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談操動有◆您現(xiàn)在正在閱讀的談操作活動的有效性文章內(nèi)容由收集本站將為您供更多的精品教學(xué)資源!談?wù)劜僮骰顒拥挠行云喗茉^，動作是智慧的源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，有效的學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。操作活動因此來被廣大數(shù)學(xué)教師所重視，并提到了很高的地位。的確，效的操作活動能促進學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)深刻的體驗，有利于學(xué)生對知識進行再創(chuàng)造，符合兒童由作思維到形象思維再到抽象思維的發(fā)展規(guī)律。然而在實際學(xué)中，由于教師不能對操作活動科學(xué)地組織，經(jīng)常使操作動的效果大打折扣，甚至出現(xiàn)了表面化、形式化的傾向，作非但沒有起到突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的作用，反在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，影響了學(xué)生的探熱情和學(xué)習(xí)效率。那么，應(yīng)如何體現(xiàn)操作活動的有效性呢下面結(jié)合本人的教學(xué)談幾點拙見。一、操作前要有要求操作是一種學(xué)習(xí)手段通過操作，為理解和掌握數(shù)學(xué)概念、法則和規(guī)律提供感性礎(chǔ)，培養(yǎng)探究能力。而小學(xué)生尤其是低年級兒童的注意具明顯的無意性和情緒性，動手操作時往往被他們感興趣的具的色彩、形狀等外部因素所吸引，任憑自己的興致來擺學(xué)具，對操作的目的并不明確。作為1頁

教師這時應(yīng)該向?qū)W生出清晰的操作要求，把操作的目的交待清楚，讓學(xué)生帶著題邊操作邊思考。如我在教學(xué)《面積和積單位》一課時，當(dāng)學(xué)生認識了1方厘米這個面積單位，為了能正確運用它進行簡單的測量，并為后面學(xué)習(xí)長形和正方形的面積計算作好準(zhǔn)備，我提出：每個人只有4個1平方厘米的正方形硬紙片，你能不借助其他人的學(xué)具，立想辦法量出下面兩個圖形的面積各是多少嗎？學(xué)生明確操作要求后，發(fā)現(xiàn)測量邊長為厘米的正方形的面積比較易，而測量長和寬分別為厘米、厘米的長方形的面積，手中的硬紙片不夠用。這時，我啟發(fā)學(xué)生勇敢面對困難創(chuàng)造性地解決問題。很快，有的學(xué)生就想出先分別測量出和寬的厘米數(shù)再根據(jù)乘法的意義計算的辦法了一富挑戰(zhàn)性的操作環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生建立、鞏固了面積單位的概，為后繼學(xué)習(xí)埋下了伏筆；又激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，鍛了他們的創(chuàng)新思維。除了操作目的要明確，對操作方法也應(yīng)有適當(dāng)?shù)囊?。實際教學(xué)中，有的教師了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、追求教學(xué)形式的多樣性而對操作方不作過多的規(guī)定，結(jié)果反而費時費力，降低了教學(xué)效率操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。2頁

操作活動是加強學(xué)生知、促進思維發(fā)展的一種手段，操作活動的過程是學(xué)生手腦并用的過程。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的操作活動看作其思的動態(tài)反映，操作程序正確、方法得當(dāng)時，就表示學(xué)生的維清晰、正確、有序。為了提高學(xué)生操作活動的有效性，師不僅應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生的操作活動，而且要重視對學(xué)生操方法的指導(dǎo)。例如，教學(xué)《圓的面積公式》一課時，教師對學(xué)生的操作活動作如下要求）課前準(zhǔn)備3片思考：沿著什么剪就可以把圓片剪拼成以學(xué)習(xí)過的圖形把圓片分割成若干等份思考：拼成的圖形與原來的有什么聯(lián)系，怎樣由拼成圖形的面積推導(dǎo)出圓面積的計算法。這就保證了學(xué)生沿著正確的途徑研究圓的面積，避免盲目探索。二、操作中要有反思◆您現(xiàn)在正在閱讀的談操作活動的有效性文章內(nèi)容由收集本站將為您提供多的精品教學(xué)資源!談?wù)劜僮骰顒拥挠行越處熢诮M織操作活動，不能為了操作而操作，要達到操作活動的有效性，就要過對教學(xué)內(nèi)容的實際操作，使其積聚的感性知識真正抽象化為理性知識。學(xué)具的操作，僅僅是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用智力活動方式外化為動手操作的過程，但這不是目的，目的是通過這一外部程序內(nèi)化為學(xué)生的智力活動形式，準(zhǔn)抽象出理性的結(jié)論，避免概括前的思3頁

