農(nóng)村小學校共育策略

農(nóng)村小學家校共育策略學校、家庭共同合作對孩子的教育和發(fā)展至關重要。然而，目前在農(nóng)村偏遠的地區(qū)家校共育實踐活動中，家庭教育不是短板而是缺失。近幾年來，農(nóng)村外出人增多，到城市務工、謀生。但是，這些人把孩子留在家鄉(xiāng)。在這樣的形勢下，盡管大部分家長也認識到家校共育的重要，但農(nóng)村偏遠地區(qū)如何進行家校共育，是當前亟待解決的重點問題。一、樹立正確的家庭教育理念家庭教育理念或許一定程度上和生活環(huán)境有關，由于許多家長外出務工，就算有些家長沒有外出務工也會忙于生計而無暇顧及孩子，更別說去輔導孩子學習。在我們當?shù)亓羰氐睦先舜蟛糠质俏拿?，對孫子孫女們更加“隔代疼”。老人家經(jīng)常喜歡家長里短東攀西比，基本的教育方式就是“別人家能做到，你怎么就不行？”，不自覺的打擊孩子們學習積極性。而且部分家長不注意自己的言行，總是不自覺地說臟話，還有各種不良的行為習慣。而孩子的模仿能力特別強，但是辨別是非的能力卻很差，孩子不知道這樣簡單粗暴的臟話說出去會傷害別人，因為在孩子眼里長輩就經(jīng)常把臟話掛嘴邊。上行下效這話說的特別對，有些家長雖然在孩子學習上無法輔導，但是能夠給孩子樹立言行等各個方面榜樣。如果家長能夠講文明，守規(guī)矩，那孩子自然也就懂禮貌，守紀律。孩子成長最大的阻礙是什么？是家長不良的思想和言行！家長一定要懂得：自己的孩子很多時候往往是在模仿大人，家長的一言一行，就是對孩子品行的潛在教育，也是對學校思想品德教育的輔助。二、家校合作以德育為首要工作學校教育和家庭教育各有所長，既要取長補短，又必須明確各自的職責。教師不應該將學校的教育任務“轉(zhuǎn)嫁”給家長，家庭教育要更多地關心孩子的行為習慣、學習主動性和身心健康等。家校共育互補還能借助家庭教育成功支持班主任開展德育工作，促使學生明顯轉(zhuǎn)變。例如：我校三年級有一位男生小鄭聰明伶俐、學習成績不錯，但心胸狹窄，容易沖動，愛發(fā)怒，經(jīng)常與同學發(fā)生矛盾，好打架。平時嗑瓜子，磕完了會把瓜子皮扔到同學外套的帽子里；甚至會用鉛筆去戳同學。有一次，他又因為一點小事和同學發(fā)生矛盾。班主任李老師在批評他時，發(fā)現(xiàn)他的衣袖下全是傷痕。經(jīng)過了解，原來是他在家沒有完成媽媽布置的習題被他媽媽責打的。李老師在中午放學時馬上約談了他媽媽。李老師向他媽媽反映該學生平時存在的問題，并指出了當媽媽在教育孩子方面的錯誤。家長在老師的耐心說服下也意識到自身的問題，表示會馬上糾正。此后，該學生真的逐步改掉沖動易怒壞習慣，并且還學會了助人為樂，在班上的朋友也多了。家庭教育方式對孩子的性格影響深遠。家庭教育方式的改變直接促使該學生行為上的轉(zhuǎn)變，一個陽光快樂的小男孩又回來了。家庭和學校只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在家校共育中進行交流與互補，才能形成合力，提高教育的整體效果。三、創(chuàng)設良好的家庭學習氛圍鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)狀是，孩子們用于學習的時間實在太少了，甚至于教師布置的作業(yè)都無法按時完成。老師向家長反映學生沒有按時完成作業(yè)，家長大多敷衍了事，更有甚者，有的家長幫自己的孩子找借應付老師。在村里拜神祭祖的日子還會出現(xiàn)過半數(shù)學生曠課的情況，教師責問學生，竟然有學生回答“拜神祭祖比讀書上學重要，神佛祖先會保佑我們?！毙『⒆釉趺磿f這種話？可見這種思想是平時在家里聽大人這樣說，耳濡目染得來的。