2023年小學(xué)語(yǔ)文課堂多種閱讀方法

千里之行，始于第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年小學(xué)語(yǔ)文課堂多種閱讀方法閱讀是一種樂(lè)觀主動(dòng)的思索、理解和汲取信息的熟悉活動(dòng)，是（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）的主要目的。今日我給大家共享一些學(xué)校語(yǔ)文課堂多種閱讀（方法），盼望對(duì)您有所關(guān)心!

1學(xué)校語(yǔ)文課堂多種閱讀方法

1、奇妙引入情境，激勵(lì)敏捷的（思維方式）

在學(xué)校語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)同學(xué)思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獵取學(xué)問(wèn)，熬煉思維力量，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，將不會(huì)學(xué)變?yōu)樯茖W(xué)。所以，有（閱歷）的語(yǔ)文老師總是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和同學(xué)實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對(duì)那些景美、情美的課文，老師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品嘗生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

2、豐富表象，進(jìn)展思維

聞名（教育）家葉圣陶說(shuō)：圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展（兒童）的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。人們學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)，都是離不開(kāi)想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必需重視啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)去想象，去思維。心理學(xué)家討論也告知我們：想象水平依靠表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以關(guān)心同學(xué)認(rèn)真、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫(huà)面，為想象思維供應(yīng)豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維力量的訓(xùn)練。

3、注意基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)必需把培育力量作為主要目的，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀。教學(xué)中要留意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①?gòu)?qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語(yǔ)、（句子）及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問(wèn)題讀書(shū)，讀后進(jìn)行充分地談?wù)摚⒓訌?qiáng)指導(dǎo)，留意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡(jiǎn)化程序，合理組織教學(xué)過(guò)程。特殊提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注意全體訓(xùn)練，克服問(wèn)答法，要面對(duì)全體同學(xué)，對(duì)同學(xué)加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。

突出語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言理解內(nèi)容，對(duì)同學(xué)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，老師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思索問(wèn)題：詹天佑接受修筑京張鐵路時(shí)的狀況如何?同學(xué)仔細(xì)默讀，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)――阻撓、爭(zhēng)奪、掌握、要挾、輕視等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語(yǔ)，從而使同學(xué)得出當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的狀況是技術(shù)落后、人才缺乏、國(guó)外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識(shí)的愛(ài)國(guó)工程師。

4、老師少講，同學(xué)多讀多思

在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)最反對(duì)的是老師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)悟其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓同學(xué)自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來(lái)，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，學(xué)問(wèn)水平和力量也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松開(kāi)心。

5、自讀自悟，提倡合作探究

語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)于一些中心非常明確的課文，可以首先讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、體會(huì);接著，小組合作綻開(kāi)研討，同學(xué)溝通體會(huì)，合作探究;最終，全班集體溝通、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在同學(xué)自主、合作、探究的過(guò)程中不但進(jìn)展了同學(xué)的思維，敬重了同學(xué)的共性化的感悟，而且讓同學(xué)在不知不覺(jué)中融入了文本，并在與他人的溝通爭(zhēng)論中鞏固了學(xué)問(wèn)，發(fā)散了思維，熬煉了力量。在放手讓同學(xué)自主、合作、探究的同時(shí)我們還需要留意：賜予同學(xué)足夠的思索時(shí)間。

2學(xué)校語(yǔ)文課堂多種閱讀方法

一、利用“閱讀期盼”，提高閱讀質(zhì)量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期盼、閱讀（反思）和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期盼”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起同學(xué)體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)覺(jué)信息的過(guò)程;從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推動(dòng)的心理沖突運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

在同學(xué)擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，同學(xué)從接受到讀物的第一個(gè)信息(比如見(jiàn)到標(biāo)題)時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜想，產(chǎn)生期盼。正是這種詢問(wèn)、猜想、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，同學(xué)從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀愛(ài)好和樂(lè)觀性的有無(wú)或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期盼”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢?

