幼兒園課程選用和開發(fā)(講稿)

幼兒園課程選用和開發(fā)(講稿)第一頁，共47頁。幼兒園課程的選用和開發(fā)

第二頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢（一）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向多元化（二）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向開放化（三）幼兒園課程改革以幼兒為立足點（四）幼兒園課程改革以教師為突破點第三頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢（一）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向多元化國家將課程權利層層下放，課程決策權由國家、地方和幼兒園共享，給予了幼兒園更大的課程自主權，課程模式日益走向多元化，形成了一大批地方化、園本化的課程模式。

第四頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢（二）幼兒園課程改革的發(fā)展趨向開放化我國幼兒園課程改革的一個顯著特征就是緊跟世界潮流，積極借鑒國外優(yōu)秀幼兒教育課程的思想和經驗，并從中汲取養(yǎng)分。在中國引起廣泛關注的國外課程理論包括瑞吉歐課程、以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎的海伊斯科普課程、以加德納的多元智能理論為基礎的光譜方案、蒙臺梭利課程等。

第五頁，共47頁。一、我國幼兒園課程

改革的發(fā)展趨勢（三）幼兒園課程改革以幼兒為立足點（四）幼兒園課程改革以教師為突破點《幼兒園教師專業(yè)標準》具體包括：《教師資格考試標準》、《教師教育課程標準》、《教師教育機構認證標準》。第六頁，共47頁。二、幼兒園課程的選用（一）幼兒園課程選用的涵義幼兒園課程選用就是幼兒園及其教師在面對已有的各種類型的幼兒園課程時，有針對性地進行選擇、加工、優(yōu)化、整合，借鑒改造為適宜自身實踐的過程。第七頁，共47頁。（二）幼兒園課程的特點1.基礎性和啟蒙性2.生活化和游戲化3.整合性和潛在性4.活動性和經驗性第八頁，共47頁。（三）幼兒園課程選用的范圍1.國家課程和地方課程2.園本課程3.國外的幼兒園課程模式BankStreet課程、High/Scope課程、項目方案課程、感覺統(tǒng)合訓練課程、瑞吉歐課程、蒙臺梭利課程等。第九頁，共47頁。日本幼兒教育的特色

特色1：環(huán)境設計崇尚自然。日本幼兒園幾乎沒有水泥地，基本上是泥土，草坪也很少，且凹凸不平。特色2：逐漸形成既體現(xiàn)先進思想又具有本國特色的課程模式。幼兒主要是通過玩，在玩中學。作為幼兒教育機構，應該通過一定的方式把玩中有意義和有價值的東西組織起來編制成課程。第十頁，共47頁。澳大利亞孩子玩好最重要

幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。年齡大一點的孩子，老師會帶他們出去做游戲，去動物園、博物館、水族館參觀，讓他們通過自己的眼睛，自己的觸摸來感受這個世界。兒童參觀博物館，基本上都是免費的。第十一頁，共47頁。崇尚自然的德國幼兒教育

在上世紀90年代，德國出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋、圍墻，教師在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創(chuàng)性和運動能力。第十二頁，共47頁。比利時的幼兒教育

比利時實行免費的義務幼兒教育。許多家長發(fā)現(xiàn)，孩子們在幼兒園里每天都做游戲、畫畫，老師很少教他們識字、數(shù)學等“基本技能”。但這種教學方法有其“神奇”之處：孩子們通常能快速適應幼兒園的生活，不會又哭又鬧不愿被送去幼兒園。第十三頁，共47頁。比利時的幼兒教育

一名華裔記者說，父親節(jié)那天他異常驚喜，因為他收到了女兒的一份禮物。這份禮物是女兒在老師的指導下燒制的一個彩色瓷杯，孩子把爸爸的樣子按照想像畫在了杯子上。另一名記者則收到了孩子在面包房里親手烤的面包。第十四頁，共47頁。新加坡多元化學前教育課程

新加坡學前教育課程的方案多種多樣：(1)從時間上看,有一日課程方案、半日課程方案、周末課程方案、臨時課程方案。(2)從語種上看,以英語和漢語教育的課程方案為主,以馬來語、泰米爾語、日語、朝鮮語教育的課程方案為輔。(3)從內容上看,提供了不同特色的課程方案,如構建了兒童發(fā)現(xiàn)的課程方案、兒童冒險的課程方案、兒童舞蹈課程方案、兒童閱讀課程方案。第十五頁，共47頁。光譜方案

作為多元智力理論在實踐中的一種課程方案。每一個兒童的智力、風格和傾向性有很多種，就象光譜一樣。我們要以一個更寬泛的眼光來看待能力，潛力就會有更多表現(xiàn)的機會。光譜課程活動主要分四個步驟：（1）讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域；（2）在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項；（3）發(fā)展兒童的強項；（4）把強項遷移到其他領域和學業(yè)表現(xiàn)中去。第十六頁，共47頁。（四）幼兒園課程選用的程序