家長要改變這種對孩子學習不管不問的態(tài)度，多陪伴孩子，多關心孩子的學習。這不是說要求家長一定要輔導孩子完成作業(yè)，只要讓孩子讀書給你聽，看一看孩子的作業(yè)本，這樣就能體現(xiàn)家長對孩子學習的關心，會改變孩子的學習態(tài)度。疫情期間在線學習，據(jù)統(tǒng)計我們這里只有2%左右的家長“經(jīng)常陪伴”孩子進行線上學習，大部分家長“偶爾陪伴”或者“僅第一次陪伴”（這還是在好奇心的驅(qū)使下）。家長自己不重視孩子的學業(yè)，這才是家庭教育缺失的根本原因。隨著智能手機的普及，孩子們想要靜下心來讀書，卻越來越難了。再加上家長的不重視，由此帶來的，就是讀書學習在家庭中的地位越來越低。其實，家庭是孩子最好的學習場所，家長是陪伴孩子學習最好的老師。因此，創(chuàng)設良好的家庭學習氛圍必不可少。學校教師應該在指導家長創(chuàng)造良好的家庭學習氛圍方面發(fā)揮作用，要求、鼓勵家長陪伴孩子一起讀書，把“家庭親子閱讀活動”作為一項重要活動，鼓勵、引導家長參與，為孩子們在家學習創(chuàng)造條件。家庭與學校有機結合，才能為學生建立起一個優(yōu)良的學習氛圍，長期堅持下來，孩子們良好的學習習慣自然逐漸養(yǎng)成。四、學校為主導制定行為指南由于部分家長的知識水平低下，教育觀念落后，很難找到合適的教育方法。因此，家庭參與家校共育時，需要學校教師的正確引導，在實踐中不斷探索，逐步提高家長參與家校共育的能力。學校要明確規(guī)范家校共育中的不正當行為，比如向家長布置作業(yè)、要求家長打印作業(yè)、要求家長批改作業(yè)等。學校還要設定家校共育行為指南，明確立德樹人和兒童行為習慣養(yǎng)成是家校共育的重點，教師要加強家庭教育指導的，正確引導家長參與家校共育，盡量為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，保證孩子在學校養(yǎng)成的良好品德和良好的學習習慣能在家庭環(huán)境中進一步鞏固。總之，家校共育是一個常講常新的問題，農(nóng)村地區(qū)的家校共育更具重要性。只有很好地進行家校共育，才能促進學生健康成長。小學語文微課的設計與應用微課作為一種教學方式，結合了信息與多媒體技術，在小學語文教學中能夠靈活地穿插在課堂導入、課堂教學以及課后復習等各個環(huán)節(jié)，具有較高的應用價值。因此，小學語文教師應當主動對微課的資源開發(fā)、設計、運用等領域展開探究，從而提高教學效果。一、小學語文教學中微課應用的優(yōu)勢（一）微課教學有利于激發(fā)學生學習興趣小學低段的學生還處于生理、心、理發(fā)展的萌芽階段，容易出現(xiàn)注意力難以集中，教學效率難以保障的問題。通過微課的教學方式，可以有效將學生的注意力提高，鎖定在課堂教學中。通過微課的教學設計，可以為學生創(chuàng)設符合兒童心理的情境，生動活潑的情景設計可以充分調(diào)動學生的想象力，融入一個貼近生活實際的語言世界。（二）微課教學有利于提高教師工作效率傳統(tǒng)的小學語文教學形式往往是以教師為中心，采用老師講解，學生傾聽、學習、應用的方式，這種教學思想一方面過于陳舊，容易引發(fā)學生的厭倦心理和抵觸情緒，難以給到學生親切、真實的學習體驗，降低課堂教學的有效性。而微課主要以短視頻作為載體，通過畫面、聲音的有效結合展開教學，同一個微課又能夠讓學生課前課后反復利用，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高教師的工作效率。二、小學語文微課的設計思路（一）教學目標的設計正所謂“欲先善其工，必先利其器”。