《學(xué)前心理學(xué)》教案完整版

《學(xué)前心理學(xué)》教案完整版

《學(xué)前心理學(xué)》教案

授課教師

一、學(xué)科性質(zhì)：學(xué)前教育專業(yè)課

二、教材：陳幗眉編：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社三、課時(shí)：64課時(shí)四、參考書目：

1、朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

2、B．C．穆欣娜著，陳幗眉、馮曉霞、史民德譯：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

3、M．B．加梅佐、M．B．馬秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年齡與教育心理學(xué)》，人民教育出版社

4、王振宇：《兒童心理學(xué)》，江蘇教育出版社

5、武久著，李靜譯：《孩子思維與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社

6、孟昭蘭著：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社

7、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

8、林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社

第一章學(xué)前心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法

學(xué)習(xí)要求：

1、了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)；2、理解學(xué)前心理學(xué)的研究原則；3、掌握學(xué)前心理學(xué)的研究類型；

4、掌握并懂得運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的研究方法。

第一節(jié)研究對(duì)象和任務(wù)

一、研究對(duì)象：0——6歲兒童心理的發(fā)展二、研究?jī)?nèi)容：

1、個(gè)體心理的發(fā)生

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律3、學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展三、研究任務(wù)：

1、揭示兒童心理變化的基本表現(xiàn)2、揭示兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因、影響因素及機(jī)制四、研究意義：

1、理論意義2、實(shí)踐意義

第二節(jié)研究原則和方法

一、研究類型：

按研究時(shí)間分：縱向研究

橫向研究

按研究范圍分：整體研究

分析研究

按研究課題分：差異研究

相關(guān)研究因果研究

按研究任務(wù)分：雙生子研究

跨文化研究

二、研究原則：客觀性原則

1、考慮兒童生活的客觀條件2、結(jié)論以充分的事實(shí)材料為依據(jù)發(fā)展性原則教育性原則倫理性原則

尊重、有益、公正三原則三、研究方法

按普遍程度分為三個(gè)層次：1、哲學(xué)方法

新生兒從幾乎完全無(wú)能到人類心理逐漸完備的過程

描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制

只能揭示關(guān)系，不能揭示關(guān)系的性質(zhì)

不允許從“期待”出發(fā)，采用符合期待的結(jié)果

不能出示與教育目的相違背的問題

美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生部于1993年頒布了《保護(hù)人類被試行為規(guī)范回顧指南》，要求將實(shí)驗(yàn)對(duì)參與者可能產(chǎn)生的生理、心理傷害降到最小

2、一般方法觀察法

調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法作品分析法3、特殊方法

各方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，互補(bǔ)方能在效

第二章

各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

學(xué)習(xí)要求：

1、了解三歲以內(nèi)嬰幼兒的心理及動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)；2、理解嬰兒無(wú)條件反射的意義和條件反射形成的基本條件；

3、掌握嬰兒常見的無(wú)條件反射的種類；掌握嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律；掌握三到六歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

第一節(jié)人生第一年

這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理現(xiàn)象開始萌芽的階段。一、初生到滿月

新生兒期是人類一生中唯一能觀察到純正的先天本能行為表現(xiàn)的時(shí)期。適應(yīng)新生活

簡(jiǎn)介新生兒的生理特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)：新生兒面臨生死存亡的斗爭(zhēng)；身體軟弱，嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)簡(jiǎn)單，功能還不完善。

為適應(yīng)人間生活逐漸產(chǎn)生人的心理：生存方式的變化：寄生——獨(dú)立

生活環(huán)境的變化：恒定舒適——變化無(wú)常依靠無(wú)條件反射

這些無(wú)條件反射均在嬰兒長(zhǎng)到幾個(gè)月時(shí)相繼消失；若到時(shí)不消失，反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。1、無(wú)條件食物反射：吸吮反射覓食反射2、無(wú)條件防御反射：眨眼反射3、無(wú)條件定向反射：探究反射4、返祖性反射：

抓握反射，4——5個(gè)月消失巴賓斯基反射，6個(gè)月時(shí)消失

P23

晴天時(shí)，產(chǎn)院的嬰兒象向陽(yáng)花面向太陽(yáng)

驚跳反射，3——5個(gè)月消失擊劍反射，4個(gè)月消失行走反射，2個(gè)月消失游泳反射，6個(gè)月時(shí)消失

所舉的無(wú)條件反射，前三種對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義，后一種沒有，但在人類進(jìn)化歷史上，可能曾經(jīng)是有意義的。如抓握反射，反映了人類社會(huì)需用爬樹來(lái)保護(hù)和維持生命；無(wú)論是否有意義，都是最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

