總述

張永宏2006-01-0411:35:31河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)

本套《信息技術(shù)》教材是由河北省電化教育館和DC加拿大國(guó)際交

流中心合作編寫，由河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的一

套全新的信息技術(shù)教材。這套教材是在借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的成

功經(jīng)驗(yàn)，深入調(diào)查研究中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下編寫的，它

符合新的教育理念，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求，能扎實(shí)地促進(jìn)教學(xué)

方式的改革，促進(jìn)教學(xué)效益的提高，是一套求新務(wù)實(shí)的教材。

一、教材編寫思路與特色

信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。它

使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，形成個(gè)性化

發(fā)展；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)

造，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，遵

守信息道德和法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀

與責(zé)任感，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下

必要的基礎(chǔ)。為了達(dá)至這樣的目標(biāo)，我們?cè)诮滩木帉?/p>

過程中遵循全新的思路，形成自己的特色。

（一）在內(nèi)容編排上，改變了以知識(shí)能力點(diǎn)為體系的框架，以信息

處理活動(dòng)為主線組織編排

信息能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和提升的，從培養(yǎng)學(xué)生的信息能力出

發(fā)，我們?cè)诮滩闹性O(shè)計(jì)了豐富的信息處理活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生

感受信息社會(huì)、信息科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)多樣

性和信息處理創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。在每一課中，緊緊圍繞信息活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情

境、引出任務(wù)，提出設(shè)計(jì)思路和提供完成任務(wù)所需的信息資源，在完成

作品的過程中提供了必要技術(shù)支持和幫助，完成作品后，設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。

在每一個(gè)信息活動(dòng)中都包含了信息搜集、獲取、加工、表達(dá)和交流的環(huán)

節(jié)。這樣的編排有利于生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)

活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

（二）在對(duì)信息技術(shù)的理解上，把握了信息技術(shù)的工具性本質(zhì)

信息技術(shù)是學(xué)生認(rèn)知和信息處理的工具，它必須與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、

生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。教材充分體現(xiàn)信息技術(shù)的工具

性，從第一課開始就讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是我的新工具，后面的內(nèi)容

無(wú)不體現(xiàn)這一理解，讓學(xué)生知道，計(jì)算機(jī)是完成任務(wù)和解決問題的工具

和手段。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也是融合在整合性的活動(dòng)中，涉及到許多學(xué)科

的知識(shí)，并設(shè)置了豐富多樣的主題，使學(xué)生在整合的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、應(yīng)用

信息技術(shù)，形成運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

（三）在學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，反映人

類文明的成果

在教材中以人文、自然為重點(diǎn)，選擇適合中小學(xué)生成長(zhǎng)需要的，體

現(xiàn)時(shí)代精神，傳承人類文明的命題作為信息綜合活動(dòng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容

涵蓋了社會(huì)探究、科學(xué)探究、人與自然和認(rèn)識(shí)自我等方面。它們都是我

們身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事情或要解決的問題，從而增加了教材的親和

力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

（四）在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上，提倡自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，引導(dǎo),

鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)信息技術(shù)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程

教材在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探究為核心的

活動(dòng)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每課（單元）都是根據(jù)主題探究的任務(wù)需要，

提供材料、工具和環(huán)境。對(duì)于較復(fù)雜的活動(dòng)，教材提供了參考“設(shè)計(jì)”，

并設(shè)計(jì)了“我來(lái)做”、“試一試”、“想一想”等欄目。這些設(shè)置既指

導(dǎo)教師的教,又引導(dǎo)學(xué)生的學(xué),為學(xué)生提供了積極思考、自主探索和合作

學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生將所學(xué)的信息技

術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)

新中實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（五）教材非常重視“交流”活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用

在每課完成作品后，教材都設(shè)計(jì)了“交流”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品

制作的思維過程、遇到的問題和完成的作品等進(jìn)行討論。通過交流可加

深對(duì)知識(shí)的理解，暴露思維過程，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)差異，調(diào)整、理順、激活思

維，使學(xué)生之間思維差異互補(bǔ)，達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

的目的。交流活動(dòng)有利于學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)才能，發(fā)現(xiàn)自

身差距，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟迪和感染，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

（六）教材提倡學(xué)生在自我欣賞作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)

提倡實(shí)行多元開放評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)固定、統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，拒絕教

師單一的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、

探索和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)求知

欲，使學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，力求使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲

得成功體驗(yàn)和不同的發(fā)展。

二、教材編寫體例

1、該套教材3-8年級(jí)共編寫6冊(cè)，每學(xué)年分別使用一冊(cè)。每?jī)?cè)

