中考物理山東省臨沂地區(qū)物理學科培訓資料全套

案例研究：

教師專業(yè)成長的階梯

曲阜師范大學物理工程學院李新鄉(xiāng)1【例1】有意義接受的教學（注重知識的科學性）有意義活動的教學（注重學生的氣質(zhì)和能力）【例2】我的新課程教學故事——一節(jié)“拖堂”的物理課

一、教師專業(yè)化的背景二、案例研究的由來三、進行案例研究的方法2基礎教育改革：尋找解決教學問題的大策略成為明顯趨勢。21世紀國際教育委員會認為：教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分。前言3教學任務的三維結(jié)構(gòu)

教學水平教學方式教學內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動式接受式4

已有知識新的知識

建立聯(lián)系

合理

實質(zhì)

奧蘇貝爾：

知識固著點的性質(zhì)換一個形式檢驗

我國教師：

合適“潛在距離”的嚴格的“變式訓練”

鋪墊是成功的奧秘是有效手段

有意義接受的教學（注重知識的科學性）5有意義活動的教學（注重學生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（線索、細節(jié)、部分）新的“任務”（問題解決、項目實施）參與度完成度自行整合6學習質(zhì)量的兩極張力提高學生的學習質(zhì)量是根本（兩個源頭、兩種方式）

接受式活動式源頭(站在前人的肩膀上）赫爾巴特：《普通教育學》①引起學生對新知識的興趣②講授新教材③在新舊知識之間建立聯(lián)系④得出結(jié)論、定義或法則⑤應用知識解答問題或做練習杜威：《民主主義與教育》①給學生提供學習的情境②通過觀察提出問題③作出解決問題的假設④推理得出解決問題的方法⑤驗證得出的結(jié)果

流變（成為連續(xù)譜）聽講學習——啟發(fā)式學習——討論式學習——問題解決學習

——探究學習——項目學習——社會服務學習等等7兩種方式的分析討論

接受式活動式現(xiàn)象討論

至今廣泛采用，還有發(fā)展。

受到現(xiàn)代派猛烈抨擊，它對學習的本意有哪些理解上的偏頗？對發(fā)展思維有哪些局限？

“離開了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相識燕歸來”。

杜威及其后繼者的實踐為什么干不下去？毛病出在哪里？得失分析

有利于教師傳授知識，進行技能技巧訓練。

不利于學生獨創(chuàng)的學習。

有利于學生發(fā)揮主體性和探索精神。

不利于學生學習系統(tǒng)知識。8兩種學習方式在“提高學習質(zhì)量”的主題下，我們采納“合理安排、取長補短”的策略，讓兩方的對峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力當前重在拒絕機械接受、開發(fā)主動探究的學習方式，教師們有引人注目的創(chuàng)造，如多角度理解、有層次推進、過程性變式、深度參與的體驗等真理在兩個極端之間（兩極張力）9【例2】我的新課程教學故事——一節(jié)“拖堂”的物理課

陳伯德

湖北省武漢市新洲區(qū)新集中學教書近三十年了，近幾年來我感觸最深的一點就是：現(xiàn)在的學生已不甘愿做知識的“容器”，而逐漸地開始用自己的大腦思考問題。他們不再對教師的說教、名家的言論、課本上的內(nèi)容奉若神明，而是敢于說“不”，要“標新立異”，表現(xiàn)出強烈的探究意識和創(chuàng)新精神。作為教師，應與時俱進，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立新課程觀念。在新課標的理念下，積極適應學生，改變教法。

10還是從年初我的一節(jié)“

拖堂”的物理課說起吧。

那次新課內(nèi)容是“電磁感應”。臨近下課，為了讓學生牢記法拉第科學的思維品質(zhì)和近十年堅持不懈努力去探索“磁生電”奧秘的創(chuàng)新精神，以及其對人類作出的巨大貢獻（電動機的奠基人，發(fā)電機之父），教室的大屏幕上顯示出了一則我編寫的配有插圖畫面的歌訣：“

科學巨匠法拉第，逆向思維創(chuàng)奇跡，磁能生電第一人，規(guī)模用電大普及?！蔽覝蕚湓俨贾脙傻谰哂袉l(fā)學生質(zhì)疑探究的思考題，結(jié)束這節(jié)課。11不料，小華同學站起來說：“陳老師，我還可以提一個問題嗎?”“

