發(fā)展心理學(xué)多選題

發(fā)展心理學(xué)多項(xiàng)選擇題166、廣義理解心理發(fā)展包含（ABC）。（A）心理的種系發(fā)展（B）心理的種族發(fā)展（C）個(gè)體的心理發(fā)展167、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括（ABCD）。168、理解心理發(fā)展的整體性要把握（AD）。（A）作為整體的心理活動(dòng)具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性（D）心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的169、對(duì)心理發(fā)展活動(dòng)性內(nèi)容的表述包括（BCD）。（B）個(gè)體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果（C）主客體相互作用的橋梁是活動(dòng)和動(dòng)作（D）主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對(duì)環(huán)境采取一系列活動(dòng)之間的相互作用170、活動(dòng)內(nèi)化是一種特殊的轉(zhuǎn)化過(guò)程，內(nèi)化過(guò)程表現(xiàn)為（ABCD）。171、發(fā)展心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括（ABCD）。172、心理發(fā)展的基本理論包括（ABCD）。173、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能包括（ABCD）。174、橫向研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于（AB）。（A）適用性（B）時(shí)效性175、橫向研究的主要缺點(diǎn)在于（ABC）。（A）難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化的過(guò)程（B）橫向設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆（C）研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素176、縱向研究的優(yōu)點(diǎn)在于（BCD）。（B）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程（C）能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律（D）比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事件之間的因果關(guān)系177、縱向研究的缺點(diǎn)在于（BCD）。（B）耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力（C）被試者容易流失（D）因多次重復(fù)測(cè)試，可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)178、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)表現(xiàn)為（ABCD）。179、遺傳決定論的觀點(diǎn)包括（ABC）。（A）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的（B）心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳因素的自然顯現(xiàn)過(guò)程（C）環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已180、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)包括（BCD）。（B）否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用（C）片面地強(qiáng)調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用（D）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的181、下列觀點(diǎn)中，屬于二因素論的有（ACD）。（A）心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的（C）企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的過(guò)程（D）遺傳和環(huán)境是兩種各自獨(dú)立存在的因素182、圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)（BC）兩種形式進(jìn)行的。（B）同化（C）順應(yīng)183、下列階段中屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有（ABCD）。184、處于前運(yùn)算階段的兒童具有（ABC）的特征。（A）泛靈論（B）自我中心（C）思維的不可逆性185、掌握概念的本質(zhì)特征，概念具有穩(wěn)定性并不因某些非物質(zhì)特征的改變而改變。與以上描述不相符合的項(xiàng)目包括（ABD）。（A）同化（B）順應(yīng)（D）可逆性186、處于具體運(yùn)算階段的兒童具有（ABC）的特征。（A）獲得了守恒概念（B）思維具有可逆性（C）可進(jìn)行邏輯運(yùn)算187、處于形式運(yùn)算階段的兒童具有（CD）的特征。（C）思維形式擺脫思維內(nèi)容的束縛（D）能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理188、皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的基本因素有（ABCD）。189、維果茨基認(rèn)為低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的標(biāo)志有（ABCD）。190、學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件（AD）。（A）以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提（D）要以一定的心理技能發(fā)展為條件191、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是（AC）。（A）觀察學(xué)習(xí)（C）替代性強(qiáng)化192、維果茨基提出教育、教學(xué)與心理發(fā)展關(guān)系的幾個(gè)重要問(wèn)題是（ABC）。（A）“最近發(fā)展區(qū)”思想（B）教學(xué)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展的前面（C）學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限193、心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力之間的關(guān)系是（ABCD）。194、兒童早期是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。這種觀點(diǎn)包括（ABCD）。195、以下關(guān)于新生兒的說(shuō)法中正確的是（ABCD）。196、新生兒具有生存意義的無(wú)條件反射包括（BD）。（C）圍抱反射（D）防御反射197、新生兒的無(wú)條件反射的意義在于（ABCD）。198、新生兒啼哭的功能是（AB）。（A）傳遞需求信息的交流手段（B）吸引成人照料的導(dǎo)向作用199、嬰兒的主要?jiǎng)幼饔校˙D）。（B）手的抓握動(dòng)作（D）獨(dú)立行走200、手的抓握動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)包括（BC）。（B）五指分化（C）手眼協(xié)調(diào)201、手的抓握動(dòng)作發(fā)展的意義包括（ABD）。（A）抓握動(dòng)作時(shí)嬰兒主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)周圍事物的表現(xiàn)（B）為認(rèn)識(shí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（D）開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性202、獨(dú)立行走的意義包括（ABC）。