高等教育心理學(xué)2019課后題及答案

第一章緒論第一節(jié)高等教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容高等教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容：P4P6本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，涉及高等教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，并以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及心理發(fā)基本體系和內(nèi)容包括：教育心理學(xué)的基本原理、學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題、學(xué)生品德形成和發(fā)展的問題、學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成與發(fā)展的問題、學(xué)生心理衛(wèi)生與教育的問題、學(xué)生個別差異與智力開發(fā)與測量的問題、現(xiàn)代學(xué)與技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)的問題、學(xué)習(xí)成績評定的問題、教育心理學(xué)問題。是一門研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)方面。一個完整的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)：P2施教學(xué)和教學(xué)評價六個方面。心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)。第二節(jié)高等教育心理學(xué)的發(fā)展高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：P6用與理論之間的交叉學(xué)科。（1）高等教育心理學(xué)是高等教育學(xué)的分支學(xué)科。（2）高等教育心理學(xué)的特色是“高”和“?！薄＃?）高等心理學(xué)的研究對象是處于青年中期的大學(xué)生。（4）高等心理學(xué)為實現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法我國教育心理學(xué)的發(fā)展的成就和問題：P10高等教育心理學(xué)研究的原則和方法：P12P13：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法。第二章大學(xué)生的生理與心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述廣義和狹義的心理發(fā)展：P17心理發(fā)展指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。廣義的心理發(fā)展主要的“從簡單到復(fù)雜”、“從低級到高級”的發(fā)展過程。第二節(jié)大學(xué)生的生理發(fā)展大學(xué)生生理發(fā)展的主要特點：P21（1）上。（2）身體機能的變化。包括心血管和呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化。舉例說明生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響：P23直接作用（激素活動等）間接作用（景不同的反應(yīng)）第三節(jié)大學(xué)生的心里發(fā)展簡述大學(xué)生在形式邏輯思維和辯證邏輯思維方面發(fā)展的狀況：P27善之中，辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成主要的思維形態(tài)。大學(xué)生情緒、情感發(fā)展的主要特點，舉例說明：P28（1）情緒、情感體驗的波動性。感體驗的延續(xù)性和心境化。情緒體驗的豐富性與深刻性。情緒、情感的內(nèi)隱性。簡述價值觀與人格觀在人格發(fā)展中的地位。確立價值觀與人生觀需要具備哪些心理條件地位：P32（1）價值觀與熱升高決定人格發(fā)展的方向。（2）價值觀、人生觀對人的認識、情緒和行為起著調(diào)節(jié)作用。條件：P33（1）思維發(fā)展水平。（2）自我意識的發(fā)展水平。（3）社會性需要的發(fā)展水平。大學(xué)的價值觀和人生觀處于什么時期，為什么：P34整個大學(xué)階段是價值觀和人生觀確立和穩(wěn)定的關(guān)因為，一方面大學(xué)生進入高校后，生活獨立性性的進行自我評價，社會性需求迅速發(fā)展。第四節(jié)不同年級大學(xué)生的心理變化第三章學(xué)習(xí)理論概述第一節(jié)學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：P38和人類生活中的普遍現(xiàn)象，凡是以個體經(jīng)驗的方式發(fā)生個體的適應(yīng)都是學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會生活實P40通過主客觀的相互作用，在主題頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：P39（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的。們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下進行的。第二節(jié)學(xué)習(xí)理論概述第三節(jié)聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射理論和工具性條件反射理論是怎樣理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象的：學(xué)習(xí)是一種刺激代替另一種刺激建立條件的過程。經(jīng)典性條件的作用規(guī)律是習(xí)得、消退、泛化、分化。工具性條件反射理論（桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)第四節(jié)認知派的學(xué)習(xí)理論“嘗試錯誤說”和“頓悟說”的異同：為什么要交教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)：P53知識是我們經(jīng)驗中規(guī)律性的意義和結(jié)構(gòu)，并組成一個模式。知識就是為最佳的理解提供最佳的知識結(jié)構(gòu)。第五節(jié)聯(lián)結(jié)——認知派的學(xué)習(xí)理論什么是觀察學(xué)習(xí)：P61做出與之相對應(yīng)的行為的過程。影響觀察學(xué)習(xí)的因素：P61程、動機過程。第六節(jié)人本主義的學(xué)習(xí)理論各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示：P43行為主義心理學(xué)：1.創(chuàng)設(shè)有助于傳遞信息、訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境。2.提供層級化的、循序漸進的教學(xué)內(nèi)容。3.對知識和技能進行個別化的定量評估認知心理派：1.創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境。2.提供與認知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內(nèi)容。3.對學(xué)生的認知能力及發(fā)展水平等進行擴展性的、表現(xiàn)性的評估。人本主義：1.教師對學(xué)生的知覺是有效教學(xué)的前提。2.教學(xué)的目標是促進學(xué)生認知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即全人教育理念。3.倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。4.建立良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機的概念與分類什么是學(xué)習(xí)動機，其基本成分包括哪些：P6667一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力?；境煞质菍W(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要的形成主要有哪兩條途徑，在實際教學(xué)中如何運用：P67學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論成就動機理論的主要內(nèi)容，如何利用成就動機理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：P72需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善底部的一種內(nèi)部推動力量。在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情景，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數(shù)時可以稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。什么是歸因理論，常見的歸因維度有哪些，如何指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的歸因：P75是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。自我效能理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)有什么啟發(fā)作用：P78,,只有學(xué)生獲得了“自我效能,,學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對自己的能力失去了信心,那么他的學(xué)習(xí)行為可能就會中斷。第二,影響人們對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,能否面對困難并勇于去克服它,自我效能感是決定因素,只有當(dāng)他堅信自己有能力獨立或在別人幫助下克服困難,他才會實施解決困難的措施。如果他缺乏解決困難的自我效能感,即使解決困難時他有極大的誘感,他也不會付諸行動。第三,影響新學(xué)習(xí)行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。如果學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的自我效能感比較強烈,且最終會取得成功,那么這一學(xué)習(xí)行為及其成功結(jié)果將給他留下較深的印象,以后這一學(xué)習(xí)行為將會更頻繁地出現(xiàn)并使學(xué)生的自我效能感更進一步強化,進而形成良性循環(huán)。第四,影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。自我效能感有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,增強學(xué)習(xí)成功的信心,提高學(xué)習(xí)效率。第三節(jié)激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：P78（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定。動機水平。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)遷移的基本概念什么是學(xué)習(xí)遷移，舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類：P85學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。括消極影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移和負遷移，根據(jù)遷移的方向來分，可分為縱向遷移和橫向遷移，根據(jù)遷移的先后來分，可分為順向前移和逆向遷移，根據(jù)遷移的內(nèi)容來分，可分為特殊遷移和普遍遷移。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進展形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是什么，他們是怎樣解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的：P88-90形式訓(xùn)練說：相同要素說：概括原理說：在前一種學(xué)習(xí)中所獲得的的東西之所以能遷移到后一種學(xué)習(xí)中去，是因為在前一種學(xué)習(xí)中，通過對經(jīng)驗關(guān)系轉(zhuǎn)換說：對情境中關(guān)系的頓悟是產(chǎn)生遷移的決定因素。認知結(jié)構(gòu)說是如何看待學(xué)習(xí)遷移的：P93布魯納：學(xué)習(xí)中的遷移分兩類：一類是特殊遷移，即具體的遷移形式，他把知識的學(xué)習(xí)過程解釋成在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)或建立編碼系統(tǒng)的過程。奧蘇泊爾：他認為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些：P96（1）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素。平（3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度第四節(jié)促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略促進學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些：P99-102（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）有效設(shè)計教學(xué)程序（4）講授學(xué)習(xí)方法第六章高校學(xué)生的自我意識和自我教育第一節(jié)自我意識概述簡述意識、自我和自我意識的含義：P103意識：是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。自我：從自我的內(nèi)容看，是指一個具體的人的存在。從自我在自我意識中發(fā)揮的機能看，可以把自我分解為主格我和賓格我。自我意識：是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人與我關(guān)系的認識，即一個人對自己本身的意識。試分析自我意識的結(jié)構(gòu)成分：P104（1）自我認識。是自我意識在認識方面的表現(xiàn)，指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。自我體驗。是自我意識在情感房名的表現(xiàn)。自我意識在意志房名的表現(xiàn)，指個體對自己的行為與心里獲得的自我作用過程。成熟的自我意識包含哪些方面的內(nèi)容：P105能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況。能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動。能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。你認為自我意識在人格形成過程中有什么作用：P105（1）也是推動人格發(fā)展的重要因素。健全的自我意識是心理健康的調(diào)節(jié)著。第二節(jié)大學(xué)生自我意識的發(fā)展歷程簡述個體自我意識發(fā)展的一般進程：P106（1）-3歲。3-13、14歲。