談口語交際能力的培養(yǎng) 小學生口語交際能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談口語交際能力的培養(yǎng)小學生口語交際能力的培養(yǎng)《語文課程標準》指出：“口語交際才能是現(xiàn)代公民必備的才能。”在口語交際訓練中為學生適時地創(chuàng)設交際情境，有利于引導學生積極地、自主地投入學習，激發(fā)學生的說話欲望和口語交際熱心，同時還有利于進展學生的形象思維，促進學生規(guī)律思維的進展，有效培養(yǎng)學生的口語交際才能。

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生談話

教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學生的交際興趣。為了激發(fā)學生表達的愿望，可以先啟發(fā)學生回想生活體驗，說說自己查看到的身邊事例，或是自己關切他人的體驗，通過發(fā)言彼此啟發(fā)，激勵學生獨立選擇各自要表達的內容。老師抓住時機，予以實時的激勵和恰當?shù)囊龑?，會使學生的“話匣子”徹底開啟，逐步實現(xiàn)教學目標。如《去年的樹》寫小鳥和大樹是好摯友，感情真摯，令人讀后蕩氣回腸。課文結尾：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看丁一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了?！边@兩個“看”字，意蘊深長，要留神引導學生開展想象，留心琢磨。

師：小鳥看到了什么？想到了什么？

生：小鳥看到了以前它們倆喜悅唱歌的情景，彌漫無限眷戀。

生：小鳥想到再也不能為大樹唱歌了，再也看不到大樹了，悲傷得很。

生：小鳥看到大樹做成火柴化成燈火，心想大樹變成火柴犧牲自己，造福他人，為大樹深感欣喜！

生：小鳥看到大樹犧牲自己造福人類，自己深感慚愧，暗下決心要好好練嗓子，為人類唱出最喜悅的歌聲。

在教學中，教師要擅長設計開放性問題，有效挖掘教材中的拓展點，為學生供給想象空間，使學生興趣濃重，建構創(chuàng)造性文本，鞏固學生的獨特體驗，使學生的心靈與生活實際碰撞出火花。

二、創(chuàng)設真實情境，引發(fā)學生談話

學生的智能進展還處于根基階段，對事物的查看也不夠細致，低年級語文教學要立足于學生的說話訓練，創(chuàng)設直觀形象的生活情境，快速引起學生的留神，從而便于查看，便于表達描繪。教師要引導學生按依次查看生活場景，把查看到的景物、感受和同學交流。教師的適度引導、點撥、激勵，使學生專心傾聽、補充、糾錯，都參與到說的過程中，品嘗口語交際的愉悅。如教學《初冬》時，我有意識地率領學生去野外游賞。

師：請留神聽，河那邊有聲音傳來。

生：那是一陣笑聲，從河那邊傳來。

師：聽！從河那邊傳來的是誰的笑聲呢？

生：那是姑娘的笑聲，從河那邊傳來。

師：那姑娘的笑聲，我們該怎樣來形容呢？

生：姑娘高興的笑聲。

生：姑娘清亮的笑聲。

生：姑娘好聽迷人的笑聲。

師：我們用比喻來寫姑娘“清亮、快樂、迷人入耳”的笑聲吧！

生：百靈鳥的歌聲就是姑娘的笑聲，清亮順耳。

生：姑娘的笑聲真像小河嘩啦的聲音。

師：姑娘們真開心?。⌒β晧蛎匀说?。

生：我們都被迷醉了。

師：你們想一想，姑娘們?yōu)槭裁催@般欣喜呢？

生：今年糧食大豐收??！所以她們開懷大笑。

教師通過創(chuàng)設直觀的生活情境，把教材中所寫的生活與學生的生活聯(lián)系起來，把原來處于潛伏狀態(tài)的教學資源開發(fā)出來，讓學生從現(xiàn)場的情景中獲得心理體驗，產(chǎn)生求知欲望和學習興趣。根據(jù)學生的概括處境，隨時調整教學過程，追求真實自然，真正使學生成為學習的仆人，這樣不僅能鞏固學生的感性熟悉，而且能激發(fā)學生的自信仰與學習積極性，使枯燥的探究問題變得易于被學生采納和理解，加深學生對課文的理解，使學生在高興的空氣中進展語言與交際才能。

三、創(chuàng)設表演情境，引發(fā)學生談話

根據(jù)學生熱愛動手實踐的這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生“動”起來，以此激發(fā)學生說話的欲望?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生在雙向互動的閱讀中有助于語感才能的提高，這就要求我們要利用角色效應，讓學生扮演特定的而又與教材相關的角色是很有意義的?！苯巧恼宫F(xiàn)使教學內容與學生更貼近，讓學生以特定的角色去學習教材內容，或朗讀課文、復述課文，或描畫表演，促使學生帶著情感學習，使學生興奮。如教學《守株待兔》一課：

師（透露寓意）：看著這種田人的田里長滿了一人多高的野草，莊稼都沒有了收成，全日還在那兒守株待兔，真不知悔改，太不理應了，我還是要去警告他死了這條心，種自己的田吧。不過我該怎樣來奉勸呢？

生：我們理應到他家家訪，坐一坐，然后才勸戒、教導他，死了這條心吧。

師：假設你是一位老農(nóng)，當你看到這位年輕的種田人，在那地里守著樹樁等子時，你該怎樣對他說呢？

生：年輕的小伙子，別理想了，還是干你的活兒，兔自己撞死的事情可不是經(jīng)常發(fā)生的，我們把田園種好，莊稼獲得好收成是正常的事情。

師：我們可以來演示老農(nóng)奉勸年輕的種田人的場面啊。

生：老師，我來當老農(nóng)，我能表演好的。

生：老師，我來當年輕的種田人，我也能表演好的。

生（逐漸上前、輕輕地拍了年輕人一下）：不干活，你的田地雜草叢生了，別做夢了，兔子不會老是不長眼睛的，撞死在這里呢？

生（伏在大樹下一動不動，搖頭，輕聲說）：別煩我，兔子很快就要撞死了，晚上到我家吃兔子肉。

課堂上響起了強烈的掌聲和笑聲。學生有模有樣地扮演老農(nóng)教導這位“年輕人”，大大激發(fā)了其他同學學習理解課文的興趣，很快展現(xiàn)眾“老農(nóng)”紛紛相勸，共同教導“年輕的種田人”的情景，生生互動合作，提高了學生的學習興趣。教師通過激勵學生在理解課文的根基上舉行表演，使課堂呈現(xiàn)出氣氛強烈、思維活躍、心緒振奮的場面，使學生完全處于主動學習狀態(tài)之中。這樣的設計既能創(chuàng)造一個大的語言環(huán)境，又便于學生舉行換位斟酌，模擬在概括事情中理應如何做，如何說，使學生宛如親歷現(xiàn)場，進展綜合才能。在教師的點撥下，學生的構思獨特并有創(chuàng)新意識，切實讓人欣喜。教師給低年級學生創(chuàng)設和諧高興的交流空氣，引導學生自由表達，有助于提高學生的口語交際才能。學生通過這樣的學習，