均有彩色和黑白兩種版本。

2、教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了常

用的“畫圖、文字處理、聲音、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、程序”等內(nèi)容，穿插編

排。在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，力求反映這些內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合，使它

們形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3、小學(xué)教材以課編排，初中以單元編排。

每課的基本結(jié)構(gòu)是：情境引入（啟發(fā)思考，引出活動(dòng)或任務(wù)）一

一自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造（引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造）——反思交流（促

進(jìn)提升、內(nèi)化）

4、這套教材在版式設(shè)計(jì)和圖文編排上，突出板塊化、欄目化的

特點(diǎn)，盡量減少軟件界面插圖，增加豐富多彩的活動(dòng)素材插圖；教材

力求圖文并茂、賞心悅目，使圖、文、版有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)信

息，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)有美的感受。

三、教材欄目設(shè)計(jì)

1.小學(xué)教材欄目

設(shè)計(jì)對(duì)較復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)，教材提供了活動(dòng)設(shè)計(jì)——“總體構(gòu)

思”，供學(xué)生參考。

我來(lái)做是學(xué)生基于“設(shè)計(jì)”需要進(jìn)一步操作和創(chuàng)造的內(nèi)容，欄

目沒有給出具體的創(chuàng)作要求，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)制作而創(chuàng)造出形式不

同的作品。

想一想主要用于活動(dòng)中需要思考的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想思考

和探索，貫穿于活動(dòng)始終。

試一試每一個(gè)新接觸的工具、每一個(gè)解決問題的新方法，都出

現(xiàn)在“試一試”欄目中。讓學(xué)生通過自己的嘗試和探索了解工具特點(diǎn),

掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

提個(gè)醒是對(duì)同學(xué)們的提示，幫助學(xué)生巧妙地運(yùn)用技巧或者逾越

思維設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

找工具活動(dòng)所需工具的路徑，隨活動(dòng)需要出現(xiàn)。

小本子學(xué)生自己認(rèn)為比較重要、非共享的信息。小學(xué)第1冊(cè)，第

2冊(cè)1-5課設(shè)了這一欄目。

交流主要用于對(duì)與活動(dòng)相關(guān)問題的整理、比較、討論。出現(xiàn)在每

課末。

鏈接與信息技術(shù)相關(guān)的信息。與每課內(nèi)容有一定聯(lián)系，部分可調(diào)

整課序，出現(xiàn)在課文后。

“設(shè)計(jì)”、“我來(lái)做”這兩個(gè)欄目是活動(dòng)的核心欄目，其他欄目

都是圍繞這兩個(gè)欄目進(jìn)行的。在活動(dòng)過程中要突顯這兩者的重要性。

2.初中教材欄目

每個(gè)單元都是根據(jù)主題探究的任務(wù)需要，提供材料、工具和環(huán)境。

每課從提出活動(dòng)任務(wù)，到引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)的解決方案，

到具體操作完成任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)完整的信息活動(dòng)，這一活動(dòng)通過“活

動(dòng)任務(wù)”“任務(wù)分析”來(lái)展開，通過“提個(gè)醒”、“試一試”、“信

息島”欄目為大家提供幫助、支持和知識(shí)擴(kuò)展。

活動(dòng)任務(wù)提出所要完成的任務(wù)和要求。

任務(wù)分析對(duì)活動(dòng)任務(wù)的分析，并提出解決的方法。

試一試為學(xué)生設(shè)置自主操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的嘗試和

探索了解各種工具特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

提個(gè)醒主要用于學(xué)生從直觀上難以想到或做到的一些信息的友

情提示，幫助學(xué)生巧妙地運(yùn)用技巧或者逾越思維難點(diǎn)。

信息島是對(duì)各種知識(shí)所蘊(yùn)含的原理的解釋，是對(duì)信息技術(shù)基本

知識(shí)和技能的歸納和集中說(shuō)明。

探究為了培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)造能力而進(jìn)行的與活動(dòng)直接相關(guān)

的更深層次的問題的探討、研究活動(dòng)。

知識(shí)鏈接主要內(nèi)容為信息技術(shù)文化類內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)和技能

的擴(kuò)展。

實(shí)踐作業(yè)為了讓學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)用到探索性學(xué)習(xí)或解決實(shí)

際問題的活動(dòng)當(dāng)中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，可供學(xué)生鞏固該課的基本知識(shí)

和基本技能。設(shè)置在每課后。

四、教學(xué)建議

本套教材根據(jù)全新的理念編寫而成，在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等方面都有諸多革新。這無(wú)疑對(duì)一線教師提出了很