1、適當(dāng)?shù)纳壳?。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng);老師有熱忱，同學(xué)才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱忱，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。老師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)同學(xué)的審美熱忱，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)同學(xué)深層次的思索，讓他們帶著樂(lè)觀主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師要煽情，要?jiǎng)忧?，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨(dú)特、真摯、劇烈、坦蕩的情懷與同學(xué)見(jiàn)面，扣擊同學(xué)的心弦，使自己、同學(xué)與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，沉醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

2、馳情其中。葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和會(huì)面，并且了解的心情，和的心情契合?！?/p>

(1)啟動(dòng)情感。假如把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)靜靜地拂過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美妙的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮亮形象，一個(gè)引人入勝的（故事）……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期盼著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。

(2)牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成――進(jìn)展――穩(wěn)定;也可以由生成――淡化――泯滅。在同學(xué)初讀課文入情后，老師需倍加珍視，把握同學(xué)情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推動(dòng)得到強(qiáng)化。只要老師奇妙地牽住同學(xué)的情感紐帶，引導(dǎo)同學(xué)去感受，去體驗(yàn)，同學(xué)情感的波紋必定會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。

(3)推動(dòng)感情。兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開(kāi)頭轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀勝利的契機(jī)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推動(dòng)課文精彩片斷詞句，使同學(xué)全神貫注地留意那些深浸著情感的詞句，讀出其神韻。

二、張揚(yáng)共性“差異”

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，老師就應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制同學(xué)。老師在教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的共性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，活躍同學(xué)的思維。另外，同學(xué)在心情、愛(ài)好、留意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)同學(xué)。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能供應(yīng)更多的（學(xué)習(xí)方法），允許同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)同學(xué)獲得最大限度的進(jìn)展。

三、培育閱讀的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)人學(xué)問(wèn)的獵取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培育同學(xué)閱讀的愛(ài)好;二要重視培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的老師很留意培育引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中、在嬉戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)、做嬉戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快歡樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文”，要在“好”字上做（文章），不要過(guò)分地在“樂(lè)”字上做文章。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)其中，去解讀、去品嘗、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。老師應(yīng)用自己才智的火種，去點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花，使同學(xué)“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)同學(xué)掩卷深思，從寫(xiě)作技巧、思想內(nèi)容、學(xué)問(wèn)信息等方面自覺(jué)地（總結(jié)）收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培育自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作水平。

3學(xué)校語(yǔ)文課堂多種閱讀方法

一、多感官參加，珍視閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)性

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)校生的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。老師應(yīng)努力供應(yīng)多種感官參加的實(shí)踐情境與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，同學(xué)不熟識(shí)外國(guó)風(fēng)光，對(duì)于課文的文字光是整個(gè)吞棗，老師泛講泛讀，既激不起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也落不到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，我先播放課文電視錄像，讓同學(xué)（說(shuō)說(shuō)）欣賞錄像的印象和體會(huì)。同學(xué)印象最深刻的是小艇的奇怪別致，他們覺(jué)得小城建筑物高大獨(dú)特，橋梁外形各異，河流縱橫交叉，人們?cè)L親走友、出門(mén)遠(yuǎn)行，小艇是必不行少之物。錄像直觀形象，引發(fā)同學(xué)愛(ài)好，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。

在引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，理清課文思路后，可讓同學(xué)談?wù)勛约鹤罡袗?ài)好的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教課文第2、3自然段。為了讓同學(xué)理解“有說(shuō)不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓同學(xué)想象自己坐在小艇里的感受，并組織溝通，同學(xué)暢所欲言。同學(xué)進(jìn)入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。

教學(xué)第4自然段，同學(xué)默讀找出描寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)的詞語(yǔ)“操作自如”后，可讓同學(xué)以手代艇做動(dòng)作演示。向同學(xué)交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書(shū)本等就是河中的其他船只。同學(xué)集體演示，跟著老師合作讀課文。

師：不管怎么擁擠，他總能――

生：左拐右拐地?cái)D過(guò)去。(手做“左拐右拐”的動(dòng)作)

師：遇到極窄的地方，他總能――

生：平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度特別快，還能急轉(zhuǎn)彎。(手做“穿過(guò)”、“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動(dòng)作)

學(xué)習(xí)文末一段，同學(xué)理解了小艇著實(shí)是人們的主要交通工具后，啟發(fā)同學(xué)想象，除了課文中寫(xiě)一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。同學(xué)講了市長(zhǎng)去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，同學(xué)去學(xué)校上學(xué)等都離不開(kāi)小艇，可見(jiàn)同學(xué)真正理解了課文的內(nèi)容。

