二年級數學下冊聽課心得體會5篇

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數學的理論化和公理化的傾向一直是它的一個重要特點，并且曾經產生過巨大的影響。你有寫過數學心得體會嗎？下面是我精心推薦的二年級數學下冊聽課心得體會，僅供參考，歡迎閱讀！

二年級數學下冊聽課心得體會

剛剛終止的一星期的實踐活動，領會了指導師和其它學員的課堂教學風采。不同的理念，不同的設計思路讓我真實感受到她們的扎實的基本功，同時也為我下一步的發(fā)展指明白方向。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智〞的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻呈現著同樣的精彩。

課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，他同時也是我們自身生命價值的表達。讓課堂走進生活，將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段經歷，課堂才會顯得樸實而又睿智。在這短短幾天的時間里，讓我深切體會到優(yōu)秀的數學課堂是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生心靈之門不斷開啟，讓學生聰慧火花不斷點燃。教師之間的交流可以使我們的思考更加廣闊，內容更加豐富。作為一線教師，我想我更應當大膽地、虛心地、隨時地與其他老師交流，交流教學中的問題與困惑等。通過每次課后的交流產生思想碰撞與思考，解決困惑，從中也讓我獲得好多啟發(fā)與收益。

通過這次培訓，讓我深深體會到只有不斷的學習，才能有不斷的提升，對如何做好一名卓越的數學教師有了更多的努力目標。我將反思著自己的差距與不足，尋覓著自己應當努力的方向，相信本次培訓活動對我今后的教學一定會產生積極而深遠的影響。

二年級數學下冊聽課心得體會

估算是培養(yǎng)學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，表達了新的課改理念，也給執(zhí)教教師提供了新的研究內容。本節(jié)課設計別致，層次清楚，重視生活情景創(chuàng)設，表達數學學科特色，效果明顯，值得借鑒。

縱觀本節(jié)課教學，主要有以下特點：

一、重視從生活中發(fā)現數學問題。

教師在出示課題、引入問題、展開探討、進行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發(fā)現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。

二、表達估算學法的多樣化、特性化。

教師在教學中挖掘和勉勵估算方法的多樣化，估算形式的特性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；認真算估算；用筆算估算等等。充分表達人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

三、發(fā)展學生合作交流的意識和能力。

教師在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導學生小組探討、合作交流、分析對比、合理估算，從而，細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學生合作交流的意識，逐步發(fā)展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

二年級數學下冊聽課心得體會

星期三上午我有幸加入了大溪小學骨干教師示范課聽課活動。凝聽了盧海燕老師執(zhí)教的《6的乘法口訣》，受益非淺。盧老師的教學亮點給我留下了很深的印象。我覺得具有以下幾方面的特點：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生摸索知識的興趣

盧老師以謎面的形式出示，先讓學生說說這謎底是什么？謎面有幾個字，你是怎么知道的？激起學生的興趣，隨后讓學生回復共有幾個字？學生通過觀測、思考、發(fā)現規(guī)律。老師先指一名學生編出一六、二六的乘法口訣，再指名學生整理出6的其余幾句口決。這樣設計表達了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，培養(yǎng)了學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。

二、重視學生自主摸索，激發(fā)學生主動獲取新知。

自主摸索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合，而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考、大膽嘗試，主動摸索中獲取成功并體驗成功的喜悅。根據數字，教師放手讓學生合作編口訣，培養(yǎng)了學生初步的合作意識，整理知識的能力，絕大部分學生能成功編寫口訣，培養(yǎng)了學生的摸索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。盧老師敢于放手讓學生去思考，才有了感悟口訣特點這一教學環(huán)節(jié)時，學生一個比一個精彩的回復，當盧老師提出問題，讀口訣時你發(fā)現了什么規(guī)律？一個學生匯報：下面每個得數都比上面多6。教給學生思考、學習和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去學生將終身受用。