要將微課應用于小學語文教學，首先要根據(jù)教學目標和學生的身心發(fā)育水平，明確教學目標的設計。教學目標不僅是教師在教學活動中期望學生收獲的學習知識成果，更是整個教學活動的目標導向。由于小學低段學生身心發(fā)育尚不完全，注意力很難集中，對于知識的理解和吸收較為緩慢。在小學語文課堂教學中，教師應當將微課的設計鎖定于課程內(nèi)容的重難點，讓學生在短時間內(nèi)能夠完成預定的學習目標。通過板塊化引導、系統(tǒng)性連接的教學策略，實現(xiàn)微課對于小學語文教學的整體優(yōu)化。（二）教學內(nèi)容的設計在教學內(nèi)容的設計方面，教師應當以小學語文教學內(nèi)容為基礎，科學地進行微課內(nèi)容的設計。在短短幾分鐘的微課里，要給學生展現(xiàn)出一個清晰的文章故事脈絡或情感體驗。這些教學內(nèi)容設計應當符合受教學生年齡的認知規(guī)律，同時可以在內(nèi)容上進行延伸，滿足學生的求知欲和探索欲。教師要明確微課的教學內(nèi)容是應用于預習、復習或課堂教學的哪一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的特點和需求進行科學的安排，主動將課堂的知識板塊進行分割和濃縮，圍繞分割出來的知識點設計好微課開展教學。（三）教學課件的設計課件的質(zhì)量是確保微課教學充分調(diào)動小學生的學習興趣、保證學習效率的重要因素。教師在進行課件設計時，應當遵循新穎、活潑、簡潔、易操作的原則。為了充分調(diào)動學生的興趣特點和注意力，應當在故事情節(jié)、背景圖案、圖片顏色、字體大小、使用價值等方面給予重視，充分吸引其注意力。（四）教學評價的設計在教學評價環(huán)節(jié)中，微課也可以設計出與教學相結合的內(nèi)容。教師可以根據(jù)既定的教學目標，在微課中設置合理的訓練問題。在課程的結尾部分，對學生所掌握的語文知識、語言行為能力進行測評和總結。用微課進行教學評價，要突出簡潔性、趣味性和針對性，這樣才能夠提高學生對評價性微課的接受度。三、微課的制作途徑對于大多數(shù)小學語文教師來說，多媒體課件的制作是最為基礎的，也是最容易上手的。在制作微課時，教師應更多地把思考點放在教學內(nèi)容和思路的梳理上，形成具體的腳本。在微課中不僅要追求圖文并茂、生動形象的特點，更要注重對于教學元素的選擇，確保設計內(nèi)容與教學實際有效結合，真正地提高教學效果。在微課初步應用于小學語文教學時，視頻的錄制與后期的剪輯給教師產(chǎn)生了一些硬件設備和軟件技術應用方面的阻礙，一方面，硬件設備的缺乏，很大程度上制約了微課在教學中的應用。另一方面，小學語文教師對于專業(yè)剪輯軟件的認知程度普遍不高，也影響了教師制作高質(zhì)量的微課。但是在當前的信息技術更新迭代迅速的環(huán)境下，一些常用的短視頻軟件，如抖音、剪映等軟件，也能夠短時間高效地進行小學語文教學的微課制作，而且在手機上就能夠完成簡單的后期剪輯，熟練時還可以加入一些字幕、轉(zhuǎn)場、動畫等特效。此外，教師們還可以通過同行交流群、家長群等形式，分享制作好的微課視頻，與同行和家長共同探討，不斷對微課內(nèi)容進行優(yōu)化，以提高微課在實際教學中的有效性。四、微課設計與制作需要注意的問題（一）微課的設計要以學生和教學內(nèi)容為核心小學語文教師要將教學內(nèi)容與課程培養(yǎng)目標作為微課設計制作的核心，不能忽略學生的身心特征，同時要對學生的語言思維發(fā)展規(guī)律足夠重視。此外，設計微課時不要一味地追求炫技，導致微課內(nèi)容缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，脫離了教學內(nèi)容，導致課堂知識難以被學生吸收，大大降低了微課教學的有效性。