2022三年級語文知識點

千里之行，始于第2頁/共2頁精品文檔推薦2022三年級語文知識點讀書和學習是在別人思想和學問的關(guān)心下，建立起自己的思想和學問。各門學科有自身的學問系統(tǒng)和復(fù)習規(guī)律。我們需要做的就是熟記這些學問系統(tǒng)和復(fù)習規(guī)律，然后嫻熟的運用。下面是我給大家整理的一些（三年級語文）的學問點，盼望對大家有所關(guān)心。

三年級（語文學問）點

字：絨、密、挑、灑

詞：石板、清泉、鑲嵌、透綠、蕨草、樸實、潭底、嘟嚕、褐色、水桶

重點（句子）：

1、一條石板鋪成的小路，彎彎曲曲地穿過小山包的密林。石板小路的終點，有一眼清泉，叫“珍寶泉”。

2、這是一潭深綠的泉水。四周鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那靜靜開放著的花朵，給珍寶泉編了個樸實的花環(huán)。

3、水是那樣深，又那樣清，清得能觀察潭底的青褐色的石頭，能觀察沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。惋惜沒有魚，是水太清太涼的原因吧?

4、最好玩的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開頭，水泡很小，搖擺著越升越高，越來越大，最終在水面開放了，在“撲哧”一笑中消逝了。

5、不用說我是多么喜愛珍寶泉了。我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡?在小河斷流的時候，在村里的井水干枯的時候，它還是不停地冒著水泡。莫非是有許鄉(xiāng)歡樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎?

主要內(nèi)容：

《珍寶泉》描述了家鄉(xiāng)珍寶泉的漂亮、好玩，表達了喜愛大自然、喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。

三年級語文《詠柳》學問點

原文：

詠柳/柳枝詞

唐代：賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。

譯文：

高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕垂的柳條像千萬條輕輕飄動的綠色絲帶。

不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的，就是二月的春風，猶如奇妙的剪刀。

解釋：

碧玉：碧綠色的玉。這里用以比方春天嫩綠的柳葉。

妝：裝飾，裝扮。

一樹：滿樹。一：滿，全。在中國古典詩詞和（文章）中，數(shù)量詞在使用中并不肯定表示準確的數(shù)量。下一句的“萬”，就是表示許多的意思。

絳(tāo)：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。

裁：裁剪。

似：猶如，似乎。

簡介：

賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，漢族，唐越州(今紹興)永興(今浙江蕭山)人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應(yīng)制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清爽瀟灑，的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。

三年級（語文學習）（方法）技巧

(一)激發(fā)同學的（想象力）

學校語文閱讀教學的關(guān)鍵點在于：讓書本的學問變得生動、活潑起來。同學始終以來都是學習的主體部分，老師肯定要擅長使用各類教學的方法來刺激同學，限度激發(fā)起同學的學習愛好以及生活方面的感受，將課本死板的學問和同學的生活有機融合，更好地拓寬同學的學問深度，激發(fā)起同學的愛好并培育他們的想象力量。這樣，在激發(fā)起同學思維的同時還能限度促進語文閱讀教學的效率提高。

一年級閱讀方法

通過適當、科學、合理的方法，對同學的閱讀進行指導(dǎo)，讓同學聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調(diào)動起同學對生活的感受，讓同學可以在閱讀的過程當中得到更多的（閱歷）。在閱讀的教學當中，老師還要把握好讓課本“活”起來的方法，讓同學可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想把握好文章的情感。

(二)構(gòu)建延展性閱讀教學觀念

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性特別強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為學校的語文老師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓同學把握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培育同學正確的語感并提高他們的思維力量。

為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關(guān)于延展性閱讀的一些詳細要求，所以在進行學校語文閱讀教學的過程當中，老師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓同學閱讀量、閱讀范圍都得到延展。可采納探究方法，把同學需要學習的學問通過問題的方法提出，讓同學從學問接受者轉(zhuǎn)變成學問的探究者。同學通過閱讀去發(fā)覺、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習力量的奇妙遷移。

(三)閱讀教學需要抓住重點內(nèi)容

在學校語文閱讀教學的過程當中，老師要盡可能去關(guān)心同學找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時結(jié)合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)分。假如我們不事先對閱讀教材中的重點內(nèi)容進行區(qū)分對待，那同學自己無法推斷哪些內(nèi)容屬于學習中的難點、重點，這樣會導(dǎo)致鋪張了學習時間，同時同學也無法把握有用的學問點，閱讀教學效率就會大大降低。

所以老師肯定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與一般點的內(nèi)容，對學問進行具體的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內(nèi)容。對閱讀重點確定必需結(jié)合教學大綱規(guī)定，老師要將這些重點內(nèi)容學習價值作充分的講解，只有引導(dǎo)同學集中精力把握好這些重點內(nèi)容，同學才可簡單把握其他內(nèi)容。

(四)閱讀教學要從關(guān)鍵詞句著手

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開頭講課的。但是當前的實際狀況是有很大一部分老師忽視了引導(dǎo)同學對閱讀課文做整體的把握。我們看到同學一開頭通讀文章，對課文還未完全熟識，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，老師就要求同學說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣好像可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是肯定不能急。

假如老師不留意同學的整體感受，造成同學無法很好感受到的意思，在肯定程度上會影響到同學的閱讀力量，不利于培育同學的閱讀習慣。因此