淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究摘要：數(shù)學(xué)是激活學(xué)生思維、塑造學(xué)生素養(yǎng)的認(rèn)知工具，其教與學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，必然直接影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。尤其是隨著新課改思想與理念的深度踐行，更是對(duì)新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更好標(biāo)準(zhǔn)、全新定位。但是，受到諸多因素的制約與影響，以致現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著諸多問(wèn)題。諸如教學(xué)方式過(guò)分注重“強(qiáng)制灌輸”，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重“分?jǐn)?shù)成績(jī)”，教學(xué)導(dǎo)向過(guò)分偏重“教師主導(dǎo)”等現(xiàn)象的凸顯，必然對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)塑造與能力提升，有著嚴(yán)重禁錮。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)研究與分析，積極探尋改進(jìn)對(duì)策。以通過(guò)對(duì)新課改、新課程、新課標(biāo)思想理念與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的吸納與借鑒，將其遷移至教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、情境創(chuàng)設(shè)等認(rèn)知項(xiàng)目領(lǐng)域，在進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效能的強(qiáng)化，以助推學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；研究伴隨著新課改的深度推進(jìn)，以及新課程的全面實(shí)施，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)效、質(zhì)量等的關(guān)注度與重視度也在逐步提升。這也導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式與途徑中的很多弊端也在逐步暴露。而通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題的分析，以此為參考，來(lái)加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施，高效課堂的打造，則成為新時(shí)代每一位教育者必須切實(shí)關(guān)注的全新課題。因此，針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想觀念比較落后，教學(xué)模式不夠多元，教學(xué)生態(tài)比較枯燥等現(xiàn)狀，教師應(yīng)性多視覺(jué)、多層面開展剖析。以通過(guò)對(duì)問(wèn)題誘因的探尋，來(lái)找尋出更為科學(xué)、有效、豐富的解決對(duì)策。在確?！耙陨鸀楸尽崩砟畹靡陨疃熔`行的基礎(chǔ)上，來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精化教學(xué)指導(dǎo)，拓寬課堂路徑，完善育人體系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與數(shù)學(xué)教學(xué)參與度，為其借助多種方式、利用多種手段學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)而助力，使新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)，向著更好服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的全新視域而邁進(jìn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析經(jīng)過(guò)深入研究分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題的誘發(fā)，主要與教師思想觀念比較滯后，教學(xué)指導(dǎo)方法不夠豐富有關(guān)。而以所存在的具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，剖析其不足與缺憾，來(lái)助推高效教學(xué)構(gòu)建，則成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須著力突破的關(guān)鍵所在。教學(xué)思想觀念比較落實(shí)，與新課改要求背離甚遠(yuǎn)由于傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以習(xí)慣了對(duì)“強(qiáng)制灌輸”、“直接講授”等育人策略運(yùn)用。而學(xué)生的課堂主體地位凸顯，則被置于擱置境地。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中參與不夠充分、體驗(yàn)不夠深刻，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等育人目標(biāo)也難以達(dá)成。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一些教師依然“唯成績(jī)論成敗”，以致很多學(xué)生的自尊、自信被嚴(yán)重挫傷，教與學(xué)的針對(duì)自然難以保證。教學(xué)方式方法比較枯燥，與新課程要求差異較大媒介輔助等教學(xué)方法的運(yùn)用不夠深入，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、任務(wù)等，往往以教師的主觀預(yù)期為出發(fā)點(diǎn)。由于很多教學(xué)項(xiàng)目、方法嚴(yán)重背離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的思維激活、理解提升、認(rèn)知發(fā)展等自然不夠充分。而且，一些教師在數(shù)學(xué)概念、公式、定律的講解中，往往以機(jī)械識(shí)記、大量訓(xùn)練等替代針對(duì)性理解，導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力過(guò)重，甚至對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也產(chǎn)生了諸多不利影響。二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體問(wèn)題的有效對(duì)策結(jié)合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體問(wèn)題的分析，并以此為參考，來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)使下，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得素養(yǎng)塑造，則成為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域必須著力強(qiáng)化的重要育人任務(wù)，也勢(shì)必對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的育人功能發(fā)揮，有著積極作用與重要價(jià)值。