1.制定目標計劃2.篩選各種課程3.加工改造課程4.優(yōu)化整合課程5.評估完善課程瑞吉歐第十七頁，共47頁。課程實施的三種取向的連續(xù)體相互適應取向課程創(chuàng)生取向忠實取向計劃的課程修改的課程創(chuàng)生的課程第十八頁，共47頁。（五）幼兒園課程選用的注意事項1.需避免“小學化”傾向2.需避免“拼盤化”傾向3.需重視生成課程的作用4.注意與園本課程開發(fā)的區(qū)別第十九頁，共47頁。三、幼兒園課程的開發(fā)（一）幼兒園課程開發(fā)的涵義

園本課程開發(fā)是指幼兒園充分利用園內外的一切資源和優(yōu)勢，通過自主創(chuàng)新，生成具有本園個性課程的動態(tài)過程。

第二十頁，共47頁。幼兒園園本課程開發(fā)是多層面、多因素協(xié)同作用的結果。辦園理念發(fā)展機制

課程研究

幼兒園背景師資建設課程內容

第二十一頁，共47頁。（二）園本課程開發(fā)的特點1.園本課程開發(fā)的獨創(chuàng)性2.園本課程開發(fā)的靈活性3.園本課程開發(fā)的合作性4.園本課程開發(fā)的實踐性第二十二頁，共47頁。各種新課程

我國幼兒園課程改革發(fā)展至今，已經取得了豐碩的成果，形成了幼兒教育理論與實踐的繁榮局面，幼兒園課程模式也是豐富多樣，涌現(xiàn)出了“愉快課程”、“合作課程”、“藝術課程”、“完整課程”、“主題活動課程”、“成功課程”等諸多課程模式。第二十三頁，共47頁。（三）園本課程開發(fā)的途徑1.本土化2.生活化3.情景化4.特色化5.及時性策略6.發(fā)展性策略第二十四頁，共47頁。幼兒園課程幼兒園課程實施幼兒園課程評價幼兒園課程內容幼兒園課程目標

幼兒園課程的構成要素第二十五頁，共47頁。泰勒原理示意圖確定教育目標選擇教育經驗組織教育經驗評價教育結果第二十六頁，共47頁。（四）園本課程開發(fā)程序（1）建立園本課程開發(fā)的組織機構（2）幼兒園現(xiàn)狀分析（3）擬定園本課程開發(fā)目標（4）編制園本課程開發(fā)方案（5）園本課程組織與實施（6）園本課程評價與改進第二十七頁，共47頁?！锝@本課程開發(fā)的組織機構

假設某所幼兒園現(xiàn)在有開發(fā)園本課程的愿望，且已具備園本課程開發(fā)的實力。那么，這所幼兒園首先要做的工作就是建立園本課程開發(fā)的組織機構，成立課程開發(fā)小組，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表及課程專家。

全體成員需要共同分析幼兒園的歷史、現(xiàn)狀與本地、本社區(qū)的實際情況。

第二十八頁，共47頁。園領導行政人員家長兒童選擇園本課程決策教師專家學者社區(qū)人士園本課程決策系統(tǒng)圖第二十九頁，共47頁?！镉變簣@現(xiàn)狀分析

幼兒園在園本課程開發(fā)前，課程開發(fā)工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實際需求、家長情況、社區(qū)情況與資源、有否專家支持等方面進行分析。同時，還需要查閱文獻了解所要開發(fā)的園本課程的相關理論和實踐成果，最后確定園本課程開發(fā)的內容。第三十頁，共47頁。★擬定園本課程開發(fā)的目標

幼兒園一旦確定了園本課程開發(fā)的方向，接下來就必須明確幼兒需要什么樣的課程，要達成什么目標。

園本課程開發(fā)的目標兩個相互聯(lián)系的方面，一是一般目標，即課程開發(fā)的目標及其相應開發(fā)成果。另一個是具體目標，針對幼兒的課程目標。第三十一頁，共47頁?！锞幹茍@本課程開發(fā)方案

園本課程開發(fā)方案是幼兒園關于園本課程開發(fā)的總體思路的粗略描述，包括園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖、該課程理論基礎、本課程所持的兒童觀與教育觀、課程總體目標、內容結構、組織實施與評價建議以及保障措施等。

第三十二頁，共47頁?！顖@本課程組織與實施

這是將課程推向幼兒的關鍵。課程組織實施有兩個方面：一是課程內容的組織，主要是指知識技能和學習經驗的排列和組合方式，例如綜合課程、活動課程。二是教育過程的組織，包括三方面的選擇與組合：教育途徑，活動的形式，教與學的方法等。第三十三頁，共47頁?！顖@本課程評價與改進

