2023年《老人與海鷗》課堂教學實錄10篇（2023年）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《老人與海鷗》課堂教學實錄10篇（2023年）下面是我為大家整理的2023年《老人與海鷗》課堂教學實錄10篇（2023年）,供大家參考。

是啊，一位多好的老人，不舍得為自己花一分錢，卻舍得為海鷗付出所有，可以看出老人對海鷗那濃濃的愛意。來看一下《老人與海鷗》的教學實錄，感受一下老人與海鷗這篇課文的感情吧。為朋友們精心整理了10篇《《老人與海鷗》課堂教學實錄》，可以幫助到您，就是我最大的樂趣哦。

小學五年級下《老人與海鷗》課堂實錄篇一

一、導入：

1、師：同學們，今天我們學習一篇課文，它陳述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實故事。看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？（13自然段）

2、師：看這段話（CAI），將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別慌張，放聲讀一讀。

3、師：你的意思是“和海鷗〞是雙方面的，而“對海鷗〞是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面？

4、師：這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）

師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到，學完后可以跟同桌交流交流。

2、師巡查指導。

3、交流：

生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。〞

師：你從海鷗的翻飛旋繞，連聲鳴叫中感受到了意想不到。

生②：“海鷗們……輪番……瞻仰……親屬。〞

師：輪番來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。

生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。〞

師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。〞

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（老人的照片）

四、品讀感悟，感悟“情理之中〞

1、師：同學們，假使此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？

生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？

生③：海鷗為什么會輪番瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人畢竟為海鷗做過什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號，可以與同桌交換看法。

3、生瀏覽課文呢，師巡查指導。

4、交流：

A生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很防備地……（課文第三自然段）

師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（CAI出示）雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學們，我們要會讀書會思考，會品味。品味是一種十分重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？

生：“老人把餅干很防備地放下退開后撮起嘴召喚海鷗，海鷗就會應聲而來。〞這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。

師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰想發(fā)表自己的看法？

生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。〞老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

師：想的好，“節(jié)奏〞是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關？

生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。

②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多由意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇——（生：有聲有色的樂譜）..com

師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

生①：海鷗的鳴叫。

生②：海鷗撲翅膀的聲音。

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在召喚海鷗的聲音。

師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。

生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：感謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

（假使先匯報后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同？學完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。）

B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……〞老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：那一個個名字都浸透了老人對海鷗的愛呀！尊重是對生命的敬畏，還有嗎？

C生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴〞。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

師：是啊！那么遠的路老人都步行，連五角錢的`公車都舍不得坐。還有嗎？

D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來?！瓏K嘖……〞

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛〞里折射出的是老人怎樣的心意呢？（假使學生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想）

生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……〞）

師：在老人生動的眼睛里，我們讀出了愛好，品出了牽掛，請個同學來讀一讀。（掌聲送給他）

師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

生：“老人望著高空……企盼〞。從“企盼〞我讀懂了老人對海鷗的不舍魚依戀。

師：抓住了“企盼〞，老人在企盼什么？

生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。

師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼〞的眼神就能讀好這一自然段，請大家齊讀。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，其次天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，好多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（CAI）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（4個句子）

3、假使你也是〞白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：

生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。?/p>

生②：你在家里休息該多好啊！假使你在家休息，你就不會走了。（對啊?。?/p>

生③：感謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說感謝?。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓?/p>

學生哭……

師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

4、師：同學們，認真思考一下，畢竟是什么原因會發(fā)生這樣的“意想不到〞呢？

生①：老人十多年的心血換來的。

生②：老人對海鷗的情義。

師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是由于老人對海鷗的傾情付出，才會有這樣的意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意升華情感：

師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。

板書設計：

21、老人與海鷗

喂——送

親人

附：

小海鷗會鳴叫些什么？

1、親人一路走好……

假使我就是老人，我會輕輕地告訴你：感謝你，我的好孩子，你也要照料好自己。

2、責怪

別憂傷了，你們憂傷我會心疼的。

3、回憶

雖然不能再陪你們，但我永遠不會忘掉你們給我?guī)淼拈_心。

4、親人?。槭裁床焕砦摇?/p>

別哭了，擦干眼淚，做一只大膽的小海鷗吧！

三自然段的評價：

信任——信賴往往創(chuàng)造美好的境界。

尊重——尊重是對生命的敬畏。

愛好——正由于愛好，才讓這位老人十幾年如一日。

默契——能不能具體談談你是怎么想的？

作業(yè)篇二

師：同學們說的多好，古今中外，描寫動物情感的作品有好多，今天老師給同學們推薦兩本（課件出示）：《紅奶羊》和《斑羚飛度》，這兩本書也是為我們浮現(xiàn)了動物內心那如人一樣豐富的感情世界，同學們課下可以找來看一下。

詞語過關篇三

師：同學們已經(jīng)預習了本課字詞、課文，現(xiàn)在讓老師來檢查一下怎么樣？(好)

整體感知篇四

師：學習了本課字詞，讓我們一起走進課文。

課件出示：自由朗讀課文，讀后思考：課文主要講了老人與海鷗的哪些事？

師巡查指導：同學們可以把聲音放開。

師：來，同學們，這篇課文主要講了老人與海鷗的哪些事？

生：喂海鷗，召喚海鷗，給海鷗取名字，在老人去世后，海鷗以自己的方式紀念老人。

師：請你為他補充。談海鷗（兩人即可）適時板書：喚、談、念

小結：真不錯。課文按兩部分來寫的，第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗（手指板書學生說出），其次部分寫了海鷗送老人。文章就是依照這樣的順序來寫的。以后拿到一篇較長的文章就要首先理清文章的寫作順序。