無(wú)條件反射的意義：

保證了新生兒基本的生命活動(dòng)，是應(yīng)付外界刺激的本能。

局限性：具有刻板性，不適應(yīng)變化；數(shù)量有限。條件反射的出現(xiàn)和心理發(fā)生1、條件反射對(duì)兒童最初生活的意義：

彌補(bǔ)無(wú)條件反射的不足，是維持生命、適應(yīng)新生活的新機(jī)制；

標(biāo)志著個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。2、條件反射形成的基本條件：健全的大腦；基礎(chǔ)反射；條件刺激物；

條件刺激物與無(wú)條件刺激物的多次結(jié)合。3、條件反射出現(xiàn)的時(shí)間：

決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。4、心理的發(fā)生：

出生即有，可追溯到胎兒期。認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始

1、認(rèn)識(shí)世界的開始：感覺的發(fā)生；視聽的集中；2、人際交往的開端；產(chǎn)生交往需要二、滿月到半歲突出地表現(xiàn)在視聽的發(fā)展，眼手協(xié)調(diào)，定向探究，開始認(rèn)生。

視覺和聽覺迅速發(fā)展起來(lái)會(huì)主動(dòng)尋找視聽目標(biāo)

嬰兒早期就能表現(xiàn)出視聽協(xié)調(diào)活動(dòng)；聲音定向是靠?jī)啥邮招畔⒌臅r(shí)間差形成的，而小嬰兒頭小，兩耳距小，時(shí)間差小于成人，但仍傾向于對(duì)聲音進(jìn)行視覺定向。

定向反射作用增加

無(wú)條件食物、防御反射對(duì)建立條件反射的作用減少，現(xiàn)時(shí)定向反射的作用增強(qiáng)；依靠定向反射認(rèn)識(shí)世界，并在此基礎(chǔ)上建立條件反射。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生

經(jīng)常伸出的手可能預(yù)示其習(xí)慣用手

只能對(duì)外界刺激作出固定的反應(yīng)

大腦皮質(zhì)的成熟健全

非條件反射和已鞏固的條件反射

個(gè)體差異較大

3-7個(gè)月的嬰兒對(duì)音唇一致的人臉注視更久

1、本能的抓握：動(dòng)作混亂無(wú)意撫摸無(wú)意抓握2、手眼不協(xié)調(diào)的抓握3、手眼協(xié)調(diào)的抓握

與坐姿有關(guān)，是有目的地認(rèn)識(shí)世界和探索物體的萌芽

開始認(rèn)生

1、表現(xiàn)：找媽媽；擺脫生人

2、意義：感知、辨別和記憶能力發(fā)展的標(biāo)志；情緒和人際關(guān)系發(fā)展方面的重大變化三、半歲到周歲

主要表現(xiàn)在動(dòng)作更加靈活，出現(xiàn)語(yǔ)言的萌芽，親子依戀關(guān)系的鞏固。身體動(dòng)作迅速發(fā)展

嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展往往能說(shuō)明其心理水平的發(fā)展，因?yàn)槿说膭?dòng)作主要高級(jí)中樞支配，其動(dòng)作發(fā)展與心理發(fā)展有密切的關(guān)系。

1、兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：①整體——分化

②上部——下部③中央——邊緣④大肌肉——小肌肉⑤無(wú)意——有意2、坐爬站走的發(fā)展：

與兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律一致，是兒童從躺著的姿勢(shì)解放出來(lái)的時(shí)期，是其擺脫成人懷抱的時(shí)期手的動(dòng)作開始形成

1、五指分工：大拇指的分工2、雙手配合3、擺弄物體4、重復(fù)動(dòng)作語(yǔ)言開始萌芽

1、練習(xí)發(fā)音；音節(jié)清楚但無(wú)意義2、聽懂指令

3、用發(fā)音進(jìn)行交往依戀關(guān)系日益發(fā)展孩子和成人開始相互理解

第二節(jié)1——3歲

這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期；幼兒完成了幾大任務(wù)：學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話，使用工具，有了自我意識(shí)。

一、動(dòng)作的發(fā)展；

兩眼不協(xié)調(diào)，手亂動(dòng)

