(下)護(hù)理教育導(dǎo)論試卷及參考答案

20XX年(下)護(hù)理教育導(dǎo)論試卷及參照答案第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每題l分，共25分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是切合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無分。1．教育發(fā)源于A．社會(huì)活動(dòng)B．生活習(xí)慣C．勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)D．人類精神2．教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立學(xué)科的重要標(biāo)記是A．孔子的《論語》B．布魯姆的《目標(biāo)教課》C．夸美紐斯的《大教育論》D．赫爾巴特的《一般教育學(xué)》3．行為主義理論的主要代表人物是A．巴甫洛夫B．馬斯洛C．布魯納D．班杜拉4．斯金納理論的中心原則是A．增強(qiáng)B．處罰C．反射D．塑造5．美國今世最負(fù)盛名的課程理論家和評(píng)論專家RalphwTyler(泰勒)創(chuàng)立了A．課程系統(tǒng)模式B．行為目標(biāo)模式C．過程模式D．文化剖析課程模式6．我國護(hù)理學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目開設(shè)于A．1920年B．1921年C．1950年D．1984年7．羅杰斯理論突出表現(xiàn)了()A．以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論B．以教師為中心的學(xué)習(xí)理論C．以教師和學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論D．以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)理論8．斯金納認(rèn)為，對(duì)生物體生計(jì)和發(fā)展更加重要的學(xué)習(xí)行為是()A．應(yīng)答性行為B．操作性行為C．反射性行為D．刺激性行為9．為了教課的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以合適的選擇和擺列，使它合適于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平，這種課程為()A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．核心課程10．在課程模式中將國家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想作為決定課程的基本因素是以下()A．課程系統(tǒng)模式B．行為目標(biāo)模式C．過程模式D．文化剖析課程模式11．為了戰(zhàn)勝學(xué)科課程分科過細(xì)這一弊端，采納歸并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法，以減少教課科目，于是產(chǎn)生了()A．并列課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．核心課程12．行為目標(biāo)模式的長處不包含()A．為學(xué)生學(xué)習(xí)供給了明確的方向B．為課程設(shè)計(jì)供給了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)C．促使了同一性和差別性D．為教師供給了評(píng)論學(xué)生行為的系統(tǒng)13．在課程設(shè)置的四個(gè)階段中，護(hù)理真理、一致術(shù)語、培育目標(biāo)和觀點(diǎn)框架的形成的階段是()A．指導(dǎo)階段B．形成階段C．功能階段D．評(píng)論階段14．“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年紀(jì)和體重的少兒計(jì)算食品攝取量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的()A．知識(shí)B．理解C．應(yīng)用D．剖析15．從課程的層次構(gòu)成上看，能夠?qū)⒄n程分為()．學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程．公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C．學(xué)科并列課程和核心課程．大、中、小、微型課程16．課程改革的策略中由權(quán)利較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程改革，改革的目標(biāo)主假如賜教育構(gòu)造內(nèi)部，交流是單向的，這種策略屬于()A．策略AB．策略BC．策略CD．策略D17．20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡議，產(chǎn)生了()A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．廣域課程18．講解法的長處是()A．一個(gè)老師能夠與多個(gè)學(xué)生交流B．教師可發(fā)揮自己的專長C．教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要組織內(nèi)容D．學(xué)生能夠選擇自己想聽的內(nèi)容19．以下增進(jìn)講解成效的舉措中，不正確的選項(xiàng)是()．注意講解內(nèi)容的科學(xué)性．依據(jù)學(xué)生喜好組織教課內(nèi)容C．為學(xué)生供給一種具居心理安全感的氛圍．講解者注意語言清楚、生動(dòng)、精練、正確20．以下有關(guān)講堂發(fā)問法的特色，描繪正確的選項(xiàng)是()．指導(dǎo)教師在進(jìn)行發(fā)問時(shí)，能夠任意進(jìn)行．發(fā)問應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)C．發(fā)問的技巧是針對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行．每次發(fā)問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)上一個(gè)問題起總結(jié)作用21．有關(guān)演示法特色的描繪，正確的選項(xiàng)是()A．使學(xué)生獲取豐富的感性資料B．只合用于技術(shù)操作的教課C．課程中可隨時(shí)安排練示D．演示的成效必定優(yōu)于講解法22．臨床教師與其余教師的最大差別是()A．是學(xué)生的角色楷模B．擁有優(yōu)秀的人際交流技巧C．一定參加到學(xué)生的實(shí)踐中去