三、精心設計課堂練習，表達趣味性、層次性和實用性。

為了穩(wěn)定6的乘法口訣，盧老師由易到難設計了六個練習，第一是擺1個六邊形要用幾根小棒？擺2個、4個、5個呢？通過擺一擺幫助學生熟記口訣。第五是摘星星練習，這在一定程度上活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數學的樂趣。最終設計的一道練習題是解決問題：一排有6只蝌蚪，3排一共有幾只蝌蚪？這個問題設計讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會乘法數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊，充分表達了“數學來源于生活，服務于生活〞的數學理念，同時也開闊了學生思路，學生很輕松的算出。整個練習有坡度，使不同學生得到不同程度的發(fā)展。

總之，盧老師這節(jié)課思路清楚，數學語言簡練，很具有感染力，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數學課。值得我學習。

二年級數學下冊聽課心得體會

數與代數是義務教育階段學生數學學習的重要領域，是小學數學知識體系核心內容之一，也是學習其他領域內容的基礎。在小學階段包括“數與運算〞和“數量關系〞兩個主題。學段之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統(tǒng)的知識結構。第一學段是學生進入小學學習的開始，十分關鍵，教師應引導學生系統(tǒng)地認識數與數量的關系，摸索數與數量變化規(guī)律，體驗數學與日常生活的緊湊聯系，感悟數學思想方法，積累了數學活動經驗，有效地培養(yǎng)了學生的數感，從而感受學習數學的意義和價值，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

一、結合情境，培養(yǎng)數感

第一學段是學生進入小學學習的開始，要充分考慮學生在幼兒園階段形成的活動經驗和生活經驗，他們正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，我們應遵循本階段學生的思維特點和認知規(guī)律，提供學生熟悉的情境和生動好玩兒的活動，更好地完成從幼兒園階段到小學階段的學習過渡，激發(fā)學生學習的興趣。數感的培養(yǎng)是學生后續(xù)學習的必備基礎。在教學整數概念時，教師應幫助學生利用具體的實物將抽象的數字內化為自己獨特的數字感悟，建立數字與生活的聯系。

如在人教版一年級數學上冊中學習認識整數時，用奶奶的后院、學習的教室、花園、嬉戲鴿子等生活情境導入，然后提問：“圖上有4只可愛的小雞，看看還有什么？〞這些情境圖與學生日常接觸的場景相像，很簡單就激發(fā)了他們的探究興趣。學生邊數，邊用小圓圈等符號表示數，畫出與圖中事物相對應的量。學生能用不同的表達形式表示出圖上不同數量的物體，在操作中把握看圖數數的方法，感知每個數字具體的`量。再讓學生有序地展示圖片中數的順序，引導學生用學具小棒擺出各事物的數量，直觀體會數字是怎樣按順序出現的，初步感知生活中數字的有序性。學生利用小棒擺一擺、數一數和相互說一說等多種感官協(xié)調活動，深刻理解數的含義，為后期學習更大數字及十進制做好了準備。

二、數形結合，理解算理

數的運算教學應讓學生感知數的加減運算要在一致數位上進行，體會簡單的推理過程。引導學生通過具體操作活動，利用對應的方法理解加法的意義，感悟減法是加法的逆運算；在具體情境中，啟發(fā)學生理解乘法是加法的簡便運算，感悟除法是乘法的逆運算。在教學活動中，始終關注學生運算能力和推理意識的形成與發(fā)展。數學中的概念、規(guī)律、性質等，都是運算的依據，而這些又都是抽象的數學知識和低段學生直觀形象的思維是矛盾的。所以在實際教學中，教師要盡可能地選擇直觀的教學手段，讓知識形成一定表象。而數形結合是引導學生理解算理、把握算法的重要途徑。數形結合，有利于學生動手操作，彰顯學生的主體地位，幫助學生直觀地理解算理、總結算法，并在多種算法中實現最優(yōu)化。

如在教學人教版一年級數學上冊《11~20各數的認識》時，通過擺小棒，讓學生先數出十根小棒，捆成一捆，理解10個一就是1個十，在將1個十和1個一合起來就是十一，通過形讓學生理解數的含義。后又通過擺小棒和撥計數器的方式讓學生理解11+2=13，13-2=11中計算表示的含義，學生通過直觀的小棒和計數器，經歷了充分理解算理的過程，有效促進了學生對算理的把握。