照視線去抓；簡(jiǎn)單的動(dòng)作目的；不相干的動(dòng)作；神秘的中線屏障

三翻六坐九來(lái)爬，周歲會(huì)走叫媽媽

牽一發(fā)而動(dòng)全身

抬頭-俯撐-翻身-坐-爬-站-走

頭、軀干-雙臂、腿-手、腳臂、腿-手、腳

3、4個(gè)月，手彎成大鉤子打破中線屏障

針對(duì)物體，帶有目的性開關(guān)盒子24次

喜歡練習(xí)，只為發(fā)音愉快語(yǔ)調(diào)決定理解

分離焦慮

粗大動(dòng)作的發(fā)展最主要的是學(xué)會(huì)直立行走。1歲：會(huì)走；

2歲：攀爬，活動(dòng)積極性高；

3歲；越障礙，兔跳，上下樓梯。精細(xì)動(dòng)作

主要是手的動(dòng)作；逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用，比較靈活、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用物體。其過程分四個(gè)階段：

1、完全不按用具特點(diǎn)動(dòng)作2、進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間延長(zhǎng)3、有意重復(fù)有效動(dòng)作

4、能根據(jù)用具特點(diǎn)來(lái)使用它二、心理的發(fā)展語(yǔ)言真正形成

1歲以前：語(yǔ)言準(zhǔn)備階段；1——?dú)q：語(yǔ)言理解階段；——2歲：開口說(shuō)話階段；2——3歲：積極練習(xí)階段；

3歲以后：基本能表達(dá)自己的意思思維的發(fā)生

1、表象發(fā)生：——2歲左右出現(xiàn)表象，記憶進(jìn)一步發(fā)展；2、想象萌芽：2歲左右能根據(jù)物體進(jìn)行想象性活動(dòng)；3、思維出現(xiàn)：2歲以后開始理解事物的意義及聯(lián)系，是初步的直觀動(dòng)作思維。自我意識(shí)的萌芽

突出地表現(xiàn)為出現(xiàn)獨(dú)立性，也稱為“人生第一反抗期”，表現(xiàn)為：

1、好動(dòng)，喜做事——按自己的意志行事；2、語(yǔ)言上學(xué)會(huì)使用“我”第一人稱3、反抗成人控制意義：是人生頭2——3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，標(biāo)志著人類心理的初步形成。

第三節(jié)3——6歲

一、小班幼兒的以下心理特點(diǎn)生活范圍擴(kuò)大

1、生理的發(fā)展：身體更結(jié)實(shí)

精力更充沛

2、大小動(dòng)作自如3、語(yǔ)言的發(fā)展

認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)思維依靠行動(dòng)，記憶、注意也如此。

情緒性強(qiáng)

1、心理和行為無(wú)意性強(qiáng)；2、情緒作用大。愛模仿

1、模仿表面現(xiàn)象；

2、行為習(xí)慣的形成依靠模仿。二、中班幼兒的心理特點(diǎn)活潑好動(dòng)

兒童都好動(dòng)，但中班特別突出；因?yàn)椋?、熟悉環(huán)境，有交往經(jīng)驗(yàn)

2、生理進(jìn)一步成熟，神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展思維具體形象1、思維更多依賴表象；

2、對(duì)語(yǔ)言的理解局限于具體生活經(jīng)驗(yàn)；3、對(duì)具體形象的事物更易于認(rèn)識(shí)。開始接受任務(wù)1、心理活動(dòng)有意性發(fā)展增強(qiáng)；2、有了最初的責(zé)任感。會(huì)組織游戲

1、游戲組織能力迅速發(fā)展，2、出現(xiàn)同齡人的伙伴關(guān)系。

幼兒從此不再局限于親子、師生關(guān)系，人際關(guān)系成人向同齡人過渡。

三、大班幼兒的心理特點(diǎn)：好問、好學(xué)

1、活動(dòng)興趣內(nèi)化，格外好奇；2、認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極性高；3、有為求知而導(dǎo)致的破壞性行為。抽象能力開始萌發(fā)1、思維有了概括性；2、開始掌握抽象概念；3、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。開始掌握認(rèn)知方法

1、認(rèn)識(shí)活動(dòng)開始具有有意決策；2、自我控制能力增強(qiáng)；3、嘗試用手段鞏固認(rèn)識(shí)。個(gè)性初具雛形

1、有了較穩(wěn)定的態(tài)度和興趣；2、心理活動(dòng)開始形成系統(tǒng)。

小班相同玩具數(shù)量應(yīng)充足利用示范組織紀(jì)律提供良好的榜樣群體

童言無(wú)忌

小班幼兒僅憑興趣

小班游戲角色平行、分散，中班游戲角色多樣，有組織有“好朋友”了

喜歡提問猜謎拆電器

能分類

但常出錯(cuò)