課程評價中注意選取幼兒中有代表性的個體建立成長檔案，注意收集來自幼兒、教師、專家、幼兒家長及社會等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，還需要對課程開發(fā)價值、目標、內容、實施等進行評價。

第三十四頁，共47頁。建立園本課程開發(fā)的組織機構該園在有了園本課程開發(fā)的愿望以后，成立了課程開發(fā)小組，實行網(wǎng)絡式管理，園長擔任課題負責人，全面掌握課題研究動向，系統(tǒng)部署每個研究階段的中心工作，第二層是教學主任，負責落實每階段中心工作，制定具體措施和計劃，布置下一層組長工作。第三層是骨干教師的帶動。☆園本課程開發(fā)的案例討論第三十五頁，共47頁。該園通過查閱資料了解到有部隊資源的利用，在各地有不同層面開展，但區(qū)域內比較系統(tǒng)的部隊文化教育資源并形成課程仍然欠缺。已有課程研究也存在誤區(qū)，需要進行園本課程研究。

該園地分析自身為部隊所屬幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢，且開展過相關課題的研究。園長和部分骨干教師有豐富的教育經驗和實踐能力。園內科研管理完善，資料齊備。已形成常規(guī)性專家指導。確定開發(fā)部隊教育資源的園本課程。幼兒園現(xiàn)狀分析

第三十六頁，共47頁。在分析園情基礎上，確定了課程開發(fā)總目標1.構建利用部隊資源幼兒教育園本課程體系2.加強幼兒身心的鍛煉、意志品質的培養(yǎng)3.培養(yǎng)幼兒對軍人的崇敬之情，激發(fā)愛國情感4.提高教師的教學能力、教研能力和主動學習的能力；建設高素質的教師隊伍。據(jù)此提出了利用部隊資源園本課程的總目標以及年齡段目標。擬定原本課程開發(fā)目標

第三十七頁，共47頁。該園研制和開發(fā)的《利用部隊資源幼兒教育園本課程》是整合性主題教育課程；

課程的研究與探索包括課程目標、課程內容、課程實施方案、課程評價體系。編制園本課程開發(fā)方案第三十八頁，共47頁。采用主題教育模式為載體，遵循“橫向互相聯(lián)系，綜向螺旋上升”，從部隊資源中選擇有代表性、能為幼兒所接受的部隊教育文化素材形成主題。在課程實施方面，通過創(chuàng)設環(huán)境，利用社區(qū)資源，采用多種教育方法。園本課程組織實施第三十九頁，共47頁。該園參考課程評價體系理論，結合教師和幼兒實際情況，著重對幼兒發(fā)展和教育活動適宜性進行評價研究。明確過程性、差異性、學習性為原則，自主設計制定幼兒發(fā)展狀況評價標準表。

相關教師認為課程可以繼續(xù)完善下去，如發(fā)掘孩子興趣，設計有效主題等。目前，該園在西關課程基礎上，依托廣州市十一五課題，繼續(xù)開展廣東傳統(tǒng)文化教育的課程開發(fā)與實踐工作。園本課程評價改進

第四十頁，共47頁。（五）園本課程開發(fā)的要求1.確立明確、先進的辦園思想2.實施民主、科學的組織管理3.建設專業(yè)、高效的教師隊伍4.構建完善、獨特的課程體系5.充分開發(fā)利用各種課程資源第四十一頁，共47頁。園本課程

在我國國內已經有了園本課程開發(fā)成功的范例，涌現(xiàn)出了一批各具特色園本課程模式。例如：南京北京東路小學幼兒園開展的開放性園本課程、南京太平巷幼兒園開展的田野課程、浙江富陽上官中心幼兒園開展的農村鄉(xiāng)土化課程、廣東第一幼兒園開展的“以兒童為本”的主題活動課程等等。第四十二頁，共47頁。（六）園本課程開發(fā)的注意事項1.園本課程開發(fā)不等于開展特色課程2.園本課程開發(fā)不等于編寫教材3.園本課程開發(fā)不等于“自行其是”4.園本課程開發(fā)需要科學的評價第四十三頁，共47頁。幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員幼兒園園長家長教師幼兒其他社會人士第四十四頁，共47頁。全美幼教協(xié)會編制的《幼兒園課程整體評價標準》課程是否能促進兒童與伙伴和成人之間的相互作用和學習，并有利于兒童對知識的建構？課程是否能促進兒童在社會性、情感、身體和認知方面的發(fā)展，有助于兒童掌握民主社會的價值觀？課程在幫助兒童學習知識和掌握技能的同