D．擁有解決問題的能力23．試題的量應(yīng)依據(jù)考試時(shí)間、內(nèi)容、題型等選擇，一般考試時(shí)間為

2小時(shí)，那么試題的鍍應(yīng)當(dāng)以中等水平學(xué)生達(dá)成時(shí)間是

（）A．1小時(shí)到

1小時(shí)

30分

B．1小時(shí)

30分到

l小時(shí)

40分C．1小時(shí)

40分到

l小時(shí)

50分

D．1小時(shí)

50分到

l小時(shí)

60分24．有關(guān)帶教制的特色描繪正確的選項(xiàng)是（）A．以教師為中心B．針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有效C．以學(xué)生為中心D．教師與學(xué)生之間擁有雙向作用25．有關(guān)開放式學(xué)習(xí)的描繪，正確的選項(xiàng)是（）A．以指導(dǎo)教師為中心

B．以學(xué)習(xí)資料為中心C．以學(xué)習(xí)者為中心

D．以多種媒體為中心二、多項(xiàng)選擇題

(本大題共

l0小題，每題

l分，共

l0分)在每題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二個(gè)至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇、少選或未選均無分。

26．斯金納“操作性條件反射”的增強(qiáng)原則包含A．正性增強(qiáng)B．負(fù)性增強(qiáng)C．處罰D．增強(qiáng)減退E．塑造27．班杜拉將察看學(xué)習(xí)過程分為A．注意期B．保持期C．動(dòng)作形成期D．動(dòng)力期E．察看期28．人本主義理論的代表人物是()A．斯金納B．布魯納C．羅杰斯D．馬斯洛E．班杜拉29．以下特色屬于活動(dòng)課程的有()．教育是將來生活的準(zhǔn)備．教育就是生活，是經(jīng)驗(yàn)的不停改造C．課程擁有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的特色．著重學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)生活聯(lián)系密切E．可早先編定的課程30．課程設(shè)置的形成階段包含()A．教課綱領(lǐng)的形成B．確立層次目標(biāo)與科目目標(biāo)C．確立課程內(nèi)容一覽表D．確立課程內(nèi)容說明E．教課方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程31．在小組教課法中，用于增強(qiáng)組內(nèi)成員間互相交流的常用技術(shù)有()A．“滾雪球”組B．模擬練習(xí)C．“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”組D．角色飾演E．配對(duì)練習(xí)32．確立學(xué)校教育目標(biāo)的依照是()A．學(xué)習(xí)者自己B．學(xué)習(xí)資料C．社會(huì)的需求D．教課方法E．學(xué)校的真理33．進(jìn)行小組教課活動(dòng)過程，出現(xiàn)學(xué)生不肯參加的“冷場(chǎng)”場(chǎng)面的原由有()A．組員性格內(nèi)向B．組員缺少有關(guān)知識(shí)C．小組內(nèi)部缺少安全氛圍D．教師不在場(chǎng)，缺少“威望”人士E．指導(dǎo)教師的壓制作風(fēng)對(duì)學(xué)生造成拘束34．以下屬于小組教課目的波及的范圍有()A．智力范圍B．感情范圍C．社會(huì)范圍D．表達(dá)范圍E．精神運(yùn)動(dòng)范圍35．保證發(fā)問有效性的舉措是A．問題簡(jiǎn)短B．提不一樣程度的問題C．講堂發(fā)問的問題應(yīng)當(dāng)是閉合式的問題