高的要求。教師不僅業(yè)務(wù)水平要強(qiáng)，要及時(shí)跟上科技發(fā)展的步伐，還

要具備較強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中要扮演好自己

的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。為使本套教材能得以有效實(shí)施，

教師須遵循以下建議：

（-）以生為本，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中創(chuàng)造

我們理解的信息技術(shù)教育是多維度的教育，它包括技術(shù)的教育、知

識(shí)的教育、文化的教育、情感的教育、智慧的教育、行為習(xí)慣的教育、

興趣的教育，但歸根結(jié)底是人的教育。本套教材以生為本，體現(xiàn)了使學(xué)

生”在快樂中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”的理念。教師要全

面、正確地把握這一理念，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

在教學(xué)初始，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和求知欲；在教學(xué)中要鼓

勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)作的快樂；在評(píng)價(jià)時(shí)要注

重個(gè)體差異，給予每個(gè)孩子以關(guān)照和鼓勵(lì)，注重學(xué)生之間的互評(píng)和相互

欣賞?？傊?，整個(gè)教學(xué)過程中要使學(xué)生在快樂、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)、創(chuàng)

作、交流。

（二）用教材教，不是教教材

教材作為課程的重要資料，只是開展教與學(xué)的指導(dǎo)性或建議性資料,

是一種工具和手段，而不是教學(xué)目的和主宰。教師要記住是“用教材教”，

而不是“教教材”。在使用教材時(shí)，教師不必局限于或固循教材中已有

的教學(xué)設(shè)計(jì)（教材中已有了教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)）。而應(yīng)根據(jù)自

己學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置、學(xué)生的操作能力、認(rèn)知能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

要把教材當(dāng)作例子，而不是“藍(lán)本”。教材不是教案，教材是更好組織

教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，提供教師一定方法、素材，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的例子、理

論依據(jù)。教師要根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境、學(xué)生具體情況而組織教學(xué)，在借鑒

教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，體現(xiàn)“教學(xué)是課程創(chuàng)作的過程”的新的教學(xué)觀。

教師可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，比如數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器人等,

以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）突出實(shí)踐，增加學(xué)生過程性體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要把信息處理與交流的思想貫穿到教學(xué)的始終，讓

學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決自己身邊的日常學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問題，突出

實(shí)踐性。這一方面是迎合信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，另一方面是為了增

加學(xué)生的過程性體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐的過程中產(chǎn)生豐富的個(gè)性化體

驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)與信息文化的理解，提升自身的信息素養(yǎng)。教學(xué)中

要避免實(shí)踐的異化，一種是將所有的步驟直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生按圖索驥亦

步亦趨地“操練”。另一種是將過程步驟完全略去不談，留下過多的操

作性空白，讓學(xué)生自己去摸索。要正確認(rèn)識(shí)引導(dǎo)過程和鼓勵(lì)探索兩個(gè)方

面的真正的價(jià)值和意義，追求實(shí)現(xiàn)兩者之間的合理平衡。讓學(xué)生有更多

的時(shí)間和精力去探索和習(xí)得高層次的能力和素養(yǎng)。

（四）明確教師在教學(xué)中的地位和作用

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，是自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造

的主人；教師是課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、

信息資源的設(shè)計(jì)者和咨詢者以及思維的點(diǎn)撥者。教師工作的重點(diǎn)不再

是知識(shí)的傳授，而是組織、幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在活動(dòng)

過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生

的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供幫助和服務(wù)，而不過多干涉學(xué)生創(chuàng)造的過程。在這

一過程中，教師的主導(dǎo)作用更加明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)活

動(dòng)的展開，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，尤其創(chuàng)新思維的訓(xùn)練都離不開教師。

（五）要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，實(shí)施多元開放評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)

學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中

學(xué)會(huì)搜集信息、分析處理信息，學(xué)會(huì)交流、合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要尊重

學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，要面向全體學(xué)生，實(shí)施多元開放評(píng)價(jià)，尤其反

對(duì)教師主導(dǎo)的評(píng)判，提倡學(xué)生在自我作品欣賞基礎(chǔ)上，相互交流、相

互欣賞，共同提高。實(shí)施多元開放評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣

的重要手段和策略，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)學(xué)

生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)求知欲，使學(xué)生獲得成

功感，樹立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都能在不斷的激勵(lì)中得到發(fā)展。

總之，教師在信息技術(shù)課教學(xué)中要充分體現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的理念,

精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限

度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)習(xí)變成一種新景象：不再是

“苦讀圣賢書”，而是“學(xué)無(wú)止境，其樂無(wú)窮”。

五、課程資源開發(fā)與利用說(shuō)明

本套教材適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用。教材提供了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)