小學語文-最后一頭戰(zhàn)象教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE1《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計【\o"教學"教學目標】基礎知識積累：會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。方法與能力：1、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。2、學習作者具體、細致的表達方法，能用自己的話講講這個故事。情感與思想：有感情地朗讀課文。感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?！窘虒W重、難點】通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。【教學準備】\o"課件"課件【教學過程】課前談話，創(chuàng)設情境：1、同學們喜歡動物嗎？請問你喜歡哪種動物，說說理由。2、老師也有一種特別喜歡的動物，看（出示圖片），這種動物叫做藏獒，要問我為什么喜歡他，讀了下面的小故事大家就明白了。（出示：故事：藏獒情未了）3、知道我為什么喜歡他了嗎？4、其實動物與人一樣，也是有感情的，今天我們就來學習一篇描寫動物情感的課文。一、導入，提出課題1、今天，我們來學習23課（出示）大家齊讀課題。2、檢查預習（1）、課前大家都預習了課文，先來看這些生詞（出示），會讀嗎？（2）、說說通過預習你對課文內容有了哪些了解？二、探討交流（一）品讀課文、理清脈絡1、請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪幾件事？試著用小標題的形式概括出來。2、大家看，嘎羧在戰(zhàn)場上被人救起精心照顧了二十多年，在臨終前，它……這就是課文的主要內容，我們在閱讀篇幅較長的文章時，就可以抓主要事件的辦法理清文章脈絡，概括主要內容。3、在這幾件事情中，哪些事情是作者詳寫的？走進作者詳寫的第一部分，重披象鞍?！驹O計意圖】小標題的提煉既理清了文章的脈絡，又訓練了學生怎樣在較短的時間內，通過快速閱讀，掌握篇幅較長文章，同時也提示了本節(jié)課教學的內容，為長文短教打下基礎。（二）品讀“重披象鞍”1、出示：請你默讀課文的第5至第9段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來，體會著讀讀。2、你畫了哪一句？（指名讀）3、咱們找到這一句認真讀讀，噶羧的哪些表現(xiàn)打動了你，把相關詞語圈出來。（1）久久的摩挲（摩挲是指用手輕輕按著并一下一下地移動或用手撫摸。這摩挲中包含著什么？——深情）（抓住摩挲這一動作就走進了噶羧的內心）指導朗讀：能不能把噶羧的深情讀出來？（指名讀）（2）淚光閃閃（20多年沒見了，噶羧能不激動嗎？）（關注到噶羧的神態(tài)）指導朗讀：能不能通過朗讀表現(xiàn)嘎羧的激動？（3）一下子安靜（我們來對比一下嘎羧在沒看到象鞍之前表現(xiàn)是什么樣的？為什么焦躁不安？象鞍對于嘠羧來說意味著什么？那么，嘎羧見到象鞍一下子安靜下來了，你認為他的心會安靜下來嗎？（關注噶羧情緒并能聯(lián)系上下文進行思考）4、此時，如果你就是噶羧，終于又和日思夜想的老朋友見面了，你的心里在想什么？（學生想象）（教師評價要融入學生、自然）5、你能讀出嘎羧的深情嗎？自己先練練（指名讀）其他同學閉上眼睛，體會他內心的深情6、同學們看，這就是嘎羧重披象鞍后的樣子（出示）這時的嘎羧，還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？（英雄、勇士、戰(zhàn)士）7、總結：即使走到生命的盡頭，嘎羧仍是一位英勇的戰(zhàn)士。（板書：英勇）（三）品讀“告別鄉(xiāng)親，重回戰(zhàn)場”學法總結：通過關注噶羧的神態(tài)動作加入想象，聯(lián)系上下文，走進嘠羧的內心世界，這樣的方法就叫品細節(jié)（板書）學生學著剛才的樣子自己品讀“告別”和“重回”兩部分，出示自學提示1、咱們先來交流告別鄉(xiāng)親這一部分，你畫了哪個句子？（指名出示）嘎羧哪個表現(xiàn)打動了你？（1）、想象：嘎羧一步步地走著，每走一步，心中就多一份不舍，每走一步，他都在想——（指名說），每走一步，他都會想起——（指名說）（2）、嘎羧這一走，就是永別啊，他的心里怎能不難過呢！所以他——（學生齊讀“什么也沒吃……三圈”）（3）、此時的嘎羧，又給你留下了怎樣的印象？（善良）嘎羧舍不得村民，村民更舍不得嘎羧，你從哪里看出來？出示句子：對比（4）、大家看，我們把“捧”換成“拿”，“送”換成“放”，行不行？（感受人與動物之間的深情）2、在一片唏噓聲中，嘎羧上路了，重回到戰(zhàn)場，他的哪些表現(xiàn)又打動了你，咱們接著交流。（指名讀，出示“他站著……吼叫”）（1）、久久凝望（談體會）抓住嘎羧的動作展開想象，大家都來想想，嘎羧會望到什么？能不能把你感受到得讀出來？（2）、親了又親（談體會）（引導：這礁石對嘎羧一定有特殊的意義，當他親了又親時，他會想——（出示））（3）、吼叫（他的吼叫像是說話，你覺得他在說什么？（出示）大家看，標點符號也是無聲的語言，歐字后面是什么符號？它的作用是什么？就讓我們一起讀出這震耳欲聾的聲音！（4）、我們再讀讀這段感人至深的文字，體會文字背后的深意。（指名）剛才是誰朗讀補白的？（指名三人）（配樂讀）這些同學真正讀懂了嘎羧的心。（5）、26年呀，嘎羧無時無刻不在懷念著過去思念著戰(zhàn)友。再來讀一讀這段吧，再次感受這些動作背后的情感（自讀）（6）、學了這一段，你對嘎羧又有了什么認識。此時的嘎羧，又給你留下了怎樣的印象？（板書：忠誠）（四）、品讀“與戰(zhàn)友同眠”1、嘎羧帶著滿懷的深情，帶著滿懷的思念，來到了戰(zhàn)友們長眠的地方。