D．環(huán)繞學(xué)生設(shè)疑E．有必需供給思慮的時(shí)間第二部分非選擇題三、填空題(本大題共

8小題，每空

1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確答案。

錯(cuò)填、不填均無分。36．任何教育活動(dòng)都有四個(gè)基本因素，即

_______、受教育者、

_______和教育手段。37．開放式學(xué)習(xí)可有多種形式，常有有

_______形式，地方系統(tǒng)，

_______及半合同系統(tǒng)。38．羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的

_______和學(xué)習(xí)資源的供給者，是能夠與學(xué)生疏享感覺和知識(shí)的人。39．學(xué)科課程以學(xué)科為中心，活動(dòng)課程以

_______為中心。40．教育目標(biāo)的特色是有關(guān)性、明確性、

_______和可行性。41．闡述題的評(píng)分系統(tǒng)有絕對(duì)評(píng)分法和

_______評(píng)分法。42．試卷質(zhì)量剖析的主要量化指標(biāo)包含

_______度、劃分度、信度和效度。43．課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個(gè)_______的系統(tǒng)。四、名詞解說(本大題共5小題，每題3分，共15分)44．講解法45．準(zhǔn)備律46．隱蔽課程(潛伏課程)47．自由議論組48．臨床教課五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)49．簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的構(gòu)成。50．簡(jiǎn)要描繪主觀性試題的弊端。51．簡(jiǎn)述作為臨床護(hù)理教師有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。52．簡(jiǎn)述增進(jìn)講堂發(fā)問成效的舉措。六、闡述題(本大題共2小題，每題l0分。共20分)53．聯(lián)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的基本特色。54．試述人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。答案一、l．C2．C3．A4．A5．B6．D7．A8．B9．Al0．Dll．Bl2．Cl3．Al4?Cl5．Bl6．A17．Bl8．Al9．B20．C21．A22．C23．B24．D25．C二、26．ABCD27．ABCD28．CD29．BD30．ABC31．ADE32．AC33．ABCDE34．ABCD35．ABE三、36．教育者教育內(nèi)容37．學(xué)習(xí)班遙控系統(tǒng)38．促使者39．學(xué)習(xí)者40．可丈量性41．相對(duì)42．難43．開放四、44．講解法是寬泛應(yīng)用于各樣教育系統(tǒng)的主要教課方法，是賜教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連接地教授科學(xué)文化知識(shí)的方法。，準(zhǔn)備律指當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反響時(shí)，任其產(chǎn)生反響就會(huì)使之感覺知足；當(dāng)禁止備對(duì)某個(gè)刺激作出反響時(shí)，逼迫其作出反響則會(huì)產(chǎn)生煩惱。46．利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過程和師生互相作用等方面給學(xué)生以價(jià)值J：、規(guī)范上的陶冶和耳濡目染的影響。．自由議論組的議論是在組內(nèi)成員自我控制下進(jìn)行，議論題目及方向由學(xué)員集體決定，教師只是作為一個(gè)旁觀者及資料員存在。在這種形式的議論中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，所以，這是一種發(fā)展學(xué)生自主性的有效方法。．幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診療、治療及護(hù)理病人的操作技術(shù)相聯(lián)合，為學(xué)生供給把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理的媒介，并獲取進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和連續(xù)教育所一定的專業(yè)及個(gè)人技術(shù)、態(tài)度和行為。五、49．(1)表示學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞：在目標(biāo)構(gòu)成中，一定有描繪學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞，并且學(xué)習(xí)者的這種行為不是抽象的，應(yīng)是可觀察的行為。(2)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件：這些條件往常指時(shí)間的限制、資料的使用或特別的場(chǎng)景等。(3)評(píng)論行為的標(biāo)準(zhǔn)。50．(1)內(nèi)容真切性低；(2)分?jǐn)?shù)靠譜性低；(3)評(píng)分困難；(4)學(xué)性感覺疲憊；(5)書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)；(6)選答會(huì)影響分?jǐn)?shù)。51．(1)講解；(2)發(fā)問；(3)解決問題；(4)組織議論；(5)評(píng)論。52．(1)問題應(yīng)簡(jiǎn)短、了然；(2)提不一樣程度的問題；(3)實(shí)時(shí)反應(yīng)；(4)準(zhǔn)備開放性問題；(5)環(huán)繞目標(biāo)設(shè)疑；(6)供給思慮時(shí)間；(7)合理安排。六、53．(1)由健康威望機(jī)構(gòu)認(rèn)同，它能夠做到以下幾點(diǎn)：①供給優(yōu)秀的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。②知足臨床實(shí)踐的需要。③由合適合格的工作人員供給足夠的教課和指導(dǎo)。④供給專業(yè)連續(xù)教育的時(shí)機(jī)。⑤供給足夠的經(jīng)濟(jì)支持以保持必定的標(biāo)準(zhǔn)。(2)教課與護(hù)理實(shí)踐之間應(yīng)擁有成功的合作關(guān)系。(3)臨床環(huán)境一定擁有一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，它包含：①全部的工作人員都能獲取并利用學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。②病房護(hù)士長應(yīng)當(dāng)按期進(jìn)行檢查和評(píng)論。③在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理科研的一些新發(fā)現(xiàn)。④護(hù)理人員踴躍熱忱地研究護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。(4)應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)擁有必定設(shè)施的護(hù)理教育中心，以保證學(xué)生或教師擁有共同的教與學(xué)的場(chǎng)所。(5)教師與學(xué)生的比率合適。54．(1)重視師生關(guān)系。在臨床護(hù)理教課中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的接觸特別屢次和親密，所以，師生關(guān)系更是學(xué)習(xí)的重要影響因素。(2)讓學(xué)生參加教課活動(dòng)。護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參加決議，以便促使學(xué)生個(gè)人價(jià)值感的發(fā)展。(3)接受學(xué)生擁有個(gè)體差別。教師應(yīng)當(dāng)連續(xù)地意識(shí)到只管學(xué)生經(jīng)