自覺控制注意回家復(fù)述有關(guān)要求

興趣有分化重視他人評(píng)價(jià)

第三章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

學(xué)習(xí)要求：

1、理解感知覺對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義；

2、了解各年齡段學(xué)前兒童感覺發(fā)展的水平；掌握嬰幼兒的觸覺探索形式；

3、掌握學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展特點(diǎn)；理解物體知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展水平；4、掌握幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)：心理現(xiàn)象的分類；感知的意義；感知覺的種類；感覺的生理機(jī)制。

2、導(dǎo)入：感知覺在學(xué)前兒童的心理發(fā)展中有著特殊的意義和作用。

第一節(jié)感知覺對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程

1、感知覺的重要性：其它認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)2、人類新生兒已具備完善的感覺器官和成熟度較高的神經(jīng)系統(tǒng)，從而使他們的感覺和知覺能力出現(xiàn)得最早，發(fā)展得最快。許多感知覺在嬰幼兒期已接近甚至已達(dá)到成人的水平。

這不僅打通了聯(lián)系外界環(huán)境的道路，也直接或間接地為其它認(rèn)識(shí)過程的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二、感知覺是嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自己的基本手段

語(yǔ)言形成之前，嬰兒靠感知覺認(rèn)識(shí)世界。認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)感知、記憶、控制、反應(yīng)四個(gè)子系統(tǒng)共同組成的整體結(jié)構(gòu)。不同年齡段，各組成分、相互關(guān)系及地位是不一樣的。嬰兒期，于思維、言語(yǔ)、表象等心理現(xiàn)象都還未出現(xiàn)，控制力量微弱，反應(yīng)以動(dòng)作為主，決定了嬰兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只能以感知系統(tǒng)為主。

1、普萊爾的研究：0-3歲末，主要研究感覺；2、皮亞杰的研究：0-2歲嬰兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，是認(rèn)知發(fā)展的第一階段，依靠感知對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)，若未直接感知支，則認(rèn)為它不存在。有三個(gè)特點(diǎn)：

逐漸形成客體永久性認(rèn)識(shí)；

逐漸形成各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)；逐漸形成有目的的行動(dòng)

三、感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中仍占主導(dǎo)地位

1、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中受感知左右，且感知是思維發(fā)基礎(chǔ)；2、情意活動(dòng)中

3、控制自己行為

0-2：感知運(yùn)動(dòng)階段2-7：前運(yùn)算階段7-11：具體運(yùn)算階段

11歲以上：形式運(yùn)算階段

如視覺區(qū)域功能障礙，會(huì)影響思維活動(dòng)的發(fā)展

第二節(jié)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展

一、視覺

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感覺通道。對(duì)嬰幼兒來(lái)講，視覺作用更大，對(duì)語(yǔ)言信息的接受和理解常需要視覺形象作為支持。

視敏度的發(fā)展

1、視敏度的含義；調(diào)節(jié)機(jī)制2、發(fā)展?fàn)顩r：發(fā)展迅速

在出生后的前幾個(gè)月里，嬰兒的視覺系統(tǒng)成熟非?？?。3個(gè)月時(shí)，嬰兒眼睛的聚焦就已接近成人；6個(gè)月的嬰兒視敏度相當(dāng)于成人的20%；2歲時(shí)接近成人水平。10歲時(shí)，兒童視覺調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)。3、6個(gè)月以下是視力發(fā)展的敏感期。顏色視覺的發(fā)展1、顏色視覺的含義2、顏色視覺的出現(xiàn)

出生后不久即有辨色力，且有“視覺偏好”。新生兒喜歡彩色，不喜歡灰色；1-2個(gè)月時(shí)，能區(qū)分各種顏色；

4-5個(gè)月時(shí)，能分出相同但深淺不一的兩種顏色；同時(shí)能把各種顏色歸于紅、藍(lán)、黃、綠四個(gè)范疇；

3、顏色視覺的發(fā)展

3歲前不能很好地辨別近似色；4歲后逐漸發(fā)展二、聽覺

人類依靠聽覺辨認(rèn)事物的發(fā)聲特點(diǎn)，欣賞音樂，學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)口語(yǔ)。聽覺的發(fā)生1、胎兒的聽覺反應(yīng)2、新生兒聽覺的發(fā)生