（3）主觀化時期。十三四歲以后。試分析大學(xué)生自我意識的發(fā)展歷程：P108（1）大學(xué)生自我意識的分化大學(xué)生自我意識的矛盾（3）大學(xué)生自我意識的統(tǒng)一（4）大學(xué)生自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定簡述大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：P110學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認識、自我體驗和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。第二，我國大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級是大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。第三，我過大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點。分析大學(xué)生自我意識結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點：P111（1）大學(xué)生自我認識發(fā)展的特點：自我認識更具主動性和自覺性，自我評價能力在增長，但仍有片面性。我體驗的內(nèi)容比較豐富，大學(xué)生自我體驗的敏感型腔，大學(xué)生自我體驗較為強烈。大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點：自我期望意向更崇，自我設(shè)計、自我完善的愿望較強烈，有強烈的獨立意識。第三節(jié)大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)什么是自我教育，自我教育有哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容：P114自我教育實施的教育，具體地說，就是主體主動的提出自我修養(yǎng)的目標，并以實際行動努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)的過程。包括以下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：施。第四，是執(zhí)行計劃。你認為應(yīng)如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力：P115（1）樹立遠大理想，激發(fā)自我教育的高尚動機。（2）通過多種渠道全面認識自我。（3）不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我。（4）加強自我反省和監(jiān)督，努力完善自我。第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系第一節(jié)高校學(xué)生的群體心理什么是群體，群體對個體的積極影響有哪些：P119積極影響：P120社會助長作用，只個人對別人的意識包括別人在場或與別人儀器活動帶來的效率的提高。服從？什么是從眾，從眾有什么積極作用和消極作用，從眾受那些因素的影響：P121影響和壓力下，放棄自己第一件，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以積極作用：P122對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義。從個人角度說，一個人只有在更多方面與社會的主導(dǎo)傾向取得一致，才能適應(yīng)社會。從中有助于形成群體的一致性行為，有助于完成群體目標。從眾的是指是通過群體來影響和改變個人的觀念和行為，因此，消極作用：P122傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風(fēng)氣，也會產(chǎn)生社會壓力，也會使人們從眾。引導(dǎo)不當(dāng)會限制創(chuàng)造精神，不利于學(xué)生影響因素：P1231問231一個人的能力、自信心、自尊水平等2群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異性別差異等。班集體對大學(xué)生的成長有什么作用，如何確立和形成集體目標：P124作用：（1）具有良好班風(fēng)的班集體，積極因素多，進步力量強，能給學(xué)生以多方面的正面教育和積極影響。防止班級內(nèi)不健康的小團體的形成，又能抵制不良風(fēng)氣、不良思想的侵擾，減少和消除不良行為的產(chǎn)生；使好思想和好的行為得到傳播和吸收，保證學(xué)生有一個穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。良好的班集體對于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神、優(yōu)良的道德品質(zhì)及鍛煉大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增進心理健確立集體目標：P124集體目標是所有集體成員共同努力所要達到的目的。集體目標f集體目標的形成：P125兩條途徑（1）將目標具體化。（2）開展豐富多彩的集體活動。什么是群體內(nèi)聚力，影響群體內(nèi)聚力的因素有哪些：P128成員愿留在群體內(nèi)的力量；也指成員之間的吸引力，它表現(xiàn)為認同感、歸屬感和力量感。影響因素：（1）成員對群體目標的認同（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式（4）外部影響第二節(jié)高校學(xué)生的人際關(guān)系什么是人際交往，大學(xué)生的人際交往有什么特點，人際交往對大學(xué)生的發(fā)展有什么意義：人際交往：P129換。信息溝通是人與人之間交往的重要形式，是個人與他人建立聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系豐富和擴展自身的主要途徑。從靜態(tài)角度說，人際交往是指人與人之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系，亦即通常所說的人際交往。它是人與人之間的相對穩(wěn)定的情感紐帶。大學(xué)生交往特點：P130（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的自主性對大學(xué)生發(fā)展的意義：P130（1）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展。（2）有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容。（3）促進自我概念的形成。什么是人際關(guān)系，如何建立和維護良好的人際關(guān)系：P132建立良好的第一印象。主動交往。移情。維護：（1）避免爭論。（2）不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人。勇于承認自己的錯誤。第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢第一節(jié)心理健康概述什么是心理健康，用大學(xué)生心理健康的標準對照分析一下你的心理健康狀況：P136健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。大學(xué)生心理健康的標準：P137（1）有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望。（2）能從心里上正確的認識自己、接納自己。（3）有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。（4）能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。（5）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。（6）心理行為符合年齡特征。