（二）微課的內(nèi)容和應用要注重有效性當前，教師們通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到的教學資料非常豐富，但是在運用資源時，要注意合理適度。網(wǎng)上的一些課件有著過分花哨的場景，一定程度上能夠吸引學生的注意力，但是其中缺乏教學內(nèi)涵，短短幾分鐘的視頻，成了一部商業(yè)性質(zhì)的動畫短片，教學內(nèi)容含量極低，教師也沒有對其進行內(nèi)容優(yōu)化，從而浪費了教學時間，削弱了微課的教學作用。因此，微課既可以應用于預習或課前預熱中，也適用于課堂和課后的學習。在選題方面，要落實教學內(nèi)容的重點、難點，不論是在教學內(nèi)容還是教學形式方面，都要與課堂內(nèi)容協(xié)調(diào)，讓微課成了吸引學生注意力的有力手段，與學生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生突破學習障礙，提升語文課堂的教學效率。淺析小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)邏輯思維作為學習數(shù)學必須要具備的一種基礎的思維能力，對學生學習以及未來的發(fā)展都有非常重要的幫助。數(shù)學這門學科有較強的抽象性，而且小學階段學習的基礎數(shù)學也有很強的工具性。數(shù)學學習可以有效鍛煉學生的思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。而在小學階段，邏輯思維是數(shù)學學習的基礎，教師需要改變自身的教學方法，促進學生邏輯思維的發(fā)展，才能幫助學生更好地學習數(shù)學知識。隨著教育改革的不斷深化，學生思維能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學教學中學生邏輯思維培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。一、培養(yǎng)學生邏輯思維的基本原則從學生實際出發(fā)眾所周知，小學生由于年齡小，對新鮮事物充滿著強烈的好奇心。但是，由于其他方面因素的限制，學生難以做到持續(xù)性地進行課堂學習。如果不能解決這一問題，定會影響學生邏輯思維能力的提高。所以，在課堂教學中教師需要根據(jù)課堂教學節(jié)奏來營造良好的課堂學習氛圍，使學生全身心地投入其中。遵循學生主體性與個性化課程改革對數(shù)學課堂教學提出了明確的要求，即在課堂教學中教師應當有意識地突出學生的主體地位和作用，同時，教師也應當對學生獨立思考能力的培養(yǎng)進行教學規(guī)劃。在這一環(huán)節(jié)，教師需要意識到學生之間的個性化差異，并在教學中有意識地保護學生個性化發(fā)展的意識。在分析不同類型的數(shù)學問題時，教師需要幫助學生“卸下問題的偽裝”，使學生可以去除問題的外殼，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。同時，對于學生的創(chuàng)造意識，教師也應當給予一定關注，通過問題轉(zhuǎn)變的方式驅(qū)動學生思考，為學生邏輯思維能力的發(fā)展做好鋪墊。二、培養(yǎng)學生邏輯思維的方法（一）加強數(shù)學興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動提高邏輯思維小學數(shù)學教學中提高學生邏輯思維，要先從興趣的角度進行培養(yǎng)，鼓勵學生主動提高邏輯思維。