傳統(tǒng)觀點(diǎn)：認(rèn)為新生兒沒有聽覺，理是羊水堵塞及耳管粘連；

現(xiàn)代觀點(diǎn)：正常健康的新生兒聽覺與生俱來(lái)。3、測(cè)試指標(biāo)：習(xí)慣化聽覺的發(fā)展

隨年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。三、觸覺重要性：認(rèn)識(shí)物體

形成人際關(guān)系促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展

80%

矯正視力最好在學(xué)齡前

喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色不喜歡冷色

研究方法：配對(duì)法、指認(rèn)法、命名法

色盲：男7-8%；女%

注意聽覺有缺陷的兒童注意幼兒聽覺器官的保護(hù)卡西摩多

觸覺的發(fā)生

出生即有；若干反射均是具體表現(xiàn)；濕尿布嬰兒哭鬧也是證明觸覺的發(fā)展

主要表現(xiàn)為觸覺探索活動(dòng)的形成，以及觸覺與其它感覺的結(jié)合。

1、觸覺探索：口腔探索

手的探索

口腔探索：當(dāng)其它方式未發(fā)展時(shí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式；手的探索發(fā)展后，退居次位，但仍是補(bǔ)充。手的探索：嬰兒期形成，分三階段：本能觸覺反應(yīng)眼手協(xié)調(diào)有目的的探索3、觸覺與其它感覺的結(jié)合：視觸協(xié)調(diào)聽觸協(xié)調(diào)四、其它感覺味覺

生來(lái)就有，反應(yīng)各異，對(duì)味覺差異敏感。糖水——吸吮奎寧水——做怪相酸味——嘴緊閉嗅覺

與生俱來(lái)，有自我保護(hù)功能。香蕉精——興奮

臭雞蛋——皺眉、轉(zhuǎn)頭痛覺

新生兒感受性極低，痛覺感受性隨年齡的增長(zhǎng)而提高。動(dòng)覺

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。

第三節(jié)

學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

一、物體知覺的發(fā)展

物體知覺是反映物體各種屬性的知覺。有些一種分析器參與即可，有些則需多種分析器共同參與。形狀知覺的發(fā)展

1、很小的嬰兒就能辨別不同的形狀。

2、3歲的兒童已能正確地找出相同的幾何圖形3、幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別能力有差異

4、幼兒期，形狀知覺與圖形辨別逐漸與掌握?qǐng)D形的名稱結(jié)合

大小知覺的發(fā)展

1、6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小，且有大小恒常性2、歲是大小知覺發(fā)展關(guān)鍵期，能判斷大小，

此期間注意保護(hù)：兒童玩具應(yīng)避免過小、過長(zhǎng)、有毒

成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)，不宜過分限制

5個(gè)月以下，視覺不能引導(dǎo)和調(diào)節(jié)手的動(dòng)作，手和物體爭(zhēng)當(dāng)視覺目標(biāo)

選擇自己偏好的食物；絕大多數(shù)嬰兒喜甜

與嗅覺一樣，有利于嬰兒正確選擇食物

對(duì)母親奶味敏感喜聞哺乳婦女氣味

幼兒的痛苦比我們想象的要小

1961年，弗朗茨證實(shí)出生十幾天的新生兒就能分辨物體形狀

3個(gè)月以上的嬰兒開始認(rèn)識(shí)人臉圖，喜看媽媽相片

并正確使用大小概念。

3、3歲后判斷大小精確度提高，能以大小排序。二、空間知覺的發(fā)展：

空間知覺：主要指對(duì)物體的空間關(guān)系和位置及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。

方位知覺的發(fā)展1、兒童很小就有方向定位的能力

例1、兒童聽覺定位能力強(qiáng)于依靠視覺記憶定位

例2、盲嬰依靠發(fā)聲回響進(jìn)行聽覺定位，證明人類聽覺定位潛力很大。

2、方位知覺的發(fā)展順序上下方位：3歲前后方位：4歲

左右方位：始于5歲，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：5-7歲，能固定地辨認(rèn)自己的左右方位

7-9歲，開始初步地，具體地掌握左右方位的相對(duì)性9-11歲，能比較靈活地掌握左右概念。

近年來(lái)的一些重復(fù)實(shí)驗(yàn)指出：當(dāng)代兒童知覺左右方位的能力較上述研究結(jié)果發(fā)展較早，我國(guó)8-9歲的城市兒童基本可達(dá)到上述第三階段的水平，但左右知覺的發(fā)展的總趨勢(shì)并未改變。

深度知覺的發(fā)展

深度知覺：對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺。

1、“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)證明，會(huì)爬的嬰兒就已有深度知覺。

卡門波斯的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以心率為指標(biāo)