切實(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生在豐富體驗(yàn)中激發(fā)數(shù)學(xué)興趣新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須以最大限度遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在趣味性、多元化、豐富性的認(rèn)知體驗(yàn)中開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得興趣激活。因此，教師應(yīng)以切實(shí)優(yōu)化教學(xué)模式為突破口，通過(guò)對(duì)新課改思想與理念、方法與措施的吸納借鑒，將其以多種方式遷移至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在更為精準(zhǔn)、精細(xì)、精確的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下，根據(jù)教師引導(dǎo)，積極參與、深度探索、體驗(yàn)感知。以通過(guò)對(duì)和諧、寬松、歡悅的育人生態(tài)構(gòu)建，幫助學(xué)北四個(gè)方向前行的過(guò)程中找尋目標(biāo)物體，在這一過(guò)程中幫助其認(rèn)識(shí)方位，并掌握描述方位的基本方法，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效。靈活構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在深度探究中激活數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的認(rèn)知工具，其很多教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與理解，除了需要教師的引導(dǎo)外，還離不開一些輔助問(wèn)題的驅(qū)使。因此，教師應(yīng)以精設(shè)教學(xué)問(wèn)題為鋪墊，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)一些最為貼近其“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的問(wèn)題的構(gòu)建，引領(lǐng)其在探究、分析、判斷、思考中獲得獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，來(lái)激活其數(shù)學(xué)思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，還應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，就問(wèn)題的定位、導(dǎo)向、切入點(diǎn)、突破口等予以優(yōu)化，為學(xué)生提供更多利用多種方式、借助多種途徑拓寬視域的機(jī)會(huì)，以促使其在深度探究中獲得認(rèn)知升華，來(lái)發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。例如，在開展“乘法、除法運(yùn)算”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)基本運(yùn)算定律的掌握情況引入問(wèn)題：（1）121616（2）學(xué)校打算組織歌唱比賽，已知四464四年級(jí)一共有幾個(gè)參評(píng)歌曲？讓學(xué)生在充分關(guān)聯(lián)自身現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，開展問(wèn)題解析，在這一過(guò)程中促進(jìn)其對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，來(lái)激活其數(shù)學(xué)思維。借助多種教學(xué)工具，使學(xué)生在積極參與中塑造數(shù)學(xué)素養(yǎng)科技的快速發(fā)展，使得以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介等為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)開展，也來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得素養(yǎng)塑造，則勢(shì)必更利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中各類問(wèn)題的化解。因此，教師在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，利用多種教學(xué)輔助工具對(duì)課堂路徑予以適度拓展。使學(xué)生在圖畫、視頻、音樂(lè)等刺激下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境內(nèi)感知數(shù)學(xué)之魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，以深度開掘其認(rèn)知潛能，切實(shí)塑造其核心素養(yǎng)。例如，在開展“認(rèn)識(shí)三角形”教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)多媒體的利用，來(lái)展示各類“三角形”模型、實(shí)物，組織其從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行審視，以加深其對(duì)“三角形”特性的理解。而在完成展示與初步感知后，可組織學(xué)生自主畫“三角形”，進(jìn)一步探究其內(nèi)涵，來(lái)加深其理解。而在開展“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”教學(xué)中，則可通過(guò)視頻引領(lǐng)的方式，組織學(xué)生在視頻觀摩中了解其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，來(lái)誘發(fā)其思想與情感共鳴，以達(dá)到塑造學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。三、結(jié)論總之，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，其必須以全新視覺(jué)出發(fā)，來(lái)審視新課改、新課程、新課標(biāo)之于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值與意義，并結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的各類問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其誘因的分析與研究。在確保問(wèn)題實(shí)質(zhì)得以充分把握使學(xué)生在更為豐富、深入、多元的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)使下，站在多元視覺(jué)、借助多種方式來(lái)感知數(shù)學(xué)之魅力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，并在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中獲得對(duì)課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)化。以通過(guò)對(duì)全新育人生態(tài)的構(gòu)建，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力與感染力，為助推傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的各類問(wèn)題化解而助力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造而鋪路。以通過(guò)教師