小學(xué)語(yǔ)文-珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)六單元課文《珍珠鳥(niǎo)》?！窘滩姆治觥俊墩渲轼B(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。通讀全篇，我們始終被作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩，讓我們與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)兒的一舉一動(dòng)。課文前半部分細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)、無(wú)微不至的愛(ài)。后半部分生動(dòng)地記敘了珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡他肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。信賴(lài)，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)?；诒疚募?xì)膩的筆觸、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)和處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生美文美讀、細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)兒在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、信賴(lài)的變化過(guò)程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍。理解“信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人只有與動(dòng)物和諧共處，才能享受到大自然的美麗，感悟生命的真諦。【教學(xué)重點(diǎn)】珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的。【教學(xué)難點(diǎn)】理解“信賴(lài)，能創(chuàng)造出美好的境界”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境法、感情朗讀法?！驹O(shè)計(jì)理念】本課教學(xué)貫徹“以人為本”的思想,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，讓學(xué)生自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)想象,給學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。（學(xué)生欣賞課件）2、看了這么美的圖畫(huà)誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)的成語(yǔ)和古詩(shī)呢？（生自由說(shuō)）3、教師出示關(guān)于鳥(niǎo)的成語(yǔ)和古詩(shī)課件。過(guò)渡:我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生寫(xiě)的散文《珍珠鳥(niǎo)》。4、板書(shū)課題:珍珠鳥(niǎo)（齊讀課題）二、活動(dòng)展示，研讀課文（一）、品析描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句作者可喜歡珍珠鳥(niǎo)了，親昵的稱(chēng)它為“小家伙”，你還能給珍珠鳥(niǎo)起出其他親昵的名字嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情美美地朗讀課文，想想你還能給珍珠鳥(niǎo)起個(gè)什么名字，從文中找出具體理由。大家討論的聲音由高漸低，看來(lái)展示精彩的時(shí)候到了。根據(jù)文中對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，你能給它起出什么樣的名字？哪個(gè)同學(xué)先來(lái)展示一下。第一位同學(xué)：你給珍珠鳥(niǎo)起的名字是“小肥球”。說(shuō)說(shuō)理由。作者在第7段對(duì)珍珠鳥(niǎo)的外貌進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，尤其是“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！弊髡哌\(yùn)用比喻的修辭手法把珍珠鳥(niǎo)看成一個(gè)蓬松的球，寫(xiě)出小鳥(niǎo)很胖，也很可愛(ài)。我想請(qǐng)教你：“蓬松”這個(gè)詞能不能刪掉。不行，刪掉就體現(xiàn)不出“小肥球”很小可愛(ài)了。你的賞析和朗讀同樣精彩。第二位同學(xué)：你們組給珍珠鳥(niǎo)起的名是“小可愛(ài)”?！芭?dòng)”、“擠”、“鉆”這些動(dòng)詞把珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)的很有趣，也很可愛(ài)。師：你們小組同學(xué)在閱讀課文時(shí)，讀得真仔細(xì)，連這么細(xì)微的動(dòng)作都被你們捕捉到了。第三位同學(xué)：你給珍珠鳥(niǎo)起的名是“小淘氣”，從珍珠鳥(niǎo)一系列的動(dòng)作可以看出它很多動(dòng)，就像一個(gè)頑皮、淘氣的孩子。剛才他重讀珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作是為了突出珍珠鳥(niǎo)的好動(dòng)，淘氣。但你認(rèn)為三個(gè)“一會(huì)兒”不能用同一個(gè)聲調(diào)讀出來(lái)，這樣體現(xiàn)不出小珍珠鳥(niǎo)好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)讀得要重。師：你真是一個(gè)有思想的孩子，來(lái)，你來(lái)試著讀一下。（生讀）他讀得好不好?真好！他讀出了一個(gè)神氣十足的珍珠鳥(niǎo)。（二）整體感知，逐步理解信賴(lài)。1、喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)嗎？它是一種膽子特別大的鳥(niǎo)嗎？生：膽小2、那么，這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)大膽起來(lái)的呢？說(shuō)說(shuō)在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個(gè)過(guò)程：起先

漸漸地