2、鮑厄提出，2周嬰兒對(duì)物體靠近自己有反應(yīng)。

3、經(jīng)驗(yàn)對(duì)距離知覺的發(fā)展起重要作用

沃克：嬰兒學(xué)爬的年齡影響深度知覺的發(fā)展。

三、時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺：對(duì)事物延續(xù)性和順序性的知覺，其特殊性在于：1、時(shí)間本身沒有直觀的形象2、人沒有專門感知時(shí)間的分析器

嬰兒的時(shí)間知覺：依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。

幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)：

1、時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)。年齡越大，精確性越高。

2、時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)

生活制度和作息制度在兒童的時(shí)間知覺中起著極為重要的作用

3、幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“中間向

造成這種差別的原因是：知覺方位的參照系統(tǒng)：上下、前后均有，左右則缺。

加拿大多倫多，世界最高的電視發(fā)射塔

沃克：同樣深度，小嬰兒爬過去的較多

5個(gè)月-減慢；9個(gè)月-增速

但運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能代替視覺在知覺深度中的作用

7-8歲是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期。

嬰兒最先能理解的是“天”、“小時(shí)”

兩端”、“近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。

4、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與其年齡呈正相關(guān)。四、幼兒觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。

幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、概括性及觀察方法等方面。目的性

一級(jí)：有目的，能克服困難堅(jiān)持觀察；二級(jí)：有目的，不能堅(jiān)持；三級(jí)：無(wú)目的。堅(jiān)持性

幼兒初期很差，在教育的影響下逐步發(fā)展概括性

丁祖蔭認(rèn)為幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)知概括化分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象階段空間聯(lián)系階段因果關(guān)系階段對(duì)象總體階段觀察方法

1、最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主；

2、未內(nèi)化前，觀察無(wú)秩序；內(nèi)化后，方法逐漸形成：知覺認(rèn)同；歸入標(biāo)準(zhǔn)塑造模型

觀察中語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)提高幼兒觀察效果極為重要。

第四章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

學(xué)習(xí)要求：

1、復(fù)習(xí)并鞏固注意的基本概念及相關(guān)心理學(xué)知識(shí)；2、掌握嬰幼兒注意的研究指標(biāo)；理解習(xí)慣化的概念；

3、掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)和三到六歲兒童的注意特點(diǎn)。導(dǎo)入：

一、復(fù)習(xí)注意有關(guān)知識(shí)注意概述1、定義2、特性

3、與心理過程的關(guān)系注意的種類注意的品質(zhì)

二、注意對(duì)兒童心理發(fā)展有重要作用

能達(dá)一級(jí)的幼兒比例：3歲：0；4歲：2%；5歲：22%；6歲：24%

阿格諾索娃：

外部動(dòng)作——視覺為主

無(wú)序——有序得法

第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展

1、使兒童從環(huán)境中獲得更豐富、清晰的信息；2、是嬰幼兒活動(dòng)成功的必備條件。二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

1、凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、最清晰、最突出；2、注意是研究嬰幼兒感知發(fā)展的指標(biāo)

嬰兒不會(huì)用用表達(dá)其對(duì)刺激的反映，只有通過其注意的表現(xiàn)，來(lái)了解其心理反映

定向反射所表現(xiàn)出來(lái)的種種變化，是研究注意的重要指標(biāo)。

①覺醒狀態(tài)：柯納：規(guī)則的睡眠

不規(guī)則的睡眠昏昏欲睡

不活躍的清醒活躍的清醒哭鬧

覺醒狀態(tài)與注意水平呈倒U形關(guān)系。②習(xí)慣化

習(xí)慣化：對(duì)熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。去習(xí)慣化：新刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致注意增強(qiáng)。標(biāo)志：注視時(shí)間及心率：固定的試驗(yàn)程序

嬰兒控制的程序

③心率變化易測(cè)、可靠、敏感。

應(yīng)有準(zhǔn)備性測(cè)量；避免其吸奶頭

④瞳孔擴(kuò)大

越大注意水平越高；難以實(shí)施，可用范圍小。⑤吸吮抑制

嬰兒常見的是停止吸吮

研究嬰兒注意應(yīng)綜合多種指標(biāo)。三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

感覺記憶——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶

四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展注意穩(wěn)定性——意志堅(jiān)持性

第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)注意現(xiàn)象自出生始。其發(fā)展主要表現(xiàn)為注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化和注意對(duì)象的變化。

一、定向性注意的發(fā)生早于選擇性注意的發(fā)生

知覺的效果取決于注意狀態(tài)