它……2、請朗讀20～23段，哪一處最能感動你，就畫下來多讀幾遍3、出示：嘎羧走了……面對嘎羧，你最想說什么？4、嘎羧走得是如此的莊嚴、坦然，讓我們在來深情地齊讀課題，永遠記住這英勇、忠誠、善良的嘎羧吧?！驹O計意圖】根據(jù)新課標的要求，學生應該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現(xiàn)了學生的主體地位。新課標還要求學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。本環(huán)節(jié)中把學生放在了本位，提供了充足的交流時間。三、深化拓展文章的作者是誰？對于他你有哪些了解？沈石溪，善寫動物小說，表面作者是在寫動物，更是在寫他的內心世界。推薦書目。【設計意圖】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養(yǎng)學生讀書習慣。四、作業(yè)布置1、用自己的話把這個故事講給他人聽。2、閱讀沈石溪的其它動物小說五、板書設計最后一頭戰(zhàn)象嘎羧被救重披象鞍抓事件告別鄉(xiāng)親品細節(jié)動作神態(tài)重回戰(zhàn)場詳悟真情英勇善良忠誠莊嚴歸去學情分析《最后一頭戰(zhàn)象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。從學情看：1、學生在五年級下冊學過一篇有趣的描寫泰國大象的文章:《與象共舞》，對大象已經(jīng)有了初步的了解，并且對大象懷著喜愛之情，因此對本文的學習也有著極大興趣。2、六年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。3、處于六年級上學期的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。而且對于《課標》所提出的第三學段的閱讀要求和需要掌閱讀方法，已經(jīng)有了五年級一年的訓練基礎，因此，此階段更為注重的應是鞏固和熟練應用。對于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會其表達效果等，在三年級時就開始滲透，經(jīng)歷過四五年級的循序漸進的訓練，可以說大部分學生已能靈活綜合運用。而對于本組的重點訓練項目：揣摩作者是怎樣把感情寫真實、寫具體的，以及發(fā)展性訓練項目“以較快的速度閱讀課文”還需要在原有基礎上加強訓練的力度，保證落實到位。效果分析六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物。因此，整個教學過程中，我充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，對話文本、自我、同伴、教師，在互動交流中、在和諧的課堂上促成了學生在知識上，能力上，情感上的生成和升華。1、以讀代講，以讀促悟。整個教學過程，我采用了默讀，理解讀，比較讀引讀等多種朗讀方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合相互滲透的學習，層層深入，感悟嘎羧的人性光輝。2、注重閱讀方法的指導、小結和遷移。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變得更加有效，閱讀方法的指導是重中之重。圈畫出重點詞句、聯(lián)系上下文和邊讀邊思的方法都是高段學生有效的學習方法。在教學“重披象鞍”過程中，我引導學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，讓學生圈畫出這些重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、懷舊的品質。然后在學完這個環(huán)節(jié)之后讓學生歸納總結出閱讀方法，并且明確要求學生用這些閱讀方法去自學“告別鄉(xiāng)親”“重回戰(zhàn)場”這部分，滲透長文短學的學習方法，實現(xiàn)了學習方法的有效遷移。同時也突出教學重點并突破教學難點完成知識技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標的整合。3、四個場面的學習以嘎羧內心情感線索作為主線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章主旨、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。在感性理解的基礎上，理性地感知了作者的表達方法，學與寫有機結合體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。4、課堂上著力創(chuàng)設對話互動的和諧氛圍。學生與文本之間的對話交流，在潛心研讀時激烈碰撞，閃現(xiàn)朵朵智慧火花；師生之間的平等對話交流更是貫穿于整堂課。教師作為引導者，用心耐心引導學生由淺入深逐層體會嘎羧的深沉情感，而學生作為學習的主體，在教師的引導下積極主動地去探究，智慧與情感在這和諧平等的課堂里得到了提升。教材分析【課程標準】

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

3、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