原有的教學方法表現(xiàn)出強制性的特點，給學生帶來的體驗、感受并不好，大部分學生在數(shù)學學習中比較排斥，整體上教學質(zhì)量并不高。數(shù)學興趣的培養(yǎng)，旨在讓學生意識到邏輯思維的重要性，鼓勵學生站在不同的角度思考，持續(xù)提高邏輯思維能力，對數(shù)學知識的掌握方法更好的創(chuàng)新。（二）完善日常練習體系，鞏固邏輯思維邏輯思維在小學數(shù)學教學中占據(jù)非常重要的位置，未來的練習指導方式要不斷地轉(zhuǎn)變，堅持鞏固學生的邏輯思維，讓學生在學習、前進的過程中得到更好地轉(zhuǎn)變。日常練習的目的，是讓學生對課堂學習到的知識點有正確的解讀，加深學習的印象，鼓勵學生開展自我鍛煉，在長期學習、探究的時候減少錯誤的學習方法。（三）拓展數(shù)學知識點涵蓋面，開闊學生的眼界對于學生的邏輯思維提高，教師應不斷拓展數(shù)學知識點的涵蓋面，最大限度開闊學生的眼界。傳統(tǒng)的數(shù)學知識學習思路、學習方法，往往是按部就班地學習，缺少簡便方法的輔助，所以給學生帶來的綜合感受并不強。但是在邏輯思維的輔助下，各類數(shù)學知識點的涵蓋面進一步增加，讓學生看到不同的學習方式、不同的計算方式下，得到的學習效果是截然不同的。（四）加強數(shù)學小組創(chuàng)建，接受不同的邏輯思維教師應創(chuàng)建數(shù)學小組，引導學生在學習、思考的時候接受不同的邏輯思維。數(shù)學學習的內(nèi)容雖然是固定的，但是數(shù)學學習的方法、學習的思維、學習的方向存在很大的差異性，單一的邏輯思維學習不僅無法提高學習效率，還會使教學出現(xiàn)一些問題。而合作學習小組則能有效地解決相關問題，根據(jù)學生的自愿原則進行組建，小組人數(shù)為46人，每天回顧分析課程學習的內(nèi)容，在教學過程中增加學生的體驗。（五）完善邏輯思維評價，激發(fā)學生學習斗志小學數(shù)學教學中提高學生邏輯思維，教師一定要完善邏輯思維的評價，努力激發(fā)學生的學習斗志，讓學生在思考、鍛煉的過程中減少錯誤的想法。小學數(shù)學教學的邏輯思維評價，應深入分析學生的學習方式，有些學生習慣課堂筆記學習，有些學生習慣課下習題學習，有些學生習慣考試鍛煉，不同的學習方法得到的效果存在很大的差異性，教師要對學生的方法優(yōu)勢、方法劣質(zhì)做出正確的評判，引導學生在后續(xù)的學習中朝著正確的方向進步，減少思維上的局限性，懂得突破自己的困境。小學數(shù)學教學的邏輯思維評價，要求教師加強自我反思，教師的指導方法、教育手段一定要隨著學生的成長、進步做出科學的調(diào)整，充分把握好教學的規(guī)范性、合理性。教師還要根據(jù)學生的邏輯思維表現(xiàn)進行自我評價，找出教學過程中的問題、不足，堅持注入新的理念、新的方法，促使邏輯思維的提高，進一步與學生狀態(tài)進行融合，這樣才能更好地提高教育的質(zhì)量。小學數(shù)學教學的邏輯思維評價，還要適當降低學生的壓力，一兩次的失誤并不影響日后的進步，要讓學生樹立明確的目標。（六）重視學生獲取知識的思維過程在小學數(shù)學的教學實踐中，教師在教學相關的數(shù)學內(nèi)容的過程中，應該要做到以下的三點。首先，在小學數(shù)學知識的講解中，教師要注重對算理知識的講解。例如，對于小學數(shù)學中簡單的加減法，教師不僅僅要讓學生掌握課本教材的算理知識，還應該要讓學生清楚了解什么是“算理”。例如，在計算中要讓學生明白為什么在計算的過程中要把各個數(shù)的小數(shù)點對齊。其次，教學實踐中要注重引導學生對相關知識理論推導過程的學習。