淺議語文閱讀教學

淺議語文閱讀教學

摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實驗表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學方針的制定、組織實施以及環(huán)境的構建。

1多元智能理論概述

1983年由美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。

研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關聯(lián)性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應基礎目標而實質上表現(xiàn)出一個綜合的復雜反應系統(tǒng)。所以嚴格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統(tǒng)。

2多元化理論指導下的語文閱讀教學

2.1閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2.2閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。

所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。總之,教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

2.3閱讀內容的多元化

中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。

2.4閱讀方法的多元化

“工欲利其事,必先利其器”,學習方法是學習知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。我們要堅持科學觀點,在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少,因

為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性?！叭齊系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人朱松春教授認為:“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權。“三R系統(tǒng)特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體?！?/p>

只有承認教學系統(tǒng)中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎上,全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。

此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

2.5閱讀測評的多元化

多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統(tǒng)的教學考試方法,脫離當前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發(fā)展。

多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。

參考文獻

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社會實踐報告系別：班級：學號：姓名：作為祖國未來的事業(yè)的繼承人，我們這些大學生應該及早樹立自己的歷史責任感，提高自己的社會適應能力。假期的社會實踐就是很好的鍛煉自己的機會。當下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗對日后的就業(yè)大有裨益。進行社會實踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對口單位進行實習，從而提高自己的實戰(zhàn)水平，同時可以將課本知識在實踐中得到運用，從而更好的指導自己今后的學習。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學生，由于本身具備的專業(yè)知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業(yè)本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認識。實踐過程：自從走進了大學，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會，能夠適應國內外的經(jīng)濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實踐-走進天源休閑餐廳。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且在中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，又加入了世貿，國內外經(jīng)濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學到的知識可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國的經(jīng)濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學生,我問他們?yōu)槭裁?他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經(jīng)歷過社會的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因為我在他們面前沒有經(jīng)驗而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點鐘-下午2點再從下午的4點-晚上8:30分上班,雖然時間長了點但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況?；蛟S工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務。有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢？這是社會與學校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業(yè)作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應付各種工作上的問題，作為一名大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學生，而是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才.很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務。實踐心得：雖然這次的實踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡單的服務工作，但是通過與各種各樣的人接觸，還是讓我學會了很多道理。首先是明白了守時的重要性。工作和上學是兩種完全不同的概念，上學是不遲到很多時候是因為懼怕老師的責怪，而當你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內心的一種責任。這種責任是我學會客服自己的惰性，準時走上自己的崗位。這對我以后的學習生活也是一種鞭策，時刻牢記自己的責任，并努力加強自己的時間觀念。其次讓我真實的體會到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點單到制作到遞送到結帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見過很多的團隊合作的例子，但這一次是深刻的體會到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團結就是力量”。在以后的學習和工作中，一定會要牢記這一點，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次打工的經(jīng)歷也讓我的心理更加趨于成熟。在餐廳里每天面對形形色色的客人，重復著單調的工作。讓從未涉世的我還是有那么一點點不適應的，但是堅持就是勝利。打工畢竟和在家是完全不同的概念，我們學會需要忍耐，需要學會承受，需要學會堅持。將自己這短短的一月的實踐同理論相聯(lián)系，我了解到當代大學生與以往的大學生相比較，求學經(jīng)歷、生活條件、所處