數(shù)學課堂提問技巧都有哪些

第頁數(shù)學課堂提問技巧都有哪些數(shù)學課堂提問技巧都有哪些?課堂提問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，也是〔教師〕的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給同學帶來思索的快樂、思維的提升。下面，樸新我給大家?guī)頂?shù)學課堂中提問技巧。

以提問將課內(nèi)知識延伸。

同學學習不應(yīng)以解決問題為終點，而應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)新的更多的問題，這樣才會積極進取，不斷進步，繼續(xù)發(fā)展。教師在同學將問題解決之后，可以用提問的形式改變問題難度，改變問題的條件、結(jié)論，引導(dǎo)同學將問題鏈引向課外或后繼課程。同時，我們在教學中要注重把同學對數(shù)學知識的探究興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。

在各知識點上進行開放性提問。

開放性提問是教師提出的沒有標準答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的不同，有利于同學的思維發(fā)展。更重要的是，一個發(fā)散性提問可以讓不同層次的同學都有回答的機會，我們這樣做可以開闊同學知識視野，培養(yǎng)同學收集、積存知識的習慣，建立同學的自信心，讓同學相信自己離開教師也能獲得知識，培養(yǎng)同學思維的廣度和深度。我們在施行中還采用不同的教學內(nèi)容，由一位教師教，教后同學為老師打星，師生互評，主張?zhí)釂栆哂虚_放性、挑戰(zhàn)性。

精心〔制定〕問題，給同學革新的機遇。

問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才干引發(fā)同學的積極思維，才干培養(yǎng)同學的革新能力。所以教師備課的重點就是制定好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

讓同學自主產(chǎn)生問題，學會自我提問。

老師的提問是為了讓同學更好地問，變“學答〞為“學問〞，一字之差，卻反映了一場深入的觀念變革?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。我們準備在預(yù)習、課內(nèi)及針對具體題目的解決策略這三個方面進行施行，針對具體題目的解決策略做法如下：讀題后自我提問，進一步理解問題;在解答時自我提問，確定解題步驟;解題后自我提問，進行回憶和反思。

2數(shù)學老師提問技巧一

提問要激發(fā)同學的興趣

“成功的教學所必須要的不是強制，而是激發(fā)同學的興趣。〞這是托爾斯泰對教學的經(jīng)典論述。新的課程標準把“激發(fā)同學學習數(shù)學的興趣〞作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置趣味性的問題，激發(fā)同學的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

比如，我們可以引導(dǎo)同學把數(shù)學用于生活，讓同學量一量教室的長、寬;量一量課桌、書本的長和寬;量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調(diào)動同學學習的積極性，激發(fā)同學解決問題的興趣，又使同學從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息〞等概念后，我們可以制定這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元?〞這樣的問題貼近生活實際，容易激起同學的興趣。同學通過調(diào)查，了解了銀行利率，并應(yīng)用自己剛學的百分數(shù)知識，通過實際計算，得出了正確答案。同學不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養(yǎng)了實際應(yīng)用數(shù)學的能力。同學的數(shù)學能力就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程中提升和發(fā)展的。

提問要注意角度

同學的好奇心是對新事物產(chǎn)生探究行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力。教師利用同學的好奇心，以同學感興趣的事物為素材提出問題，能夠使同學把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在同學“應(yīng)發(fā)而未發(fā)〞之前，問在同學“似懂而非懂〞之處，問在同學“無疑而有疑〞之間。找準一個好的切入點，能輕易啟動同學靈感的大門，激起同學激烈的求知欲望。

例如，在教游戲的公平性時，教師一上課就說：今天這節(jié)課全班男女同學進行摸球游戲。接著，教師拿出一個布袋子，告訴同學，袋中裝了黃、白兩色的乒乓球共8個，請男女同學各摸10次(摸后放回袋中)，黃色代表女生，白色代表男生，摸完后統(tǒng)計結(jié)果，看摸出哪種顏色的球多，所代表的那一方就獲勝。同學興高采烈地摸球。最后統(tǒng)計結(jié)果，黃球摸出14次，白球摸出7次。教師這時宣布女生獲勝。此話一出，立即有男生不服氣，并提出質(zhì)疑：袋中黃球和白球的個數(shù)可能不相等。教師讓同學充分發(fā)表看法后，把袋中的球展示給同學看，結(jié)果黃球6個，白球2個。這時全班男生大叫，游戲不公平，游戲不算數(shù)。教師提問：“游戲為什么不公平?〞引導(dǎo)同學說出“黃球多，摸到黃球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小〞。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過一個不公平的游戲，使同學產(chǎn)生認知沖突，進而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的激烈好奇心，激發(fā)了同學的思維。

3數(shù)學老師提問技巧二

問題制定要緊扣教學重點和難點，注重質(zhì)量

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課的提問應(yīng)該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不特別重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂的課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。

提問要合計它的價值性，不能為所欲為。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為，提問方法的問題是一個復(fù)雜的遠沒有解決的教育學上的問題，他要求采納“教育上合理的提問方法〞。如果提問能引起同學的積極思維活動，并且同學又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理〞的提問。

問題要有結(jié)果和答案，注重評價

有問必答，這是課堂教學的內(nèi)在要求。在教案制定的時候，教師應(yīng)把本課時該提哪些問題、該作哪些回答、標準答案怎樣等具體程序全部編入制定，還要估計同學對這些問題可能有幾種解答、可能會出現(xiàn)哪些差錯、該怎樣引導(dǎo)。

問題制定要適應(yīng)同學能力和水平，注重難度

在制定課堂提問時，教師必須要對全體同學的綜合狀況(主要指個性、知識、素養(yǎng)、能力、基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握，應(yīng)合計同學的實際狀況和課堂的實際必須要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問同學“是不是〞、“好不好〞、“對不對〞、“能不能〞等，同學幾乎不用通過思索就馬上回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)同學的思維、培養(yǎng)同學的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，同學想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)〞的尷尬局面，就會損傷同學思維的積極性，對教學也沒什么好處。

4數(shù)學老師提問技巧三

提問要貼近同學的思維認知水平

數(shù)學課堂教學中的提問必須建立在同學認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。數(shù)學學習的過程是環(huán)環(huán)相扣的熟悉過程，每一節(jié)課都貫穿由舊知識到新知識的演變，所以教師設(shè)置的問題要抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把同學的思維由已有的知識引導(dǎo)到對新知識的理解，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

例如，在教學“熟悉公頃〞一課時，為了讓同學體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預(yù)設(shè)。出示信息：爸爸買一臺〔電腦〕用去500000分錢;媽媽步行每分鐘走5500厘米;一頭肥豬體重約200000克。提問：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么看法?同學思索后回答：我認為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了;我覺得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了;我認為不同的狀況下應(yīng)該選擇不同的單位，不然很難看。通過電腦、走路、肥豬等同學日常生活中能理解的“舊知識〞，引導(dǎo)同學得出“不同的狀況下應(yīng)該選擇不同的單位〞富有創(chuàng)見性的回答。

提問要注重思維

首先，采納漸進式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和持續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推動、環(huán)環(huán)相扣，有很強的邏輯性。如教三角形的面積計算時，可以這樣設(shè)問：(1)兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形?(2)拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?(3)拼成的圖形的高是原來三角形的什么?(4)三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?(5)怎樣表示三角形的面積計算公式?(6)為什么求三角形的面積要用底乘以高再除以27這樣提問，既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使同學較好地理解三角形的面積計算公式，還能發(fā)展同學的思維能力。

其次，采納發(fā)散式提問。同學的數(shù)學思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系