有效教學的幾點思考

關于關于有效教學的幾點思考第一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一提要一、有效教學內(nèi)涵二、課堂教學問題與反思三、有效教學策略四、保障措施第二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一有效教學內(nèi)涵1.有效教學剛性前提條件：現(xiàn)行學校教育體制（1）組織形式：班級授課制（分層、復式）（2）課程計劃：內(nèi)容、課時數(shù)、要求等2.有效教學的維度：（1）目標維度—效果：達成的目標，達到的水平（2）成本維度—效率：完成；精力時間成本—完成目標所需時間精力成本—完成目標所花費的精力第三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一3.有效教學：在課程計劃規(guī)定時間內(nèi)，在班級授課制前提下，以盡可能少的成本，全面達到課程目標的教學。第四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一過程與方法知識與技能新課程目標情感態(tài)度價值觀課程目標第五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一1.靜態(tài)目標—終結(jié)性（1）知識技能與思想方法（2）能力：思維能力：一般思維能力（觀察、抽象、概括、分析、綜合等）；學科思維能力表達能力：口頭、文字、符號、圖形動手能力：實驗操作（3）應用意識和應用能力；（4）創(chuàng)新意識和實踐能力；（5）情感、態(tài)度、價值觀。第六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一2.動態(tài)目標—過程性（1）過程（知識生成、發(fā)展及應用過程）（2）方法（教與學的方法）3.靜態(tài)目標與動態(tài)目標的關系（1）過程服務于結(jié)果，影響結(jié)果的質(zhì)量（2）結(jié)果規(guī)定了過程，影響過程的形態(tài)對過程性目標的刻畫：經(jīng)歷、體驗、探究第七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一二、課堂教學問題與反思第八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一現(xiàn)象一：過于關注結(jié)果和應用，忽視生成過程

在課堂教學的時間分配上，教師常常把更多的時間用于例習題的訓練（對新知識的記憶、應用），把較少的時間用于新知識的生成過程（體驗、觀察、抽象、概括、表達、反思）。第九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一現(xiàn)象二：“包辦代替”

雖然教師關注了新知識生成和發(fā)展過程，但在新知識生成過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在。此外，在知識應用過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象也很普遍，學生缺少獨立探究和解決問題的機會。

具體體現(xiàn)：代替學生的思維活動，特別是出“主意”、想“點子”、抽象、概括、表達；代替學生動手實踐和親身體驗。第十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一現(xiàn)象三：“以點帶面”式的提問

在課堂教學中，當教師提出問題后，由于問題較難,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以,短時間絕大多數(shù)學生都沒能找到解決問題的思路，僅有個別學生找到了解決問題的方法，這時教師請個別學生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。提問：只找會的，以點帶面。第十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一現(xiàn)象四：新課程倡導的教學方式流于形式

新課程倡導的學習方式：動手實踐為什么要動手？何時需要動手？怎樣組織設計動手實踐？自主探究什么樣的問題需要自主探究？問題難度符合學生認知水平？交流合作只要幾個學生圍坐在一起就有合作交流？現(xiàn)代信息技術與學科課程整合為什么要促進現(xiàn)代信息技術與課程整合？不用技術就不是好課嗎？第十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一現(xiàn)象五：只見樹木，不見森林1.教學目標:（1）知識目標設計要求“過火”、“一次到位”，以中、高考為標準.（2）忽視能力目標和情感目標2.教學內(nèi)容：（1）對學科知識體系的理解不全面，缺乏整體上的認識。（2）關注知識，忽視思想方法，特別是復習課，“炒冷飯”現(xiàn)象突出，缺乏教學深度。第十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一現(xiàn)象六：作業(yè)設計不合理

