還學生一片自主探究的天空學生自主探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——還學生一片自主探究的天空學生自主探究小學科學課程標準強調：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”因此我們的科學課教學應以探究為核心，引導學生學會學習，學會探究，用探究的思維去熟悉世界，處理日常生活中遇到的問題，使學生形成良好的思維品質，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能。作為科學課教師，在教學過程中應向學生供給充分的科學探究機遇，讓他們在科學探究過程中體驗查看、測驗、揣摩、驗證、調查與交流等學習過程，體驗到科學的價值和學習科學的樂趣，培養(yǎng)科學探究的才能，獲取科學學識，形成崇敬事實、擅長質疑的科學態(tài)度。針對小學生奇怪、好動、好玩的特點，從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能啟程，把科學課變成學生求知的樂園，讓學生在樂園中探索學習的樂趣并獲得學識和才能。

探究活動往往需要更多的時間，可在日常的教學活動中，我們還時常會被一種傳統的教學模式所束縛，這樣不但會挫傷孩子們學習科學的積極性，更會打擊孩子們的求知欲望，我曾被這樣的事例深深地觸動過。

那一次，我上三年級下冊的《冷水與熱水》。上課了，我拿著一瓶冷水一瓶熱水及幾個杯子，走進了課堂開頭上課。他們都把目光投向了我所帶的材料，我倒出了一杯熱水和一杯冷水，讓孩子們上來摸摸，并說說觸摸的感覺。當時孩子們的熱心分外高漲，都想爭著來試試。課堂上給我的感覺是一點也不夠寧靜，紀律明顯不合我的意愿。當時我就叫了幾個學生上來觸摸了一下兩個杯子，讓他們說了說他們的感受后，引入了本課的主題之一：“你能用一瓶冷水和一瓶熱水倒出4杯冷熱不同的的水嗎？根據你的生活閱歷，你覺得怎么樣倒會對比合理呢？……”我的話還沒有說完，孩子們就忙開了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐，有的人就開頭討論了起來，“倒一半熱水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不熱的水來?！薄跋鹊挂话霟崴缓玫?，理應先倒一半冷水才好呢?！蔽遗抡n堂紀律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語把孩子們議論的氣氛壓了下去。之后，孩子們就不敢隨意發(fā)表自己的觀法了，一堂課下來，一點也沒有了科學課的氣氛，當時真的感到奇怪失落。

下課后，我把一個開頭時對比淘氣的男孩叫到了我的辦公室，笑著問他：“你一開頭好象什么事都想試試，為什么后來就不怎么說話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢說了。”這話讓我恐懼了。

于是我反思自己的教學行為，不難看出，我的腦子里還是那些老套，傳授學識，向孩子們灌輸我自己的備課教案。當孩子們對自己感興趣的問題各抒已見，議論研究的時候，我卻三言兩語把孩子的探究欲望壓了下去，這莫非還是新課程理念下的科學課嗎？課程理念中指出，科學課程應向學生供給充分的科學探究機遇，那么科學教師就更理應為孩子們供給更多的科學探究的機遇，使他們在探究過程中體驗其中的樂趣，《冷水和熱水》的開頭是那么好的一個機遇呀！可就是由于我沒能好好把握，沒有深刻理解課程標準下的根本理念的真正含義，致使整堂課沒有了科學課的氣氛。

課程標準根本理念中指出，孩子們的“探究活動”提防的是過程，意思就是讓孩子們體驗學識被察覺的過程，是讓他們通過集體議論研究從各自“零碎”的想法中相互湊合，使之趨于完整、合理的過程，讓他們能在這一過程中形成察覺學識和創(chuàng)造學識的意識和才能。而這些都是我們用幾十倍傳統的灌輸的方法也無法做到的。我怎么能用三言兩語把孩子們的探究欲望給壓下去呢？其實在平日，我也經常這樣：當學生們在測驗展現錯誤時，我總是急于否決或者校正它們，有時甚至還對學生舉行批評與誹謗。實際上這扼殺了孩子們舉行反思的機遇，阻攔了孩子們作進一步探究的欲望，磨滅了學生反復測驗、重新告成的興趣。

孩子的話讓我感悟，作為一名科學教師，理應盡快從傳統的教學模式中脫離出來，不能再讓孩子們怯生生地坐在我的課堂上任意擺布，看我的眼色行事了。而理應從學識的傳授轉到引領孩子們對科學的理解，對科學的研究、及對科學的方法、過程的理解上，真正地成為科學課的組織者、引導者及孩子們親近的伙伴。

盧梭是以進展兒童的獨立精神著稱的一位人本主義教導家，他甚至提出教學的最宏偉、最重要、最有用的規(guī)矩，就是“勿吝惜時間，損失它吧”。

科學探究中，只有教師敢于放手讓學生自主探究，打破條條框框的限制，才能預防和除掉學生的精神壓抑，不斷使學生昂揚精神，樂觀自信，朝氣蓬勃，在科學實踐活動中，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和科學探究才能。

總