賞詞析句引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本核心

本文格式為Word版，下載可任意編輯——賞詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本核心閱讀教學(xué)中理解文本的途徑眾多，所要闡述的是如何通過賞詞析句來直奔中心，實(shí)現(xiàn)高效的課堂策略。關(guān)鍵句段精致字詞美好修辭潛臺(tái)詞

語文教學(xué)里歷來“讀”占鰲頭，讀的形形色色，讀的花招繁多，無疑讀對深入理解文本是一條有效的捷徑。然而隨著篇幅的越來越長，文本的變幻，讀中如何賞詞析句，直奔文章中心顯得尤為重要。合情合理的賞詞析句能使語文課堂高效低耗，文味更足，這是走進(jìn)文本核心的直通道。

一、抓關(guān)鍵句段，力撥千斤

文章一般篇章布局上會(huì)有中心段或中心句點(diǎn)明中心，多在結(jié)尾或開頭。在教學(xué)中對這些關(guān)鍵句段舉行賞詞析句，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)附著在這些句子上的情感，可以逐步讓學(xué)生覓得學(xué)文的“九陰真經(jīng)”，就猶如漫天飄雪、天地茫茫之際，呈現(xiàn)的一條鄉(xiāng)間小道，伸展到要去之所。

例如《裝滿昆蟲的衣袋》結(jié)果一段句子：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。在精讀之前出示句子個(gè)別讀。男女生讀，讀后說說有何感受，讀出了什么問題。孩子們很輕易說：法布爾能成為科學(xué)家是由于他對蟲子的愛好。那這里用的是什么詞？癡迷。怎么樣叫癡迷？為什么說法布爾對昆蟲是癡迷的？前兩個(gè)問題讀句子，查詞典就可以解決，后一問題需要孩子去精讀課文，并練習(xí)概括，即把全文的線拎了出來。事實(shí)上文章就是圍繞法布爾癡迷昆蟲幾件事來組織材料的。同是“迷”，從小時(shí)的著迷到少年時(shí)的依戀至長大后的癡迷，是他走進(jìn)科學(xué)殿堂理由所在！這一課的脈絡(luò)理清了，人文情感教導(dǎo)即激發(fā)喜歡科學(xué)的情感也達(dá)成了。每學(xué)完這課一個(gè)事例即可以出示此關(guān)鍵句讀，通過賞析走進(jìn)文本核心。

《高爾基和他的兒子》結(jié)果一段：那時(shí)候，你會(huì)感到全體的人都需要你。你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”高興。

出示，生個(gè)別讀。齊讀。給、拿為何加引號(hào)？著重強(qiáng)調(diào)的作用！給什么，誰給誰？拿什么，誰拿誰的？聯(lián)系文章標(biāo)題說說，誰給誰什么？誰又拿誰什么？再精讀課文，便抓住了“給”與“拿”的線，拎起了全篇。

二、尋精致字詞，巧析文意

語言文字內(nèi)在暗藏的情味、意蘊(yùn)、理趣會(huì)躍出文本文字之外，孩子循著文字探尋文字內(nèi)在的意蘊(yùn)方可深入文本核心。

《第一朵杏花》中“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。一個(gè)“又”字，你讀出了什么？孩子會(huì)說不止一次呀。他為什么一次又一次的看杏花呢？聯(lián)系上一自然段知道竺可楨看花、數(shù)花多么細(xì)致啊，這到底為什么？再次PPT放大出示句子，品讀。出示竺可楨人物介紹——出名的物候?qū)W家。孩子進(jìn)一步領(lǐng)略是科研的需要，研究物候?qū)W需要細(xì)致入微的常年精確查看。任何科學(xué)的東西來不得半點(diǎn)馬虎！這一課的主旨通過一個(gè)“又”字折射出來。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。”

生讀，男女生讀或小組讀。舍不得吃，為了誰？為了他的母親?！翱偵岵坏贸浴币粋€(gè)總字你體會(huì)到哪些內(nèi)容？每次都是這樣。想象情境，你的眼前呈現(xiàn)那些畫面？從而直奔文本核心——王冕孝順母親?！耙采岵坏没ā?，點(diǎn)心錢不留買點(diǎn)心又留干什么？買舊書。為何不花在母親身上？他熱愛書，他好學(xué)上進(jìn)，從偷空便窺知一二。一個(gè)“也”字把王冕的兩個(gè)精神品質(zhì)——孝敬母親、勤奮好學(xué)呈現(xiàn)在孩子面前，既點(diǎn)了文章的中心，又把文句承接的精細(xì)。

三、扣美好修辭，融合情境

語文課本中選入的篇章有好多都是文質(zhì)兼美的文章，一些修辭手法用的極為精妙，令人拍案叫絕，細(xì)細(xì)流連品評，猶如豐厚菜肴，愈嚼味愈濃烈！假設(shè)就僅僅是知道什么修辭手法，那便失去了它原有的價(jià)值。

《黃鶴樓送別》“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”賞析時(shí)以動(dòng)畫出示情境，配闡明：花紅柳綠的春天，柔柔的春風(fēng)拂面，楊樹柳樹相對守望，情意濃濃，柳樹輕搖千萬枝條呢喃著，楊樹緊靠其近旁低語無盡？？？？？？滾滾長江東逝水，藍(lán)天之下，純凈的沙鷗越飛越遠(yuǎn)，再也追尋不到，只剩下那記憶中的點(diǎn)點(diǎn)情愫？？？？？？情由境生，音樂響起，此時(shí)該書聲瑯瑯了，情意濃濃、詩味盎然，反復(fù)朗讀內(nèi)化。進(jìn)一步體會(huì)仆人公的別情依依，走進(jìn)文本核心。

四、挖掘潛臺(tái)詞，品意未盡

《變色龍》：朋加沙報(bào)告我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰見。于是我們將它放回了原始森林。教學(xué)時(shí)，讓孩子斟酌：為什么我們將它放回原始森林？小組交流，這叫什么好品質(zhì)。由于數(shù)量不多。這是多么美好的品質(zhì)，這是哪方面的好品質(zhì)？喜歡大自然，養(yǎng)護(hù)動(dòng)物的美好品質(zhì)！這一課的人文內(nèi)涵如流水而泄。

《自相沖突》那個(gè)楚國人張口結(jié)舌，回復(fù)不出來了?！皬埧诮Y(jié)舌”什么意思？形容理虧詞窮。還可以換成那些詞？支支吾吾、啞口無言、理虧詞窮。那個(gè)楚國人張口結(jié)舌背后的潛臺(tái)詞是豐富的，交流各自的感悟，從而體會(huì)到：假設(shè)矛戳穿了盾，那么盾就是不堅(jiān)忍的；假設(shè)矛戳不穿盾，那么矛就是不犀利的。和他之前說