作業(yè)設計針對性不強，照搬練習冊。

作業(yè)量與學生課余時間不成比例，學生苦不堪言。作業(yè)是否發(fā)揮了其應有的作用？第十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一反思：教師知識缺失1.學科知識理解片面：只關注從概念層面上理解知識，不知道或忽視了學科思想方法也是學科知識的重要成分。只教知識，不教思想方法，不注意情感態(tài)度培養(yǎng)。2.原理性知識匱乏：缺少教育學、心理學等理論知識；缺少理論指導實踐的意識。3.學科教學知識（PCK）不足：不知道如何落實課程目標的有效途徑，把講解和“題海訓練”作為主要甚至是唯一教學方式。第十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一反思：對認識過程的片面理解兩種認識事物的過程：歸納與演繹知識的形成過程對新知識的再認識特殊（具體、感性）一般(抽象、理性)特殊（具體、感性）一般(抽象、理性)特殊（具體、感性）2.1.第十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一三、有效教學策略第十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一教學要素分析教學基本要素：教師、學生、課程、手段（設備）教師：學科知識；原理性知識（哲學、教育學、心理學）；案例性知識（學科教學知識，基于學生群體的實踐經(jīng)驗及其升華）學生：地域、文化、家庭、天賦課程：課程內(nèi)容、目標、呈現(xiàn)方式方法：師生互動的方式方法：給予；發(fā)現(xiàn)第十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一課堂教學活動周期：備課、上課、反饋。1.備課策略（1）教學任務分析（2）教學設計2.實施策略（1）教學組織形式（2）教學基本技能3.反饋策略作業(yè)設計反饋渠道第十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一有效備課1.教學任務分析（1）教材分析：知識源：學科內(nèi)部的問題、學科外部問題知識發(fā)展過程：結(jié)合課程標準的目標要求，分析知識生成過程中蘊含哪些能力增長點和思想方法從學科知識體系中，確定本節(jié)課的地位和作用，明確教學重點（知識、能力、思想方法）。第二十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一（2）目標分析：結(jié)合教材分析，確定知識、思想方法目標依據(jù)課程標準要求，確定本課時中潛在的能力、情感態(tài)度價值觀目標（3）學情分析：與本課時內(nèi)容、目標相關的現(xiàn)有認知發(fā)展水平對比教材分析，確定教學難點第二十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一2.教學設計（1）目標設計：針對學生的現(xiàn)有認知水平，結(jié)合教材分析結(jié)果，合理地設計教學目標：知識技能、能力、情感等。把過程與結(jié)果結(jié)合起來，準確表達目標。（2）教材處理：針對教學目標對教材進行處理。第二十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一（3）教學方法設計：針對學生的現(xiàn)有認知水平和教學目標，合理設計教學方法。（4）教學手段設計：依據(jù)教學方法，選擇教學手段（5）教學程序注意：上述五個方面相互牽制，相互影響。第二十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一2.5教學程序設計（1）組織教學：做好上課思想準備（2）復習提問題：激活相關知識經(jīng)驗（3）新知識教學：問題引入：創(chuàng)設問題情境，或提出問題（感受學習知識的必要性，激發(fā)學習興趣，為新知識生成提供感性材料）探索新知：經(jīng)歷觀察、分析、概括、綜合等過程，形成形式化知識。過程反思：新知識生成發(fā)展過程，揭示新舊知識間聯(lián)系，明晰思想方法，解析概念。第二十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一（4）鞏固應用：變式訓練，促進知識遷移，深化理解新知識和思想方法（需要達到明晰程度的）。（5）課堂小結(jié)：再次反思新知識形成過程，明晰認知策略和思想方法，建立新舊知識間聯(lián)系。（6）布置作業(yè)：由簡單到綜合，具有針對性；針對不同學生發(fā)展水平設計不同作業(yè)（選擇性）；充分考慮學生課余時間，設計合理數(shù)量的作業(yè)。第二十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一實施策略：教學模式—分組聯(lián)動操作基本程序：課前展示—創(chuàng)境激趣—自主探究—展示匯報—實踐創(chuàng)新1.合作交流的意義和目的克服班級授課制的不足，發(fā)掘班級授課的優(yōu)勢認知：深入探索和理解所學知識、思想方法（維果茨基理論、喬哈利窗口）；學會交往的基本技能情感：滿足“自我價值的需求”（馬斯洛需求理論）第二十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一2.小組構(gòu)建：人數(shù)合理（4--6人），保證人人都有參與機會；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；小組要有相對穩(wěn)定性，依據(jù)小組表現(xiàn)適度調(diào)整；明確組員的社會角色（人人都是課代表）。第二十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一3.小組學習文化建設：學習共同體樹立共同愿景：共同學習共同提高；營造良好人際關系；發(fā)展合作與交流的技能：移情、傾聽、表達；互幫互助的心態(tài)：贈人玫瑰，手有余香第二十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一4.小組管理淡化個體間的競爭，強化群體競爭；在同一班級內(nèi)部，小組間引進競爭機制，強化小組的社會角色，以便形成集體榮譽感，發(fā)展學生健全人格。5.學校范圍內(nèi)，構(gòu)建和諧競爭的環(huán)境

多元化的獎勵機制：評星晉級（健體、學習、做人）在群體進步基礎上建立多層面的獎勵機制6.在校園外尋找積極評價機制動員家長參與學校教育過程；動員社會相關單位參與學校教育過程7.注重教育資源開發(fā)，為不同學生提供成功的機會從課程開發(fā)的角度看待傳統(tǒng)校園活動，開發(fā)新的教育資源第二十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一實施策略：課堂教學基本技能呈現(xiàn)：素材（問題、情境、現(xiàn)象）呈現(xiàn)多樣化，對復雜或有難度的問題，既要有口頭表述，還要有書面表述，并適度地進行解釋說明。等待：問題提出后，要給學生獨立思考的機會和時間，確認每個學生都能理解問題，并對其加工。啟發(fā)：關注思考策略交流：關注相互間的理解，促進個體間的交流。激勵：及時反饋；呵護自尊，讓每個學生找到自信；淡化個體間競爭，強化群體意識。第三十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一反饋策略1.作業(yè)（測試）設計（1）根據(jù)學生認知水平設計作業(yè)（2）既要考查知識掌握程度，又要考查思想方法和學科能力發(fā)展水平。2.反饋渠道第三十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期一保障措施1.提升教師素質(zhì)有效途徑：校本研