后來(lái)3、研讀探究文中哪兒重點(diǎn)寫(xiě)的？自讀第四節(jié)，小組合作討論，⑴我如何讓小鳥(niǎo)產(chǎn)生信賴(lài)？用“~~~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)我行為的句子。⑵信賴(lài)使小鳥(niǎo)產(chǎn)生了什么變化？用“——”畫(huà)出描寫(xiě)雛兒活動(dòng)的句子。4、指名匯報(bào)交流：⑴起先怎么樣？讀，悟，讀⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會(huì)有什么反應(yīng)？⑶后來(lái)？讀，悟，感覺(jué)？怎樣交流？啄，好像在說(shuō)什么？撫呢？再啄？

5、完全信賴(lài)，美好境界同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？（珍珠鳥(niǎo)扒在作者肩頭睡著了。）創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？（A、作者正在給我喂好吃的食物。）（B、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開(kāi)心。）（C、我們一起到公園里玩耍。）……6、學(xué)生互動(dòng)起名，寫(xiě)后集體交流。師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。（幸福的一家；信賴(lài)；美好的境界；愛(ài)；深厚的友誼；甜美的夢(mèng)，……教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。過(guò)渡：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽(tīng)的名字！可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。7、品讀第7自然段。1、師生接讀。師：看著這可愛(ài)的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：出示：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？2、再讀最后一句話(huà)，換一種說(shuō)法。信賴(lài)，能創(chuàng)造出美好的境界。3、師：只要我們?nèi)巳诵闹谐錆M(mǎn)愛(ài)，這種美好的境界就不會(huì)只出現(xiàn)在作者的書(shū)房里，就會(huì)出現(xiàn)在世界的每一個(gè)角落。4、欣賞畫(huà)面，讓我們一起欣賞一組圖，用心去感受那人與動(dòng)物、人與自然和諧共處的美好境界。出示：信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。信賴(lài)是一縷縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。信賴(lài)是一朵嫩美的花，讓我們用真誠(chéng)去澆灌！三、課外延伸。展望未來(lái)，你認(rèn)為人類(lèi)和動(dòng)物最美好的關(guān)系是怎樣的,人與動(dòng)物怎樣才能和平共處？（課件播放視頻）1、師：人與鳥(niǎo)竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？2、生自由說(shuō)。（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）四、課后作業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們找一找人與動(dòng)物、人與自然和諧共處的小故事，下節(jié)課和大家交流交流。板書(shū)設(shè)計(jì)：21、珍珠鳥(niǎo)害怕——親近——信賴(lài)美好境界蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》學(xué)情分析【學(xué)情分析】從德育角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反地，恰恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧?ài)”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛(ài)別人”的胸懷。根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起獨(dú)立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由，樂(lè)于創(chuàng)造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的，也是力所能及的。

從語(yǔ)文角度講，學(xué)生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知的能力。但初一學(xué)生散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于對(duì)含蓄語(yǔ)言的理解的模糊或僅僅停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上，同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的求知欲和想象力，使得敢于探索、積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛容易形成。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一定的了解，知道一些小動(dòng)物怕人，可本文描寫(xiě)的是它們由怕人到能與人和睦相處，從而懂得關(guān)愛(ài)會(huì)得到良好的回報(bào)。這篇文章較為淺濕，沒(méi)有特別難于理解的詞語(yǔ)，題材也比較符合學(xué)生的心理，故事生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，教師可以多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)民，并進(jìn)行較為深層次的思考，要著力從三外方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：一是培養(yǎng)整體感知課文的能力，通過(guò)快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容，二是培養(yǎng)運(yùn)用擬人手法描寫(xiě)動(dòng)物與自然的能力，學(xué)習(xí)和積累描寫(xiě)動(dòng)物或自然的方法，三是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命，與自然和諧相處的意識(shí)。蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》效果分析【效果分析】在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者與珍珠鳥(niǎo)的世界，通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。通過(guò)網(wǎng)站上下載珍珠鳥(niǎo)的圖片讓學(xué)生見(jiàn)到了栩栩如生的珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)了解了動(dòng)物和人還是可以交朋友，從而學(xué)生理解了“信賴(lài)創(chuàng)造美好的境界”這句話(huà)。學(xué)生也仿照寫(xiě)了一句話(huà)作為自己的座右銘。蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教后反思【教后反思】教學(xué)反思“在新課標(biāo)背景下，怎樣的一堂課才算好課”，一直是我思考鉆探的核心問(wèn)題。教育界對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。如何撥開(kāi)迷霧，選擇適合自己的教學(xué)教法，吃“透”教材，把課上“活”，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，已成為我迫在眉睫的使命。《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，雖然只是對(duì)一篇課文的探索與研究，但從備課到上課這一過(guò)程，我似乎已感受到了“成長(zhǎng)”的喜悅，而一直困繞我的難題也在逐漸解開(kāi)。一、語(yǔ)文的“美”需要用朗讀去觸摸語(yǔ)文是一門(mén)最富情感的學(xué)科，她的“美”最直觀的是以“讀”來(lái)體現(xiàn)的，而“讀”不應(yīng)停留在形式上，要讓學(xué)生通過(guò)有情味的朗讀、有思味的默讀、有韻味的賞讀去積累欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，獲得良好的語(yǔ)感，體味文本的情理，受到心靈的震顫。在《珍珠鳥(niǎo)》這課。導(dǎo)入時(shí)，我便用“人們給海鷗喂食”的新聞配以唯美的畫(huà)面為學(xué)生營(yíng)造一種人與動(dòng)物和諧相處的溫馨氣氛，為他們初步感知課文主題奠定情感基礎(chǔ)。在這種氛圍中，緊接著我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生感情誦讀全文，其他學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀，進(jìn)行整體感知。這位同學(xué)朗讀完后，有兩三位同學(xué)針對(duì)她的朗讀從字音、停頓、重音、感情（表情）等方面提出了一些建議，并指出一開(kāi)篇“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！弊髡呔鸵孕老驳恼Z(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。在研讀賞析階段，我采用了默讀、聽(tīng)讀、精讀、品讀等多種形式輔以教師點(diǎn)撥和學(xué)生自主感悟，以讀促析，去品味文中的情趣。通過(guò)默讀找出描寫(xiě)小鳥(niǎo)形態(tài)動(dòng)作的句子和“我”的舉動(dòng)的句子。通過(guò)聽(tīng)讀找出“我”與小鳥(niǎo)“第一次親密接觸”的幾個(gè)階段。并針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀方法進(jìn)行了師生合作分析，如：“這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫(huà)框上去了?！敝械膸讉€(gè)動(dòng)詞“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”要重讀，并帶著憐愛(ài)的感情。每分析完一個(gè)部分，學(xué)生就帶著這樣的感情進(jìn)行精讀、品讀，以更好地體味其中所含的情味。不難發(fā)現(xiàn)，“有情感支持的朗讀是最美妙的，最富有感染力的”。這是學(xué)生們“告訴”我的。二、語(yǔ)文的“味”需要用品析去體會(huì)可以說(shuō)，仔細(xì)傾聽(tīng)文本，認(rèn)真關(guān)注文本發(fā)出的聲音，與文本保持真誠(chéng)的對(duì)話(huà)態(tài)度；把語(yǔ)句意義的獲得放置在文本的整體語(yǔ)境中去分析和品味，尊重文本的敘述語(yǔ)境是成功把握文章精髓的必經(jīng)之路，也是提升學(xué)生理解品位的關(guān)鍵。當(dāng)然，在閱讀品味文本的同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，即在不拋棄文本的敘述語(yǔ)境、不脫離文本的時(shí)代背景的前提下，尊重學(xué)生解讀文本的“多元性”。我想只有二者的完美結(jié)合，“品析”才能漸入佳境。我在《珍珠鳥(niǎo)》的研讀賞析部分，相繼設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：1、默讀課文，勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)形態(tài)動(dòng)作的句子，并用“我喜歡________，因?yàn)開(kāi)______。”的句式說(shuō)話(huà)。找出文中描寫(xiě)“我”的舉動(dòng)的句子，思考“我”為小鳥(niǎo)做了哪些事？聽(tīng)讀課文，找出“第一次親密接觸”經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？從“我”的舉動(dòng)中，可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？這幾個(gè)問(wèn)題旨在從“我”和珍珠鳥(niǎo)這兩個(gè)本沒(méi)有情感交集的個(gè)體，通過(guò)不斷的接觸和“我”極富情味的舉動(dòng)一步步走向融洽的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為后來(lái)進(jìn)入探究體驗(yàn)環(huán)節(jié)的“信賴(lài)”主題“鋪路”。尤其是學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)形態(tài)動(dòng)作的賞析和“第一次親密接觸”感情的微妙變化的品味更能挖掘出令人驚喜的深意。每個(gè)學(xué)生都是一座“金礦”，其創(chuàng)造力和想象力是教師不能夠預(yù)設(shè)的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要學(xué)生尊重文本作有根據(jù)的解讀，那么教師的職能就僅是“傾聽(tīng)”和“追問(wèn)”了。