隨班就讀案例

隨班就讀案例我和他一起領讀——隨班就讀案例一、學生基本情況分析:金鑫，男，1997年出生，身材較為瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童，語言表達能力差，經(jīng)檢測和鑒定，現(xiàn)為隨班就讀生。(一)心理及智力情況:該生性格較為內(nèi)向，能與同學接觸，但其行為和語言常引起同學哄笑，因而產(chǎn)生自卑感，逐漸失去了自信心。上課很少舉手回答問題，極少次數(shù)的發(fā)言，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所言。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。(二)適應性行為:生活上能自理，能做簡單家務，學廣播操反映慢，動作不協(xié)調。課間喜歡和同學追逐打鬧。(三)學習能力分析:語文方面：該生語言能力差，讀書不連貫。回答問題時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，在課堂上他有時看書，有時畫畫，有時玩東西。很少回答問題。數(shù)學方面：理解能力也比其他同學慢很多，隨著年齡的增長，反映越來越慢。只能做一些最最基礎的題目，而且準確率很低。英語方面：幾乎是空白狀態(tài)。勞動技能方面：能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。（四）家庭背景情況該生家中有父親和祖父母。目前父親下崗后重新找了臨時性工作，家庭居住環(huán)境較差。父親無輔導孩子學習的能力。二、教育目標:根據(jù)該生有自卑感，沒有自信心，注意力不集中，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定教育目標為：(一)加強非智力因素的培養(yǎng)、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，盡可能的使其能正常參加學習。2、開展“一幫一”的活動，特意安排一位學習成績等各方面都較好的班干部來幫助他，成立伙伴助學小組，在課內(nèi)課外，進行輔導，形成良好的教育氛圍。這不僅對殘疾學生有好處，對其他學生學會助人為樂也同樣有好處。3、在課堂教學中，準備一些最基礎的習題，讓他上黑板做，并給予其適當?shù)奶崾?，讓他知道自己也能學會解題，增強其自信心。4、在班會課上，經(jīng)常表揚孫強在勞動方面的一些表現(xiàn)。在平時的學習中，我也會經(jīng)常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快。5、做好家長的工作，讓家長學會特殊的家庭教育的方法，并能正確對待殘疾兒童，積極鼓勵、幫助孩子。(二)增強有意注意，培養(yǎng)良好學習習慣。1、盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。2、進行讀書和計算訓練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛煉他的注意力和培養(yǎng)良好的學習習慣。(三)有計劃地發(fā)展其智力因素。弱智生隨班就讀，關鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發(fā)展。四、具體事例：“當我們播撒的千萬縷陽光開始有了一絲、一縷反射的時候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹沒了。”這是一位特教躬耕者的心語，然而這又何嘗不是戰(zhàn)斗在普教系統(tǒng)中對于隨班就讀學生的一種切身感受呢？眨眼與孫強接觸已經(jīng)快兩年，回想與他接觸的點點滴滴，看著他的點滴進步，有千言萬語……一次講讀課上,我請同學們有感情地朗讀課文。我發(fā)現(xiàn)平時很少舉手的他,怯生生地把右手移出了桌面?！斑@段文字很短,讓他試試吧,也許他能讀得很好?！蔽倚睦镞@樣想著,就叫了他。我?guī)缀跗磷×撕粑?我多么希望他能在全班同學面前“輝煌一回”。他沉默了好半天,終于顫巍巍地出聲了。沒想到短短的幾行字,他磕磕巴巴地根本讀不下去,再加上他口齒不清,有的同學開始在下面一邊嗤笑,一邊學他說話。我真有點兒后悔叫他了。我稍稍平定了一下思緒,對大家說：“金鑫同學敢于舉手發(fā)言,我猜他昨天回家一定練習了很多遍,只是今天太緊張了。這樣吧,我和金鑫同學一起來領讀,其他同學小聲跟著讀?！本瓦@樣,我和同學們抑揚頓挫的聲音淹沒了孫強的尷尬與無助,瑯瑯的讀書聲是那么和諧地回蕩在教室里。學習漢字是學習語文的一項重要內(nèi)容。剛指導孫強學習漢字的時候,他總是把字寫在田字格的左上格或右上格,一篇生字作業(yè)亂成一團。無論怎么講解、示范,他還是不明白。我只好換一種方法試一試。放學以后,我把他單獨留下來,給他“講故事”。“在我們的生字本上有許多小房子,這些小房子就是田字格。我們要請小客人到房子里住,這些小客人就是漢字。你看,如果讓小客人住在房子的一角,多不寬敞啊。怎么辦呢?我們就把每一個漢字寫開些,讓小客人能伸開胳膊、腿,占滿這小房子,好不好?”他聚精會神地昕著,好像是聽懂了。我又手把手地教他把每個筆畫填在田字格的適當位置。他終于能在田字格里寫出第一個像樣的漢字了。我用十分夸張的語氣贊美他寫得好,他眨著純真的眼睛,沖著我甜甜地笑了?？粗男θ?我心里有說不出的感動。好不容易在生字學習上有了些起色,可隨著年級的增高,學習難度越來越大了。別的同學早已掌握了很多學習生字的方法,在課上往往通過自學就能完成學習生字的任務?？山瘀纬３Ｊ莿倓倢W的生字詞還沒掌握,又忘記了前邊學過的。一到測驗,他的卷面就成了通篇的“紅海洋”。慢慢地,他沒有了學習興趣,常常連作業(yè)也完不成了。如果按照對其他同學的標準去要求他,為了暫時成績的提高,機械地增加其字詞抄寫量,那么增加的不僅是他的課業(yè)負擔,更是他的心理負擔。學習生字對他來說,已不是單純掌握知識的問題,應是多學會一個漢字,他就多一分興趣,少一分厭煩；多一分自信，少一分自卑；多一分生活的樂趣，少一分人格的退縮。漸漸的，他能用學到的漢字書面表達自己的一些思想了。五、反思：在教育實踐中，我體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發(fā)展規(guī)律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、