（摘自《語文課程標準（2011版）第三學段（5～6年級）》）【教材中的地位和作用】從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學在小學六年級安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。【教材內容分析】這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”（第1～4自然段）、“重披戰(zhàn)甲”（第5～11自然段）、“憑吊戰(zhàn)場”（第12～16自然段）、“莊嚴歸去”（第17～23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象?！迸阅蚰沟那榫埃紩o讀者留下深刻的印象。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。【教學建議】關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。2、課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。教學時，可以規(guī)定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。3、課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。4、本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。可以采用以下思路來教學：首先，在把握課文主要內容的基礎上，引導學生說說對嘎羧的印象。鼓勵學生大膽交流，可以用簡潔的語言把自己對嘎羧的印象寫在黑板上。然后，師生一起回顧大家的見解，根據(jù)語言的表達及用詞情況作適當?shù)恼?。其次，研讀課文，抓住最能說明自己見解的語段，細細品讀，深深感悟。可以獨自學習，也可以同桌或小組研讀。在學生充分研讀后，組織集體討論與交流，在交流中深化認識和感悟。重點可以抓住以下幾處描寫，如，嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概，感悟到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。之后，可引導學生進行個性化閱讀，引導他們說說其他令自己感動的語段，或以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。此時，學生也自然地感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。最后，可根據(jù)班級學情，適當引導學生感悟到，作者這樣具體的描寫，是與他所要表達的情感緊密聯(lián)系在一起的。如，通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌了嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，字里行間，也有更深刻的含義。5、“用自己的話講講這個故事”，既是本課教學的一個難點，也是一個重點。教學時，在引導學生充分朗讀、感悟以及理清課文條理的基礎上，指導學生進行復述，要引導學生抓住重點，進行有詳有略的講述，如，“再見象鞍”“憑吊戰(zhàn)場”“葬在百象冢”三處就可以詳細點，其他部分可以說得簡要些。6、教學時要提醒學生注意課文里部分生字的字音和字形。字音方面，如，“排山倒?！钡摹暗埂弊x“dǎo”；“中彈”一詞讀“zhòngdàn”；“撲喇喇”中的“喇”根據(jù)變音規(guī)則讀“l(fā)ā”；“浴血”的“血”讀“xuè”。字形方面，如，“革”字第四筆是橫，最后一筆是豎；“搏”的第十筆是點；“寇”字的字形比較復雜，要提醒學生與“冠”相區(qū)別。7、本文作者是沈石溪，他擅長寫動物小說，寫的動物主要是云南原始森林中的野生動物。他的動物小說，有助于學生增長見識，培養(yǎng)對動物的關愛、對大自然的熱愛。課余，教師可介紹他的作品，引導學生課外閱讀?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》評測練習一、請在正確的讀音后面打“√”飼養(yǎng)（sìsí）甘蔗（zhézhè）竹篾（mièmì）撲喇喇（lǎl?。╃澘蹋╦uānjùn）剝落（bōbāo）箐（qìngqìn）溝橫（hènghéng）遭不幸二、根據(jù)意思寫詞語1、隨隨便便，不放在心上。（）2、聲勢或氣派使人敬畏。（）3、形容悠閑自得的樣子。（）4、耳朵都快震聾了，形容聲音很大。（）5、形容眼睛明亮，有神采。（）三、句段練習。我和波農(nóng)丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看個究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。1．文中破折號的作用是_________。

A．表解釋說明B．表聲音延長C．表話題轉換D．表說話斷續(xù)2．“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？3．嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？4．從嘎羧“震耳欲聾的吼聲里”，你聽出了什么？5．讀了這段文字，你有什么感受？四、篇章結構。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以為序，扣住四個感人的片段：“_________”、“_________”、“_________”、“_________”，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧_________、_________的高尚情懷。《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“嘎羧被救”、“重披象鞍”、“告別鄉(xiāng)親”“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”這幾個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。