維斷層。因此，操作程中一定要幫助學(xué)生認真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完成感性認識理性認識的逐層轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)具體動作思維逐步到抽象邏輯維的飛躍。例如教學(xué)第三冊有余的除法例1讓學(xué)生動手操作：先把個梨平均分成3份，分完后把相應(yīng)的橫式和豎式寫出來；然后再讓學(xué)生把7梨平均分成堆，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能分光時教師揭示課題并講述橫式、豎式的書寫與讀法；在此基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)操作練習(xí)：把10根小棒平均分成4份，每份幾根？還剩根？操作完，把豎式書寫完整。通過以上操作，在學(xué)生取一定的感性認識后，教師緊接著提出這樣的問題讓學(xué)生思：比較前面題里的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生上會根據(jù)前面的操作及書寫的算式進行觀察、比較、抽，最后概括出計算有余數(shù)的除法，余數(shù)要比除數(shù)小的結(jié)論且對為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因也會很容易地了解。又如，教學(xué)9幾時學(xué)生在擺小棒計算時出現(xiàn)了不同的算法）通過數(shù)，逐根累加小棒得出結(jié)果）從7根小棒中拿出1到根里湊成加上余下的6根；（）從9根小棒中出3根，放到根里湊成，再加上余下的6根。如果教不及時引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，對多種算法進行優(yōu)化，學(xué)生難以形成關(guān)于湊十法的正確表象，提高計算的正確率和速，再學(xué)習(xí)后面的進位加法時甚至?xí)?頁

患無窮。在低年級計算教學(xué)中其應(yīng)重視學(xué)生操作過程中的反思即數(shù)學(xué)抽象。當(dāng)學(xué)生通操作活動獲得算法的物化圖式后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷效的數(shù)學(xué)抽象過程，通過學(xué)生頭腦中的智力操作，使物化式轉(zhuǎn)化為心理圖式。因此，教師要科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)抽的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到半具體，再到抽象的這一整數(shù)學(xué)化過程，主動建構(gòu)起頭腦中的算法圖式。比如，在學(xué)13時在學(xué)生通過操作學(xué)具得出正確結(jié)果后，教師該引導(dǎo)學(xué)生將外顯的操作過程進行分步抽象、逐步內(nèi)化。交流擺小圓片過程的基礎(chǔ)上，教師可以利用課件引領(lǐng)學(xué)生行靜態(tài)觀察和反省抽象，歸納呈現(xiàn)出破10法的半直觀、抽象圖式。接著啟發(fā)學(xué)生進行算理抽象成數(shù)學(xué)算式，用算化來完成心理圖式的轉(zhuǎn)化。當(dāng)這種算法圖式得到熟練運用后，外化的直觀動作便會漸漸取消，形成內(nèi)化的思維活動學(xué)生的計算能力就會在其中得到了有效培養(yǎng)。這樣的操作動過程才是有價值的，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、操作后要有表述語言是思維的外殼。作活動是幫助學(xué)生形象思維的一種有效手段，而學(xué)生能夠條理地把自己的操作過程用語言表達清楚，則有利于使其識又感性上升到理性。因此操作完成后，教師應(yīng)幫助學(xué)生升、超越單純、機械的操作技能，將5頁

操作活動中蘊含的數(shù)知識充分挖掘出來，從而真正發(fā)揮操作活動對深化學(xué)生認的作用。如教學(xué)《認識鐘表》課時，學(xué)生已經(jīng)會撥鐘表示出整時和幾時半的時刻了，但并沒有停上在撥鐘技能的滿足上，而是引導(dǎo)學(xué)生進行歸納怎樣表示整時，又怎樣表示幾時半？你是怎樣區(qū)分它們的先在小組內(nèi)說一說，看看誰總結(jié)的最好。啟發(fā)學(xué)生說出分和時針指向上的不同點，使那些模糊不清、似懂非懂的學(xué)明確了區(qū)別整時與幾時半的方法。又如在學(xué)習(xí)幾何形時指學(xué)生用鐵絲編織條等材料，圍成幾種常見的框架體，讓學(xué)生用手去觸摸、感知，建立豐富的表象，提高空想象能力；同時鼓勵學(xué)生用自己的語言表達出對形體的理。如用兩個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶可看作有底