完全可以！”我毫不猶豫地回答?！?/p>

書上定義電磁感應是：‘閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流’。我認為這里的‘

閉合電路’提法不妥！”教室里一片寂靜，同學們睜大一雙好奇的眼睛看著站著的小華，轉(zhuǎn)而又看著我。12小華同學成績優(yōu)秀，思維活躍，敢于質(zhì)疑，善于表達，平時就愛問一些“刁鉆古怪”的問題，向師者“發(fā)難”，這不，剛才課堂上他已提問幾次了，現(xiàn)在居然質(zhì)疑教材、“發(fā)難”到英國著名的實驗物理學家和自然哲學家法拉第頭上來了！“你能談談不妥的道理嗎?”我和藹地對他說。“

行！”小華胸有成竹地說：“

課本《電路》一章中關于電路的概念是這樣說的：‘

所謂電路，就是把電源、用電器、開關等用導線連接起來組成的電流的路徑?！虼耍娫词菢?gòu)成電路的四個基本元件之一，這樣，‘

閉合電路中就有了電流了，并不需要一部分導體去切割磁感線才產(chǎn)生電流?！?3再說，我們剛才做實驗的那套研究電磁感應現(xiàn)象的裝置器材中，沒有電源，就是閉合開關了，那也不能叫‘

閉合電路’?！毙∪A同學話剛說完，教室里一陣噪動，贊許聲陣陣傳來。一會兒，安靜下來的同學們又將齊刷刷的眼光投向了我，等待著教師的裁決。14小華同學的質(zhì)疑與解說，確實將我逼進了“兩難”境地。既讓我高興，又讓我感到為難。因為我覺得小華同學的話確實有道理，一個完整的電路中一定要有電源，這樣，發(fā)生電磁感應的前提中就包含有電源，且處于閉合的電路中，既為閉合電路，電流的存在就不言而喻了，磁感線尚未切割，電路已經(jīng)流通，這與電磁感應發(fā)生前線圈中酌實際情況不相符合。

15讓我感到為難的是：沿用了幾十年的國家出版的物理課本還會有錯?看來習慣的思維定勢讓我們的編者、教師沒有對此作深入思考，而此刻，我的學生卻是多么敏銳和執(zhí)著。他們敢于思索，敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，這不正是我們正在進行的新課標理念下要大力提倡的創(chuàng)新精神，煞費苦心所要培養(yǎng)的創(chuàng)新思維嗎?真不知已故百余年的科學巨匠法拉第(1791—1867)要是知道有中國這么一個“

乳臭未干”的初中生敢如此向他叫板，會作何感想?16巴爾扎克有一句名言：打開一切科學大門的都是問號。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙∪A同學勤于動腦，善于質(zhì)疑，自覺思維的積極性早見端倪，教師可千萬不能把他剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)造天性澆滅了喲！說不定他將來會成為中國的“法拉第”“愛因斯坦”。為此，我的選擇是站在學生這一邊。于是，我熱情地贊揚他：“小華同學，你有一個思維敏捷、想象豐富的頭腦，長了一雙洞察力強、觀察敏銳、會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，加之口才雄辯，我完全同意你的觀點。質(zhì)疑教材，好樣的；挑戰(zhàn)權威，有種！”17我接著說：“你能不能將電磁感應定義中的‘閉合電路’處改一改呢?”“行！讓我想一想?！彼孕诺攸c了點頭，心滿意足地坐下了。這時，我也發(fā)動全體同學都來思考這個問題。一會兒，小華同學站起來說，可將定義中的“閉合電路”改為“閉合線路”或“閉合導線”。有的同學也提出改為“閉合電線”或“閉合線圈”。我都給予了肯定。最后，我因勢利導地對同學們講：“我們祖國已建國五十多周年了，但在中國的本土大陸，還沒有產(chǎn)生一位諾貝爾獎獲得者，同學們，只要你們勤奮學習，大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權威，善于思維，勇于創(chuàng)新，我堅信，在你們這代人中，一定能走出諾貝爾獎獲得者！”18為了激勵全班同學向小華同學學習，我快捷地在鍵盤上敲出了一首“打油詩”。當大屏幕上顯示出“小華，小華，膽子真大，挑戰(zhàn)權威，眼都不眨；敢于質(zhì)疑，勇氣可佳，刻苦攻讀，定能成家”的字幕時，全班同學站起，掌聲雷動，歡呼聲此起彼伏?！耙还?jié)‘拖堂’的物理課”，在同學們的歡歌笑語聲中，終于落下了帷幕。