二、多方法朗讀，珍視閱讀活動(dòng)的語(yǔ)感性

學(xué)校生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，老師應(yīng)重視語(yǔ)文朗讀的熏陶感染作用，敬重同學(xué)在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)的語(yǔ)感性。朗讀是最常常用的訓(xùn)練，一是時(shí)間要充裕，讓同學(xué)有充分的練習(xí)機(jī)會(huì);二是要求嚴(yán)格，做到讀時(shí)不丟字、不添字，不讀錯(cuò)字音，不讀破句子;三是參加讀的同學(xué)的面要廣，每個(gè)同學(xué)都要參加讀，克服形式主義。此外，突出重點(diǎn)段落，在有感情讀的基礎(chǔ)上背誦，讓同學(xué)在課堂上背誦，非常必要。

如《可愛(ài)的草塘》中文筆最美麗的要數(shù)第5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住這兩個(gè)自然段，有感情地朗讀，從而使同學(xué)受到感染，提高閱讀力量。讀第5自然段時(shí)，同學(xué)邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并體會(huì)其作用。最能突出草塘大和美的詞語(yǔ)有“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”、“歡樂(lè)著”、“翻滾著”、“趕著”、“鮮綠色”、“墨綠色”等，加強(qiáng)范讀，啟發(fā)同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能讀出感情。

讓同學(xué)在讀第17自然段時(shí)思索兩個(gè)問(wèn)題：(1)這條小河有什么特點(diǎn)?(清)(2)哪些詞語(yǔ)最能突出河水的清?(清亮、清凌凌、更綠、更藍(lán)、更白)老師重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)理解“清凌凌”是說(shuō)河水“清亮透亮?????，可以觀察河底”的意思后，采納指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺(jué)讀出來(lái)。

我指導(dǎo)同學(xué)背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫(xiě)看不見(jiàn)小河，再寫(xiě)觀察了小河，最終寫(xiě)小河的清。二是抓住“清亮”、“奇跡”、“清凌凌”、“更綠”、“更藍(lán)”、“更白”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。三是一邊背誦一邊想象“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠”的畫(huà)面。進(jìn)行全班小組背誦競(jìng)賽，投其所好，因勢(shì)利導(dǎo)，不用幾分鐘同學(xué)就可以嫻熟背誦了。

三、多元化學(xué)法，珍視閱讀活動(dòng)的探究性

閱讀活動(dòng)要重視教給同學(xué)多元化的學(xué)法，提倡共性化的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)詞，要教給同學(xué)聯(lián)系上下文理解的方法;學(xué)句，教給同學(xué)抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)句子意思的方法。同學(xué)一旦學(xué)會(huì)了方法，就能把握探究學(xué)習(xí)的本事。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫(xiě)“讀《水滸傳》這件事”中“整個(gè)吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先問(wèn)“整個(gè)吞棗”是什么意思，并要求找出“我”讀書(shū)“整個(gè)吞棗”的語(yǔ)句，引導(dǎo)同學(xué)知道其本義是“吃棗不嚼，整個(gè)兒吞肚子里”，并知道比方義是“讀書(shū)不加分析，不求理解”。同學(xué)很快就找到文中句子“只留意緊急動(dòng)人的情節(jié)，那些英雄的共性，那些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，全搞不清晰”，說(shuō)明白“整個(gè)吞棗”的意思。再問(wèn)“張冠李戴”是什么意思?同學(xué)回答“把姓張的帽子戴到姓李的頭上”，“比方弄錯(cuò)了對(duì)象”?！拔闹心木湓捳f(shuō)明白‘張冠李戴’?”同學(xué)齊答：“有時(shí)候還把這個(gè)人做的事安在那個(gè)人身上。”此外，同學(xué)還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓(xùn)練點(diǎn)支配奇妙，訓(xùn)練也較為到位。