例如：“第一次親密接觸”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄了兩下我的手指。”中的“撫一撫”這個(gè)動(dòng)作，不僅僅是真正意義上的“親密接觸”，而且可以想象出“我”情不自禁、面含柔情、心生憐愛(ài)的情態(tài)。同時(shí)，小鳥(niǎo)用“友好地啄了兩下我的手指”來(lái)親熱地回應(yīng)我，這樣一呼一應(yīng)的的心靈交流和愛(ài)意流露，讓后來(lái)“人鳥(niǎo)相依”畫(huà)面的展現(xiàn)也顯得順理成章了。我為學(xué)生能夠有如此纖細(xì)的、靈動(dòng)的思維而喝彩！三、語(yǔ)文的“意境”需要用體驗(yàn)去感悟我想，不應(yīng)該讓“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”成為一種眼花繚亂的負(fù)累，成為一堆“技術(shù)”操作下的“泡沫”。適當(dāng)?shù)耐卣寡由?、探究體驗(yàn)是必不可少的，但也是過(guò)猶不及的。對(duì)文本的拓展延伸不應(yīng)不著邊際，必須立足于文本，依從學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)作出自然的生發(fā)。為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文“人鳥(niǎo)和諧相處的‘美好境界’”這一主題，我連續(xù)從文中“信賴(lài)”的建立過(guò)程、如何讓別人信賴(lài)自己等幾個(gè)方面追問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣、步步提升最終引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在實(shí)際生活中的見(jiàn)聞，談出切身感受，進(jìn)而在熱烈的交流中獲得些許生命的啟迪和感悟。蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教材分析【教材分析】《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。通讀全篇，我們始終被作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩，讓我們與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)兒的一舉一動(dòng)。課文前半部分細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)、無(wú)微不至的愛(ài)。后半部分生動(dòng)地記敘了珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡他肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。我們從中感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài)。信賴(lài)，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)?；诒疚募?xì)膩的筆觸、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)和處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生美文美讀、細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)兒在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、信賴(lài)的變化過(guò)程。這是一篇精讀課文。課文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫(xiě)了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處，說(shuō)明了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文可以分成三部分來(lái)理解。第一部分（第1——2自然段）寫(xiě)“我”把朋友送的一對(duì)珍珠鳥(niǎo)放進(jìn)精心準(zhǔn)備的鳥(niǎo)籠。第二部分（第3——6自然段）寫(xiě)由于“我”給珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，得到了它們的信任，它們與“我”越來(lái)越親近。這部分是重點(diǎn)，寫(xiě)了兩方面內(nèi)容：第3自然段寫(xiě)雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。第4——6自然段寫(xiě)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)與“我”一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了?！拔摇庇妹⒌牡跆m蒙蓋鳥(niǎo)籠，“很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”，“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，小鳥(niǎo)就是在“我”為它們創(chuàng)造的這種溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始了新的生活。寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的雛兒和“我”漸漸地親近起來(lái)。具體表現(xiàn)在：活動(dòng)的范圍離“我”越來(lái)越近，表現(xiàn)越來(lái)越放肆：先是在籠子四周活動(dòng)；隨后在屋里飛來(lái)飛去（落在柜頂，站在書(shū)架，啄著書(shū)背，撞燈繩，跳到畫(huà)框上）；后來(lái)膽子漸漸大了，落在我的書(shū)桌上（蹦到茶杯喝茶，跑到稿紙上，繞筆尖蹦，啄筆尖，啄手指）；再后來(lái)居然落在“我”的肩上，在“我”的肩頭睡覺(jué)。雛兒之所以有這樣的表現(xiàn)，是因?yàn)椤拔摇薄安还芩?，“不傷害它”，“只是微微一笑，依舊寫(xiě)”，“不動(dòng)聲色地寫(xiě)”，還“撫一撫”它，“筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它”。文中對(duì)珍珠鳥(niǎo)和“我”行為表現(xiàn)的細(xì)致描寫(xiě)，展現(xiàn)出動(dòng)物與人的和睦相處的有趣而感人的情景。第三部分（第7自然段）寫(xiě)“我”的感受。