重視閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視

本文格式為Word版，下載可任意編輯——重視閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我分外重視閱讀教學(xué)，提防培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀才能，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

1培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”比學(xué)生“學(xué)會(huì)了”更重要，“教是為了不需要教”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，課前預(yù)習(xí)很重要。葉老曾說(shuō)：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不成?！比缭诮虒W(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)是通過(guò)課前讀、圈、畫(huà)、勾、注、查等方式，學(xué)生自主讀課文，掌管文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。“初讀感知”，把課文讀正確，讀通順，并弄領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)了什么，有哪些主要人物，為深入理解課文內(nèi)容打好根基；“再讀理解”，要求學(xué)生把課文讀流利，讀純熟，并弄清文章的布局，找出與課文內(nèi)容有關(guān)的重要詞語(yǔ)及中心句。提出不懂得問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的學(xué)識(shí)，加深對(duì)課文的理解；教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前也可提出有價(jià)值的問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。教師通過(guò)掌管學(xué)生的預(yù)習(xí)處境，那么可以有的放矢地舉行教學(xué)。

學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生提前理清了文章的脈絡(luò)，讀懂了故事情節(jié)，初步理解了生命橋的含義。課堂上教師就有更多的時(shí)間組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，課堂效率高。

2教給學(xué)生閱讀的方法

“還我朗朗書(shū)聲”給語(yǔ)文教學(xué)拂來(lái)新穎之氣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，要努力使學(xué)生親近文本，走入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的參與，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)文才能的進(jìn)展。但好多學(xué)生凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有些學(xué)生那么讀了好文章，不懂得積累學(xué)識(shí)，吸取技巧，來(lái)指導(dǎo)閱讀與寫(xiě)作。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

2.1略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或片面，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《珍寶鳥(niǎo)》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與自然的緊密關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)（或上網(wǎng)查閱）。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的片面，用以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的才能。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀才能。

2.2精讀法。對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能最主要最根本的手段。教師可以用語(yǔ)言雋永的文章為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐步養(yǎng)成專心讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.3默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的欣賞中，要集中留神力，作出快速的信息處理和消化，做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

2.4摘抄法。文章中富有教導(dǎo)意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，多讀多記，形成語(yǔ)感，為習(xí)作沉淀豐富的語(yǔ)言積累。

2.5寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)精細(xì)結(jié)合，學(xué)生的閱讀才能會(huì)很快得到提高。

3培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分崇敬學(xué)生，營(yíng)造一種民主、寬松的課堂教學(xué)空氣，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。如：教《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠撞而不用碰呢？既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢？”等問(wèn)題。可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑，課題質(zhì)疑，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，從遣詞用語(yǔ)的沖突上質(zhì)疑等等。學(xué)生提出了問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去斟酌、想手段解決。要留神發(fā)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑才能。

4因材施教，循序漸進(jìn)

世界上沒(méi)有完全一致的樹(shù)葉。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有天性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教導(dǎo)就不理應(yīng)要求整齊劃一。學(xué)生之間有差異是完全正常的，我們教師也理應(yīng)以一種正常的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的天性差異。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一般學(xué)識(shí)水平、采納才能、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際啟程，有針對(duì)性地教學(xué)；教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要擅長(zhǎng)兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)展；針對(duì)學(xué)生的天性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同天性特點(diǎn)學(xué)生成才的最正確方案。

5啟發(fā)探究，重視反思

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的智力、才能、意志品質(zhì)、思想情感得到進(jìn)展，而學(xué)生作為讀者那么理應(yīng)與的情感在一個(gè)節(jié)奏上跳動(dòng)，應(yīng)在文本情境中徜徉。這就要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部感情，使其積極主動(dòng)的參與到于到閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”穿透語(yǔ)言表意，深入文本深層，挖掘各種滋味。如：在《母雞》一文中，學(xué)生在體會(huì)母雞的母愛(ài)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從母雞的母愛(ài)延遲到人類母親對(duì)孩子的愛(ài)上，讓學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際對(duì)母愛(ài)舉行深入體會(huì)。這樣做，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自滿的獲取學(xué)識(shí)的才能以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到主動(dòng)和諧地進(jìn)展。在語(yǔ)文教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生舉行學(xué)習(xí)反思。往往舉行的小活動(dòng)有：課堂提問(wèn)個(gè)人反思；課后集體針對(duì)課堂存在的問(wèn)題反思；其中、期末考試反思；作文講評(píng)后反思；學(xué)習(xí)課文后與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系評(píng)價(jià)反思。