一、抓重點段，做到長文短教本篇課文較長，我采用了抓住重點段落進行研讀的教學法。以點帶面來實現(xiàn)長文短教的目的。在本課的教學過程中，我抓住了“重披象鞍”“告別鄉(xiāng)親”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴回歸”這幾大段中最重點的段落，引導學生體會嘎唆的內心情感。二、注重培養(yǎng)高年級學生的自學能力。在這節(jié)課的教學中，我先重點指導學生對“重披象鞍”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學課文中的其它兩個故事片段，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。三、品讀細節(jié)，走進嘎羧內心我抓住文章中重點段落的細節(jié)描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀，通過嘎唆的動作神情來體驗嘎唆內心的情感。比如在教學“重披象鞍”這部分時，首先讓學生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而總結出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細節(jié)、悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰(zhàn)場這部分，讓學生抓住“親了又親”等重點詞語來體會嘎唆的內心情感，學生經(jīng)歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學生學會了這種方法，對他們以后的長文學習是很有幫助的。四、讀中感悟，尊重學生的獨特體驗。書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，讓學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。五、品詞析句，促進生本的親密對話。這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點，我在教學中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導學生品詞析句，從而使學生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。六、引導想象，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。語文教學并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是其一大任務。在引導學生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，我讓學生用上自己的語言描述當年的場面，在學生適當展開想象的基礎上，又與學生合作朗讀，巧妙的設計發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內心世界。在最后說話環(huán)節(jié)的練習，我引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字的過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，引導學生超越文本，生化自己德閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好情意，同時進行語言實踐練習。當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：在引導學生理解嘎羧來到打洛江畔“憑吊戰(zhàn)場”這處的語句描寫時，可以讓學生自己讀句提出問題，老師在課堂上拋給學生的那些問題，其實學生們也有能力發(fā)現(xiàn)并提出的，在此基礎上再引導學生討論并解決問題，學生的學習興趣也許會更高些。另外教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。課標分析【課程內容】1、會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。2、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。學習作者具體、細致的表達方法，能用自己的話講講這個故事。3、有感情地朗讀課文。感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。【課標解讀】1、會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。對于小學高年級的學生，《語文課程標準》指出：“有較強的獨立識字的能力?！绷昙壍膶W生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，因此，通過課前預習，會寫11個生字，會正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語的目標便可迎刃而解。用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。學習作者具體、細致的表達方法，能用自己的話講講這個故事。《語文課程標準》指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染