學篇五

師：在老人與海鷗的故事中，你最意想不到的是哪一件？

生：送(念)海鷗

默讀老人的遺像前畢竟發(fā)生了哪些意想不到的事，請你用橫線把它畫出來？并寫上你的感受。課件出示：

生：意想不到的事情發(fā)生了什么大事

師：當老人的遺像剛擺到翠湖邊時，海鷗是否知道老人已經(jīng)去世了？（不知道）那它們?yōu)槭裁磿w旋繞，連聲鳴叫？

生：老人今天和往日不一樣。

師：以前老人來時會做什么？（會喂它，和它說話）而今天呢？（一動不動）假使你是海鷗，看到這樣的場景，你心里會怎么想？

生：老人怎么了，為什么不給我們喂食了？

師：請你帶著這樣的感受讀這一段。

指名讀這段

師：你還勾畫出哪里？

生：“海鷗們急速扇動翅膀親屬。〞從這里看出海鷗舍不得老人，海鷗就像老人的親屬一樣。

師：是啊這是多么感人的畫面啊，這哪里是鳥，這明顯是人啊，還有哪里？

生：“過了一會兒白翼天使。〞海鷗就像老人的親屬一樣。

師：是啊，確實會讓人印象深刻??！你還畫出哪里？

生：“當我們不得不去收起遺像的時候脫出身來。〞看出海鷗在試圖保護老人，海鷗想和老人永遠在一起。

師：是啊，說的真好，在這段話中，有幾次寫到了“撲〞

生：兩次。

師：假使把“撲〞換成“飛〞好不好？請你對比著讀一讀

學生自讀感受

師：“撲〞好在哪里？從一個“撲〞字你讀出了什么？

生：難舍難分，海鷗感情更猛烈，舍不得離開老人。

師：請你讀出“難舍難分〞

指名讀

師：“他們大聲鳴叫著。〞假使你是海鷗，此時你會喊什么？

生：不要讓老人離開

師：看好，海鷗此時是大聲鳴叫著啊，你是不是也應當喊出來。

生再說

師：它還會喊什么？

生再交流

師：請你帶著這種感受再讀這一段

指名讀

師：同學們，當海鷗們看到老人的遺像表現(xiàn)出這一系列令人意想不到的情景，那是要表達自己的一種什么情感?。▽先说牟簧幔先说牟簧?，為什么不舍？（由于它們愛老人）是啊，老人愛它們，同樣它們也（愛老人）

板書：愛

可是今天，代替老人來到翠湖邊的卻只有這一張無聲的照片。

師：意想不到的事情發(fā)生了

配樂，課件出示

課件出示：

一群海鷗突然飛來什么大事

師：指名讀

師：看到這種場景，我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地

課件出示：“海鷗們急速親屬〞

師：指名讀

師：老人凝眸著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們

課件出示：“海鷗們紛紛落地，竟在白翼天使〞

師：指名讀

師：當我們不得不去收起遺像的時候

課件出示：“海鷗們像脫出身來。〞

師：指名讀

師：老人已經(jīng)走了，假使你是海鷗，舍得嗎？（不舍得）讓我們跟隨海鷗再來送送這位可敬老人吧（待定）

指名選讀“最終三段〞

板書篇六

喂喚談

老人與海鷗

送

拓展延伸篇七

原本普通的海鷗在老人的精心喂養(yǎng)下也有了這樣繁雜的情感，海鷗是這樣，其他動物是否也是如此呢？

1、師：課件出示“拓展閱讀〞要求

請同學們開啟主題語文叢書第122頁你讀懂了什么？

學生默讀，交流（馬忠誠）

研展篇八

師：此時此刻看到這樣的畫面，我們不禁要問這些靈性純潔的海鷗們?yōu)槭裁磿腥绱说谋憩F(xiàn)？讓我們一起走進課文的前半部分，大聲朗讀喂海鷗的段落看一看老人在喂海鷗時和別人有什么不同的地方？請把關鍵的詞句畫出來。課件出示

師：請你來讀要求。

師：請同學們依照要求開始吧。

學生讀，自學，小組交流

師巡查指導：閱讀速度快，讀后有思考，這是讀書的最正確狀態(tài)。

師：同學們探討得真是熱火朝天，老師真是不忍心打斷你們。接下來讓我們一起共享你們的探討成果。來，誰先說？

生：“人少的地方，是他喂海鷗樂譜〞（教師出示課件）

從“老人很防備地放在像鷗群召喚。〞處看出老人對海鷗很細心，對海鷗宛如自己的孩子一樣。

師：能否再具體一些，你是從哪些關鍵字，關鍵詞看出來的？

生：從“很防備〞“退〞“撮起嘴〞。處看出。老人對海鷗很細心。

師：你能否把老人的細心讀出來？

指名讀

師：讀了這一段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：從“老人順著欄桿有聲有色的樂譜〞看出老人動作很熟練。

師：是啊，老人與海鷗協(xié)同的多好??！在你的眼里這是一幅怎樣的畫面?。?/p>

生；美好，溫馨

師：能否把你的感受讀出來。

指名讀

師：是啊，多么美好，多么溫馨的畫面啊！誰來讀一下。

學生舉手

師：請你來試一下

指名讀“老人順著欄桿樂譜〞

師：讀的真好！

其實在“餅干丁〞的背后，還有一則感人的故事：

課件出示：3084.50.2

師：小小的餅干丁折射出老人對海鷗的愛（板書“愛〞）

其實課文中有一處描寫老人簡樸的句子，找到了嗎？（找到了）