高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握思考

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摘要：本文首先分析了形成高中學(xué)困生的主要因素，其次闡述了學(xué)困生心理需求的特殊性，結(jié)果對(duì)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的總策略舉行了總結(jié)，旨在通過(guò)對(duì)這個(gè)特殊群體更深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生走出窘境、健康成長(zhǎng)。

高中學(xué)困生特殊心理轉(zhuǎn)化

一、形成高中學(xué)困生的主要因素

（一）教師因素

現(xiàn)階段高中學(xué)困生形成的理由，確定程度上是受到了學(xué)校教師的影響，由于片面教師照舊沿用過(guò)去的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中沒(méi)有提防趣味性拓展，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式導(dǎo)致學(xué)生失去了原有的學(xué)習(xí)興趣，科目老師的教學(xué)風(fēng)格假設(shè)不受學(xué)生采納，也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。并且，在教學(xué)管理當(dāng)中，學(xué)習(xí)勞績(jī)優(yōu)秀和紀(jì)律表現(xiàn)良好的學(xué)生往往更能受到教師的偏愛(ài)，這使得另一片面學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理落差較大，因而對(duì)于學(xué)習(xí)更加難以產(chǎn)生興趣和積極性，也更難融入班級(jí)的學(xué)習(xí)空氣去。

（二）學(xué)生因素

人各有異，不同的學(xué)生擁有不同的興趣愛(ài)好和不同的擅長(zhǎng)特點(diǎn)，因此在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果也不盡一致，對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)興趣較低的片面學(xué)生在學(xué)習(xí)勞績(jī)不夢(mèng)想的處境下，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又會(huì)變得更加低落，形成惡性循環(huán)的處境。其次，并非每一個(gè)學(xué)生都能夠掌管高效率的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方法是否有效對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著抉擇性作用，片面沒(méi)有掌管適合自身學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，自然也就無(wú)法取得合意的學(xué)習(xí)成果了。

（三）家長(zhǎng)因素

作為孩子的父母，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響更是耳濡目染，尤其高中生正步入青春期的叛逆階段，家長(zhǎng)假設(shè)沒(méi)有正確的教導(dǎo)和管理，往往輕易激起學(xué)生的逆反心理，并且，多數(shù)學(xué)困生都存在缺少父母陪伴的問(wèn)題，由于家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的心理照料，久而久之就造成了學(xué)生心理和性格上的變化，對(duì)外界事物接觸的信仰和興趣略低，尤其在面對(duì)其他同學(xué)有父母陪伴的場(chǎng)景，更加輕易對(duì)學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生厭煩心理，從而抗拒學(xué)校以及學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生心理需求的特殊性分析

由于高中的學(xué)習(xí)壓力更大以及周邊環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)勞績(jī)的看重，高中學(xué)困生往往會(huì)由于學(xué)習(xí)勞績(jī)落后，而產(chǎn)生或多或少的自卑心理，從而引發(fā)其他心理問(wèn)題，難以承受挫折。由于沒(méi)有掌管適合的學(xué)習(xí)方式的學(xué)困生，往往會(huì)由于學(xué)習(xí)成果不夢(mèng)想而對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，心理失衡，在沒(méi)有人對(duì)他們舉行心理分析與指導(dǎo)的處境下，很輕易對(duì)人生和未來(lái)失去信仰，自暴自棄。也有些學(xué)困生由于得不到父母關(guān)注，對(duì)于親情的感受冷漠，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求導(dǎo)致他們的厭學(xué)心理嚴(yán)重，面對(duì)家長(zhǎng)與老師的指責(zé)，他們的安好感損失得更多，對(duì)于自己所遇到的一切都有著猛烈的不平衡感，從而養(yǎng)成了極端的性格。同時(shí)，存在著這樣一類社會(huì)現(xiàn)象，大量告成的個(gè)人身上并不具備優(yōu)秀甚至只是合格的文化水平，在高中生的年齡段，大量人的心理素質(zhì)沒(méi)有完全成熟，面對(duì)此類現(xiàn)象盲目推崇，認(rèn)為不用學(xué)習(xí)也能夠取得巨大告成，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就愈加玩世不恭，在這樣的處境下，就務(wù)必要老師對(duì)他們舉行實(shí)時(shí)有效的心理引導(dǎo)，指出告成者身上所具備的獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)，放低容貌，以交流而非說(shuō)教的方式和學(xué)生舉行溝通，向他們分析表示文化學(xué)識(shí)的重要性，從學(xué)生自身的夢(mèng)想入手舉行合理分析，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實(shí)現(xiàn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略方法

（一）創(chuàng)造適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中學(xué)困生展現(xiàn)心理問(wèn)題并非是某一個(gè)理由導(dǎo)致的，要想扶助學(xué)困生擺脫這種窘境，首先要為他們打造溫馨有安好感的學(xué)習(xí)空氣和學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)困生從內(nèi)心深處感受到他們與其他人是對(duì)等的，自己是被社會(huì)以及學(xué)校家庭所采納的，同時(shí)，家長(zhǎng)和老師理應(yīng)摒棄從前的指責(zé)教導(dǎo)，和學(xué)困生之間相互體諒，盡可能多的賦予學(xué)困生們一些贊美和激勵(lì)，讓他們察覺(jué)自身的獨(dú)特和優(yōu)秀之處，從而裁減自卑，通過(guò)心理示意來(lái)讓他們重新熟悉自己，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和信仰。

（二）優(yōu)化教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量

假使教師能以提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)為學(xué)生做出模范，同時(shí)通過(guò)提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科舉行了解，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，必然能夠更好更快的實(shí)現(xiàn)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。并且，在學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的探究之中，教師應(yīng)做到自身與學(xué)生之間的對(duì)等相處，專心聽(tīng)取學(xué)生的其他觀法與想法，自身先做好對(duì)學(xué)生的崇敬及信任，再去要求彼此崇敬。

（三）通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生的心理進(jìn)展

由于高中學(xué)困生面臨著高考的壓力，心理方面往往對(duì)比脆弱敏感，在扶助學(xué)困生的過(guò)程之中，務(wù)必要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解其心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)與關(guān)切缺一不成，除了對(duì)學(xué)習(xí)處境的緊密關(guān)注，對(duì)于學(xué)困生的身體處境以及心理感受也要多加關(guān)注，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的豐富閱歷為面臨窘境的學(xué)困生指出一條明路。

結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)困生大多處于較為敏感的年紀(jì)