在小學階段數(shù)學教學中，培養(yǎng)邏輯思維能力有助于學生的智力發(fā)展，使他們以更加靈活、多樣的方式來面對數(shù)學問題。為此，在數(shù)學課堂教學中，教師應當通過多樣化的教學，優(yōu)化整個數(shù)學教育教學體系，促進學生專業(yè)能力發(fā)展。淺談德育在小學班級管理中的融合近年來，素質(zhì)教育政策的提出，使得學生個性品質(zhì)和道德素養(yǎng)教育愈發(fā)受到關注，小學班主任作為學生在校主要管理者，更是承擔重要的教育管理任務。在小學班級管理中德育教育內(nèi)容有助學生教育管理要求滿足，也能優(yōu)化傳統(tǒng)班級管理效果。因此，現(xiàn)階段小學班主任的首要任務就是積極探索德育教育和班級管理融合途徑，采取多樣化的手段在小學班級管理過程中引入德育教育，通過德育教育的有機，引導學生全面發(fā)展。一、抓住各種途徑進行德育教育管理班主任會通過每周班會對學生一周表現(xiàn)和班級內(nèi)的一周事項進行回顧，同樣，開展班會也是班主任進行班級管理的主要途徑。要想在小學班級管理中有效德育教育內(nèi)容，加強德育教育和班級管理的融合，就要牢牢抓住機會，通過各種途徑推進德育教育管理工作實施。小學班主任可以借助每周一次的班會時間組織主題班會，讓學生就這周內(nèi)的班級管理問題進行自由交流和意見提出。在學生提出班級管理問題和總結后，小學班主任可以針對不同的班級管理問題引入不同德育教育內(nèi)容，引導學生樹立規(guī)則遵守意識和行為規(guī)范意識。例如有學生提出班級中少部分學生不遵守班級規(guī)章制度，班主任就可以引入制定的班規(guī)進行教育，讓學生反思自己在學習過程中是否遵守班規(guī)，以提升學生遵守紀律意識。二、根據(jù)學生差異化進行管理教育學生作為獨立個體存在一定差異，同時小學生正處在身心發(fā)育重要階段，心理較為敏感。小學班主任如果推行統(tǒng)一化的班級管理，一味對學生進行說教，不僅會影響班級管理成效，還會激發(fā)學生內(nèi)心逆反情緒，產(chǎn)生師生隔閡，學生也不愿意同班主任進行溝通，更別提順從班主任班級管理工作規(guī)范自身行為。因此，小學班主任要想在班級管理過程中引入德育教育內(nèi)容，就要尊重學生之間的差異性，對學生進行分類管理教育，先了解學生在校學習和生活上的困難，再制定針對性策略循循善誘引導學生說出問題并進行解決，讓學生感受到班主任的尊重、關心和愛護，從而拉近師生之間的距離，順利推行德育教育和班級管理工作。例如在學生情況摸底過程中，班主任發(fā)現(xiàn)有幾個學生上課一直不遵守紀律，日常行為也不夠規(guī)范。班主任可以先對這幾個學生進行單獨召集，詢問原因，針對每個學生行為問題不同的原因制定針對性幫扶策略，讓學生先定下一個小目標，像上課一直開小差的學生定下“保持一節(jié)課不隨意講話”小目標，上課反應遲鈍、萎靡不振的學生可以定下“積極發(fā)言三次”小目標，以此鼓勵學生循序漸進解決自身問題，并引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。這樣，差異化管理能夠切實提升管理教育質(zhì)量。三、實行民主化管理助推德育教育和諧班集體建設是小學班級管理的重要內(nèi)容，借助和諧班集體建設也能夠營造良好班級管理氛圍，助推班級管理目的實現(xiàn)。因此，小學班主任可以采取民主化的管理方式進行班級管理和德育教育，讓學生進行自我約束和自我規(guī)范。班干部在民主化管理中能夠發(fā)揮很大的作用，所以班主任在進行班干部選舉時，要尊重學生意見，給予學生充分的“民主表決權”，讓學生選舉出自己內(nèi)心的班干部，順應學生內(nèi)心選