三、感悟本質，建立模型

小學階段數學建模過程實際上是讓學生在體驗數學活動中潛移默化地構建起來的。數量關系的教學，需要引導學生發(fā)現數量關系，發(fā)現知識的本質，再利用畫圖、實物操作等方法，引導學生用學過的知識表達情境中的數量關系，體會幾何直觀，形成初步的應用意識，讓學生經歷問題的探究過程，從而建立數學模型，培養(yǎng)學生合情推理的能力。

學生能在熟悉的生活情境中運用數和數的運算，合理表達簡單的數量關系，解決簡單的問題。能在解決問題的過程中，體會解決問題的道理，解釋計算結果的實際意義，感悟數學與現實世界的關聯，形成初步的模型意識、幾何直觀和應用意識。

在教學中，作為教師，我們應從生活的角度去設計，從思維的角度構建學習支架，幫助學生建立起數學模型，在具體的數學活動中運行數學模型，實現知識的遷移與內化；讓學生在具體的情境中理解“數與代數〞，在真實的思維活動中獲得“數感〞的發(fā)展，感受模型的不同表征。此外，“數與代數〞還需要與學生的數學生活、現實生活結合起來，需要與數學知識的整體建構結合，需要與學習發(fā)展的整體脈絡結合。豐富其問題情境、強調教學多樣、學會把握數學關系、發(fā)展符號意識、探究數學規(guī)律，才能實現學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二年級數學下冊聽課心得體會

本世紀初，我們國家的教育教學改革發(fā)生了很大的變化，最根本的變化就是課程標準，之前叫做教學大綱，從這個世紀開始，我們稱之為課程標準。課程標準20__年版公布，后來就出了相應的教材，但是20__年后就出現了一些問題。后來，教育部就責令數學課程標準進行修訂，并且讓我參與修訂工作，并主持修訂工作。從那個時候我才開始關心到中國基礎教育階段的數學教育。

經過一些研究，后來我們就決定在課程目標上。在原來的“雙基〞（即基礎知識、基本技能）的基礎上，提出了基本思想和基本活動的經驗。就是說一個學生不僅要獲得基礎知識和基本技能。還要獲得數學的基本思想。特別是積累數學思維的和做事情的經驗。同時，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，在傳統(tǒng)的分析問題解決問題的基礎上，又加上了發(fā)現問題和提出問題的能力，這樣就把傳統(tǒng)的四基拓展到四基，兩能拓展到四能。

前兩個是傳統(tǒng)教育關注的結果目標，而基本思想、基本活動經驗是過程性目標，這樣的目標的實現是需要學生參與其中的教學活動才可能實現的。譬如，只有經過自己的思考才能學會思考，只有自己參與著做事情，才能學會做事。課程內容做了一些變化，在20__年版課標里沒有幾何的概念，只說了空間與圖形。后來根據專家們的看法，又把幾何恢復，所以改為圖形與幾何，并且增加了若干的基才能實。

關于幾何的基才能實，這樣幾何的證明，這成為可能。當20__年版的課標剛公布的時候。有幾位數學教研員問我，是不是只有幾何才能證明，代數沒有證明？

代數的證明好多，為什么說他們會說代數沒有證明？后來我發(fā)現我們20__版的課標里，關于幾何給了基才能實代數，代數沒有給基才能實，因此，給人造成代數沒有證明的錯解。所以在20__年版課標中，代數給出了兩個基才能實，一個是傳遞性，就是a等于b，b等于c，a就等于c。還有一個是等式的基本性質。等式兩邊加減同一個數等式不變。這兩個基才能實可以作為未來代數領域的推導所需要的基才能實。

20__版課標還把傳統(tǒng)的三大能力（運算能力、推理能力、空間想象能力）推廣到了10個或者跟數學有關的8個核心詞。當然，這8個核心詞實際上有些在20__版試驗稿已經提出來了