4學(xué)校語(yǔ)文課堂多種閱讀方法

一、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好。老師可以通過(guò)設(shè)疑激趣、范讀引趣、目標(biāo)導(dǎo)趣的方法快速激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們觀察過(guò)飛機(jī)嗎?(見(jiàn)過(guò))什么樣子的?(兩個(gè)翅膀，在空中飛)，飛機(jī)有什么類型?(貨機(jī)、客機(jī)、飛播機(jī)、直升機(jī)……)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，你們見(jiàn)過(guò)水上飛機(jī)嗎?(沒(méi)有)你們想了解水上飛機(jī)的哪些學(xué)問(wèn)?(同學(xué)紛紛回答外形、性能等)，那么我想請(qǐng)同學(xué)們帶著你們想探究的問(wèn)題來(lái)自讀課文。

從而調(diào)動(dòng)同學(xué)想急于求知的欲望，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。對(duì)于美麗的（散文）、詩(shī)歌等題材的課文可以通過(guò)老師范讀課文或應(yīng)用多媒體資源朗讀，對(duì)同學(xué)起到示范性的作用，喚起同學(xué)美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。對(duì)于故事性強(qiáng)、有很強(qiáng)感染力的課文可以實(shí)行提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求，如“課文講了什么事?”“文中最精彩、最感人的是哪部分?”等來(lái)引導(dǎo)培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，使同學(xué)讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

在同學(xué)閱讀愛(ài)好激發(fā)方面，還要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的樂(lè)觀作用，通過(guò)師生、生生樂(lè)觀互動(dòng)、激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)使同學(xué)獲得閱讀的愛(ài)好，表現(xiàn)的欲望，勝利的體驗(yàn)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)讀得好的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的愛(ài)好，對(duì)聽(tīng)的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書(shū)，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓舞中，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，更能樂(lè)觀投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。

同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要豐富“讀”的形式，創(chuàng)新“讀”的方法，培育同學(xué)持續(xù)的閱讀愛(ài)好。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段;從形式來(lái)講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、朗讀競(jìng)賽等;從課文內(nèi)容(情感)層面來(lái)講，有興奮、感動(dòng)、緊急、難過(guò)、沖突、著急等，使同學(xué)在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，培育了同學(xué)的語(yǔ)感。

如某老師在教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一課時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種閱讀方法，緊緊抓住文中五處心理活動(dòng)描寫(xiě)，把“敘利奧”的關(guān)懷愛(ài)護(hù)父母、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、放棄和堅(jiān)持的沖突心理和“父親”的提示、責(zé)備、生氣、絕望情感以及那感人的肺腑的“父子情愛(ài)”感悟得淋漓盡致，讓人回味無(wú)窮。閱讀教學(xué)可謂形式多樣，教學(xué)中可結(jié)合同學(xué)年齡和教材特點(diǎn)，通過(guò)敏捷多樣的方式，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、指導(dǎo)同學(xué)把握正確的閱讀方法

把握正確的閱讀方法是提高同學(xué)閱讀力量的關(guān)鍵。同學(xué)閱讀課文首先要專注，要用心致志，克服有口無(wú)心，隨口“哇哇”的現(xiàn)象。要做到專注，就要眼、口、耳、手、腦各種感官協(xié)調(diào)全都，共同發(fā)揮作用。眼要看準(zhǔn)文本，做到不增不減，不錯(cuò)不漏;口要朗朗有聲，抑揚(yáng)頓挫，自然流暢，語(yǔ)感美麗;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠觀賞，能夠辨析;手要做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，在讀的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行勾劃，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提示對(duì)易混賜予正音;用腦就是專心讀書(shū)，邊讀邊思索，只有專心讀書(shū)，邊讀邊想，在閱讀中感悟體會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，與進(jìn)行情感溝通。

其次要有目標(biāo)。一篇文章在閱讀之前要明確“讀”的目的，既要有力量方面的目標(biāo)(包括正確、流利、有感情等不同層次的要求)，又要有學(xué)問(wèn)方面的目標(biāo)(要帶著問(wèn)題去讀課文)，要使同學(xué)每讀一遍都要有新的收獲。第三要有從層次，要循序漸進(jìn)。初讀課文重在正確再讀課文要重在流利順暢，把握重點(diǎn)，要有感悟，精讀課文要把握情感，注意內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)