（7）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。第二節(jié)影響大學(xué)生心理健康的因素影響心理健康的因素：P139遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素和個人自身的主觀因素。第三節(jié)大學(xué)生的心理健康教育什么是心理健康教育，簡述高校心理叫康教育的目標和內(nèi)容：P143廣義的心理健康教育是指一切有助于個體心理健康發(fā)展的教育活動，涉及家庭、學(xué)校和社會各個方面。狹義的心理甲亢教育特指學(xué)校心理健康教育，其主要目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。高校心理健康教育的目標和內(nèi)容：P143目標：（1）使學(xué)生不斷地正確認識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。（3）對有心理困擾或心理障礙的徐盛，基于科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快拜托障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。內(nèi)容：（1）智力發(fā)展的教育（2）非智力因素的培養(yǎng)（3）環(huán)境適應(yīng)教育（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育（5）健康人格的教育第四節(jié)高等學(xué)校的心理咨詢什么是心理咨詢，心理咨詢與思想教育工作有哪些區(qū)別與聯(lián)系：P148用心理學(xué)的方法，幫助來訪者自強自立的過程。從廣義上來講，心理咨詢還包括心理治療，有時將心理檢查、心理測驗也列入心理咨詢的范疇。從狹義來講，心理咨詢不包括心理治療、心理檢查和心理測驗。只局限于咨訪雙方通過面談、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助或咨詢幫助的過程。心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別：P149心理咨詢必須遵循哪些基本原則:P150（1）理解支持原則保密性原則時間限定原則促進成長的非指導(dǎo)性原則預(yù)防重于治療的原則第五節(jié)大學(xué)生常見的心理健康問題第六節(jié)大學(xué)生常見的心理健康問題案例P164-169第九章高等學(xué)校中的教師第一節(jié)高等學(xué)校教師的社會角色簡述高校教師社會角色的構(gòu)成：P170（1）教師是人類文化知識的傳授者塑造者（3）教師是學(xué)生集體的管理者教師是學(xué)生心目中的楷模教師是學(xué)生的朋友和知己（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”第二節(jié)高校教師對大學(xué)生的影響什么是移情作用，在學(xué)校情境中，教師的移情作用應(yīng)注意什么：P178移情作用，是指一種能夠深入別在學(xué)校的教育、教學(xué)情境中，應(yīng)注意（1）學(xué)生當(dāng)時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都與學(xué)生相同。因此，具有移情作用的教師，應(yīng)當(dāng)使自己在情緒或理智上都處于別人的地位。對于移情作用同樣重要的是，教師要能保持自己的身份，在感覺上意識到自己并非是別人，這就是羅杰斯所謂的“仿佛”狀態(tài)。P181P182形成的基本條件：（1）崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。（2）教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對形成威信也有一定的影響。（3）教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信有重大影響。（4）教師要在全體學(xué)生中建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。第三節(jié)高校教師的心理素質(zhì)什么是心理素質(zhì)，它包括哪些內(nèi)容：P184體一系列的自然特點、知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)以品質(zhì)特征等方面的有機結(jié)合。教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)可分為教師的機智、教師的能力和教師的人格三大類高校教師的教育能力包括哪些內(nèi)容：P185（1）組織教學(xué)的能力言語表達的能力的能力（4）獨立創(chuàng)造的能力實際操作的能力教育科研能力第十章高校教學(xué)中的心理問題第一節(jié)知識的概念P191知識是人們活動的定向工具知識是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一（3）知識的掌握程度制約著問題的解決水平第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)什么是知識的學(xué)習(xí)，簡述知識理解的一般過程：P195的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程。過程：（一）、知識的理解。（二）23、知識的遺忘與記憶策略。（三）、知識應(yīng)用的過程什么是知識的保持，怎樣防止遺忘：P200P203防止遺忘：123、閱讀與回憶交替進行4、綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)5、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜第三節(jié)問題的解決及其能力的培養(yǎng)關(guān)于問題解決的理論主要有那些，其基本內(nèi)容是什么：P207士的四階段模式。影響問題解決的因素有哪些：P209（1）知識的儲備反應(yīng)定勢與功能固著問題的呈現(xiàn)方式（4）醞釀效應(yīng)（5）原型啟發(fā)（6）情緒和動機狀態(tài)6.6.如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力：P212第四節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么，創(chuàng)造性思維的特點有哪些：P213性。特點有：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、在定義性、洞察性。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性：P218第十一章信息時代的高校教學(xué)心理第一節(jié)以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新形式概論何謂多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠程教育：多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體P233遠程教育程傳播技術(shù)而進行的非面對面的教育形式。教育現(xiàn)代化的基本特征是什么，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育現(xiàn)代化有哪些影響：P223設(shè)施、教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)的現(xiàn)代化，主要包括教育設(shè)施的標準化、規(guī)范化；教育方法和技術(shù)手段的高效化、科學(xué)化；教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化等。第二，教育體制結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，主要包括教育結(jié)構(gòu)