視覺懸崖；注視人臉

愛情測(cè)驗(yàn)

注意的外部表現(xiàn)之一：無(wú)關(guān)活動(dòng)停止

分析無(wú)意注意的兩種形式，回憶相關(guān)內(nèi)容

定向注意的發(fā)生

1、注意是一種定向反射，定向反射既是生理反應(yīng)，也是最初級(jí)的注意；

2、定向反射性注意是外界事物特點(diǎn)引起的，是無(wú)意注意的最初形式。

負(fù)誘導(dǎo)：強(qiáng)烈的刺激引起大腦皮質(zhì)的一定區(qū)域產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，同時(shí)，其它區(qū)域或多或少處于相對(duì)抑制狀態(tài)。

生理飽和：幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間保持一定的優(yōu)勢(shì)興奮中心，注意集中于一種對(duì)象后，容易發(fā)生“生理飽和”，即有關(guān)神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生抑制，于是，注意轉(zhuǎn)向另一對(duì)象。

這使兒童注意的方向不斷變化。

注意選擇性的發(fā)展——兒童注意發(fā)展的主要表現(xiàn)

其發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、選擇性注意性質(zhì)的變化：

最初決定于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇碳の飳?duì)兒童的意義2、選擇性注意對(duì)象的變化：范圍的擴(kuò)大對(duì)象的復(fù)雜化

二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

定向性、選擇性注意都屬于無(wú)意注意。

隨著語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)過程有意性的發(fā)展，幼兒有意注意開始發(fā)展，使幼兒注意發(fā)生更大變化，心理能動(dòng)性更高。

第三節(jié)3——6歲兒童的注意

一、幼兒的無(wú)意注意

3歲前嬰兒的注意基本上都屬于無(wú)意注意，3——6歲兒童的無(wú)意注意仍占主導(dǎo)地位。主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1、客觀因素為主；

但范圍有所擴(kuò)大，穩(wěn)定性有所增長(zhǎng)，注意易分散。2、主觀因素開始發(fā)揮作用。中班興趣更廣；大班感興趣的游戲持續(xù)更久，中止便反抗。二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織引導(dǎo)。其特點(diǎn)為：1、受大腦發(fā)育水平的局限

額葉的發(fā)展小班3-5有意注意保持時(shí)間：中班10

大班15

它的生理基礎(chǔ)是腦的一般覺醒水平

主要表現(xiàn)為“感覺偏好”新生兒期就有

幼兒玩耍持續(xù)時(shí)間：

年齡時(shí)間1．55-8210-122．510-20330-505-6120識(shí)字的孩子：“干”“田”

2、在外界環(huán)境，尤其是成人的要求下發(fā)展的①幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)②用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意3、逐漸學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)注意的方法

4、其有意性注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

學(xué)習(xí)要求：

1、復(fù)習(xí)并鞏固記憶的的概念及其相關(guān)普通心理學(xué)知識(shí)；

2、明確記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；3、理解并掌握“客體永久性觀念”、“延遲模仿”、“幼年期健忘”、“記憶回漲現(xiàn)象”等概念。

4、掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)和3——6歲幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

人的心理的發(fā)展，除得益于神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成熟外，主要是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

回顧：記憶的定義、環(huán)節(jié)、種類、作用第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展

知覺的所有特性都包括了經(jīng)驗(yàn)的作用。二、想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)

感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的橋梁——記憶表象1、表象相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)：

記憶與思維——表象是過渡環(huán)節(jié)；記憶與想象——想象的原材料就是表象

2、遺覺表像：又稱遺覺像，是感知后事物的形象在頭腦中短暫的保持。P137三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提

聽——記憶——說(shuō)；讀——記憶——寫四、影響情意過程的發(fā)展

通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)。

第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)導(dǎo)入及復(fù)習(xí)：記憶過程的環(huán)節(jié)。問：從哪一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考察記憶？它表現(xiàn)為哪兩種形式？一、記憶的發(fā)生與表現(xiàn)

記憶發(fā)生的指標(biāo)

有意注意的萌芽言語(yǔ)調(diào)節(jié)，活動(dòng)參與

遺覺表象研究：

黃希庭的實(shí)驗(yàn)：攝影記憶；

林傳鼎：我國(guó)兒童：22-30%穆欣娜：學(xué)前兒童記憶特點(diǎn)，過了一定年齡會(huì)消失都布：兒童多于成人，可能是于文化因素的影響。

《學(xué)前心理學(xué)》教案

授課教師

一、學(xué)科性質(zhì)：學(xué)前教育專業(yè)課

二、教材：陳幗眉編：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社三、課時(shí)：64課時(shí)四、參考書目：