（A）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性（B）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍（C）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)203、嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則包括（BCD）。（C）由內(nèi)向外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則（D）由大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則204、影響嬰兒動(dòng)作技能的因素包括（ABCD）。205、嬰兒的主要學(xué)習(xí)能力包括（ABC）。（A）模仿學(xué)習(xí)（B）條件反射學(xué)習(xí)方式（C）偏好新穎次級(jí)的學(xué)習(xí)形式206、嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在對(duì)注意內(nèi)容的選擇性，這包括（ABCD）。207、關(guān)于嬰兒感知覺(jué)發(fā)展的重要表述是（ABCD）。208、嬰兒1歲以前的記憶包括（AB）。（A）情緒記憶（B）動(dòng)作記憶209、嬰兒思維能力發(fā)展主要表現(xiàn)在（AC）。（A）整合信息，進(jìn)行分類編碼的加工能力（C）具有嘗試行為，運(yùn)用策略的問(wèn)題解決能力210、根據(jù)語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和機(jī)能，嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展分為（ABCD）。211、嬰兒發(fā)音的三個(gè)階段包括（ABC）。（A）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（B）多音節(jié)發(fā)音階段（C）學(xué)話萌芽階段212、適合與嬰兒說(shuō)話的語(yǔ)用技巧包括（ABD）。（A）句子要簡(jiǎn)短（B）語(yǔ)速要減慢（D）話語(yǔ)多重復(fù)213、到3歲末，嬰兒已經(jīng)（ABCD）。214、成人和嬰兒言語(yǔ)交流的必要規(guī)則和語(yǔ)用技能有（ABC）。（A）言語(yǔ)交流的內(nèi)容要貼近嬰兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（B）采取適合與嬰兒說(shuō)話的語(yǔ)用技巧（C）運(yùn)用互動(dòng)方式和促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展策略215、研究者（巴斯等）根據(jù)嬰兒對(duì)活動(dòng)的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)劃分為（ABCD）類型。216、托馬斯等把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型，分別是（ABC）。（A）容易撫養(yǎng)型（B）撫養(yǎng)困難型（C）發(fā)動(dòng)緩慢型217、撫養(yǎng)困難型的兒童表現(xiàn)為（ABC）。（A）難以適應(yīng)新環(huán)境（B）缺乏主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境的積極性（C）負(fù)性情緒多、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈218、興趣三階段包括（ABC）。（A）先天反射性反應(yīng)階段（B）相似性物體再認(rèn)知階段（C）新異性探索階段219、關(guān)于嬰兒的哭，以下說(shuō)法中正確的是（ABC）。（A）不愉快的反應(yīng)（B）自出生就有的（C）較早出現(xiàn)分化220、嬰兒啼哭的原因包括（ABD）。（A）饑餓（B）瞌睡（D）無(wú)聊221、嬰兒的依戀類型可劃分為（ABD）三種類型。（A）安全型依戀（B）焦慮型依戀（C）活動(dòng)型依戀222、安全型依戀的孩子在成人后，可能的表現(xiàn)包括（ABCD）。223、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括（BCD）。（B）反應(yīng)性（C）情緒性（D）社會(huì)性刺激224、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義在于（ABCD）。225、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)是（ABC）。（A）無(wú)意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速（B）形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展（C）機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用226、幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（AC）。（A）具體形象思維為主（C）邏輯思維開(kāi)始萌芽227、下列不屬于幼兒推理能力發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容是（BC）。（B）假設(shè)演繹推理（C）模式化推理228、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)為（ACD）。（A）無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（C）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展（D）富有創(chuàng)造想象潛能229、幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)是（ABD）。（A）新穎性（B）神奇性（D）超越性230、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的趨勢(shì)是（AC）。（A）從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展（C）從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展

231、語(yǔ)用技能包括（ABD）。（A）溝通的手勢(shì)（B）聽(tīng)的技能（D）說(shuō)的技能232、認(rèn)同對(duì)于兒童心理發(fā)展的意義包括（ABCD）。233、幼兒期個(gè)性初步形成的特點(diǎn)包括（ABCD）。234、培養(yǎng)高自尊兒童，父母在教養(yǎng)中的不宜事項(xiàng)包括（AC）。（A）關(guān)愛(ài)且過(guò)多保護(hù)(C)要求嚴(yán)格，注重強(qiáng)制性管教235、小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)包括（ABCD）。236、下列關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的說(shuō)法中正確的是（ABCD）。237、小學(xué)階段的兒童記憶策略包括（AB）。（A）復(fù)誦（B）組織238、下列策略中屬于記憶中的巧妙加工策略的有（ABCD）。239、童年期思維形式的發(fā)展，表現(xiàn)為（ACD）。（A）概括能力的發(fā)展（C）推理能力的發(fā)展（D）詞語(yǔ)概念的發(fā)展240、童年期兒童演繹推理能力發(fā)展過(guò)程中包含有（ABC）。（A）運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理（B）能夠?qū)φZ(yǔ)言描述的事實(shí)進(jìn)行推理（C）自覺(jué)地運(yùn)用演繹推理解決抽象問(wèn)題241、形成守恒概念的推理方式包括（BCD）。242、童年期兒童自我中心化的正確表述有