是人鳥(niǎo)之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是作者于筆尖流瀉下了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)測(cè)練習(xí)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)六單元課文《珍珠鳥(niǎo)》?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】一、基礎(chǔ)知識(shí)題1、下列詞語(yǔ)中畫(huà)線(xiàn)的字注音有誤的一項(xiàng)是()A、巢(cháo)垂蔓(màn)愈發(fā)(fā)B、瞅(chǒu)扒(bā)開(kāi)眼瞼(jiǎn)C、雛(chú)嬌嫩(nèn)細(xì)膩(nì)D、呷(jiā)顫(chàn)動(dòng)眸(móu)子2、下列詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是()A、舒適茂盛熟悉和諧共處B、蒙蓋深幽掀開(kāi)神氣十足C、尖細(xì)啄著篷松隱約閃動(dòng)D、串生享受絨毛蹦來(lái)蹦去3、下列詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是()A、斑斑駁駁：一種顏色中雜有別的顏色。B、生意蔥蘢：形容草木生機(jī)盎然，茂盛青翠。C、流瀉：(液體、光線(xiàn)等)迅速地流出、射出、跑過(guò)。D、不動(dòng)聲色：不說(shuō)話(huà)，不流露感情。形容態(tài)度鎮(zhèn)靜。4、下列句子空缺處應(yīng)填入的最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語(yǔ)是()①?gòu)闹衉_______的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。②過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間________出來(lái)。③我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，________友好地啄兩下我的手指。④天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，________那些綠葉鉆進(jìn)去。A、飄來(lái)伸并且掀開(kāi)B、傳來(lái)探反而擠開(kāi)C、飛出鉆而且分開(kāi)D、流出爬但是撥開(kāi)5、下面語(yǔ)段的順序已被打亂，重新調(diào)整后，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)序是()①我只是微微一笑②俯下頭來(lái)喝茶③它先是離我較遠(yuǎn)④依舊寫(xiě)東西⑤跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近⑦它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上⑧見(jiàn)我不去傷害它⑨然后蹦到我的杯子上⑩再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)11繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去A、①②④⑦11③⑧⑥⑩⑤⑨B、⑧⑦11⑨⑩①②④③⑥⑤C、③⑧⑥⑨②⑩①④⑦11⑤D、③⑨⑩①②④⑧⑦⑥11⑤6、仿照下面句式的形式，以“友誼”開(kāi)頭，寫(xiě)一句話(huà)。例句：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。友誼，_________________________________________________。7、“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！边@個(gè)句子放在本文的開(kāi)頭，起到了什么作用?請(qǐng)用自己的話(huà)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。答：____________________________________________________。二、閱讀下面文字，回答后面問(wèn)題：一開(kāi)篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，并以此奠定本文的輕松基調(diào)。一、閱讀下面文字，完成1～5題。漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩。它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。1、在選文里，哪些文字表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情?________________________________________________________。2、在文中，“我”先前聽(tīng)人說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，后來(lái)小珍珠鳥(niǎo)竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說(shuō)明了什么?____________________________________________________________。3、能否將最后一段中的“流瀉”改為“流寫(xiě)”，為什么?____________________________________________________________。4、寫(xiě)出文中點(diǎn)明主旨的一句話(huà)。____________________________________________________________。5、“信賴(lài)”指什么?創(chuàng)造的“美好的境界”是什么?____________________________________________________________。三、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上的那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫(huà)框上去了。只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。1、找出選段中能體現(xiàn)小鳥(niǎo)與“我”逐步建立信賴(lài)關(guān)系的虛詞。答：__________________________________________________________。2、在與小鳥(niǎo)建立信賴(lài)關(guān)系的過(guò)程，“我”有些什么表