1、朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

2、B．C．穆欣娜著，陳幗眉、馮曉霞、史民德譯：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

3、M．B．加梅佐、M．B．馬秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年齡與教育心理學(xué)》，人民教育出版社

4、王振宇：《兒童心理學(xué)》，江蘇教育出版社

5、武久著，李靜譯：《孩子思維與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社

6、孟昭蘭著：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社

7、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

8、林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社

第一章學(xué)前心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法

學(xué)習(xí)要求：

1、了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)；2、理解學(xué)前心理學(xué)的研究原則；3、掌握學(xué)前心理學(xué)的研究類型；

4、掌握并懂得運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的研究方法。

第一節(jié)研究對(duì)象和任務(wù)

一、研究對(duì)象：0——6歲兒童心理的發(fā)展二、研究?jī)?nèi)容：

1、個(gè)體心理的發(fā)生

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律3、學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展三、研究任務(wù)：

1、揭示兒童心理變化的基本表現(xiàn)2、揭示兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因、影響因素及機(jī)制四、研究意義：

1、理論意義2、實(shí)踐意義

第二節(jié)研究原則和方法

一、研究類型：

按研究時(shí)間分：縱向研究

橫向研究

按研究范圍分：整體研究

分析研究

按研究課題分：差異研究

相關(guān)研究因果研究

按研究任務(wù)分：雙生子研究

跨文化研究

二、研究原則：客觀性原則

1、考慮兒童生活的客觀條件2、結(jié)論以充分的事實(shí)材料為依據(jù)發(fā)展性原則教育性原則倫理性原則

尊重、有益、公正三原則三、研究方法

按普遍程度分為三個(gè)層次：1、哲學(xué)方法

新生兒從幾乎完全無(wú)能到人類心理逐漸完備的過程

描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制

只能揭示關(guān)系，不能揭示關(guān)系的性質(zhì)

不允許從“期待”出發(fā)，采用符合期待的結(jié)果

不能出示與教育目的相違背的問題

美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生部于1993年頒布了《保護(hù)人類被試行為規(guī)范回顧指南》，要求將實(shí)驗(yàn)對(duì)參與者可能產(chǎn)生的生理、心理傷害降到最小

2、一般方法觀察法

調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法作品分析法3、特殊方法

各方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，互補(bǔ)方能在效

第二章

各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

學(xué)習(xí)要求：

1、了解三歲以內(nèi)嬰幼兒的心理及動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)；2、理解嬰兒無(wú)條件反射的意義和條件反射形成的基本條件；

3、掌握嬰兒常見的無(wú)條件反射的種類；掌握嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律；掌握三到六歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

第一節(jié)人生第一年

這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理現(xiàn)象開始萌芽的階段。一、初生到滿月

新生兒期是人類一生中唯一能觀察到純正的先天本能行為表現(xiàn)的時(shí)期。適應(yīng)新生活

簡(jiǎn)介新生兒的生理特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)：新生兒面臨生死存亡的斗爭(zhēng)；身體軟弱，嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)簡(jiǎn)單，功能還不完善。

為適應(yīng)人間生活逐漸產(chǎn)生人的心理：生存方式的變化：寄生——獨(dú)立

生活環(huán)境的變化：恒定舒適——變化無(wú)常依靠無(wú)條件反射

這些無(wú)條件反射均在嬰兒長(zhǎng)到幾個(gè)月時(shí)相繼消失；若到時(shí)不消失，反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。1、無(wú)條件食物反射：吸吮反射覓食反射2、無(wú)條件防御反射：眨眼反射3、無(wú)條件定向反射：探究反射4、返祖性反射：

抓握反射，4——5個(gè)月消失巴賓斯基反射，6個(gè)月時(shí)消失

P23

晴天時(shí)，產(chǎn)院的嬰兒象向陽(yáng)花面向太陽(yáng)

驚跳反射，3——5個(gè)月消失擊劍反射，4個(gè)月消失行走反射，2個(gè)月消失游泳反射，6個(gè)月時(shí)消失

所舉的無(wú)條件反射，前三種對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義，后一種沒有，但在人類進(jìn)化歷史上，可能曾經(jīng)是有意義的。如抓握反射，反映了人類社會(huì)需用爬樹來(lái)保護(hù)和維持生命；無(wú)論是否有意義，都是最初學(xué)