19這次“節(jié)外生枝”’的教學實踐，我受到了啟迪：第一，作為教師，是做高高在上的長者，視學生學習中存在的問題而不顧，回避矛盾，不置可否，不喜歡學生常常提出諸多“為什么”“怎么樣”，甚至個別教師把學生的質(zhì)疑認為是對自己尊嚴的侵犯，撲滅學生的創(chuàng)新火花；還是積極維護學生的創(chuàng)新精神，為他們營造寬松、開放、安全的育人環(huán)境，俯首做他們學習的伙伴，和他們一道去“標新立異”，去質(zhì)疑探究。20今天，我的學生無疑“意外”地給我上了一堂精彩的素質(zhì)教育課。第二，我們今后不論是課堂教學，還是在學生的其他活動中，都要注意創(chuàng)造設疑氛圍，挖掘創(chuàng)造性教育因素，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，這就要求教師要隨機應變，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生新異的智慧火花，并用“放大鏡”放大，以此來激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世界上有四種老師：第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎，這是最好的老師。第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來就費勁，這也算是好老師。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂的東西講出來，這也能基本保證質(zhì)量，也不乏是個好老師。最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。22

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。23一、教師專業(yè)化的背景1．國際背景1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。＂

241966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。＂25美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組關于教師專業(yè)的報告《國家為培養(yǎng)２１世紀的教師做準備》批評美國由于師范教育改革的滯后阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在很大程度上失去了社會對他們的尊重，因而呼吁，為建立一支專業(yè)化的教師隊伍，必須徹底改革美國的教育政策：創(chuàng)立全國教師專業(yè)標準委員會，高標準地確定教師應該懂得什么，應該會做什么；改革學校機構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境；改變教師隊伍結(jié)構(gòu)，使能力強的教師形成一支領導骨干，在促進全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極的帶頭作用；以文理學士學位作為教育專業(yè)訓練的前提；在教育研究院中實施新的教育專業(yè)課程，頒發(fā)教育碩士學位。26霍姆斯小組的報告《明天的教師》則提出，教師的專業(yè)教育至少應包括五個方面：把教學和學校教育作為一個完整的學科研究；學科教育學的知識，即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學能力；課堂教學中應有的知識和技能；教學專業(yè)獨有的素質(zhì)、價值觀和道德責任感以及對教學實踐的指導。27美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準則：

（１）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習——認識學生的個別差異并作出相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發(fā)展。28（２）教師了解學科內(nèi)容與學科的教學方法——理解學科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知識把學科內(nèi)容傳遞給學生；形成達于知識的多種途徑。（３）教師負有管理學生的學習并作出建議的責任——探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業(yè)；定期評價學生的進步。29（４）教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識——驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。（５）教師是學習共同體的成員——同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區(qū)的資源與人才。302．國內(nèi)專家的觀點

顧明遠：只有專業(yè)化才有社會地位社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。31彭銀祥：中小學教師的水平層次主要取決于教育學科知識的掌握和應用程度“教育新聞調(diào)查＂顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)的人，比例分別為％、46％、3％。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè)。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人＂；作為事業(yè)看待，就會“熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質(zhì)量高＂，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業(yè)研究方面樹特色，出成績。不充分體現(xiàn)教師工作的專業(yè)化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。32教師事關重大；改革最終發(fā)生在課堂上，這個課堂既是教學的小課堂，也是整個社會的大課堂。如果說過去的校長以教學質(zhì)量為他的責任的話，那么現(xiàn)在的校長的職責有兩條，還應把教師的發(fā)展作為他的職責。333．教育研究中的一個典型現(xiàn)象

隨著“教師專業(yè)化”、“行動研究”、“校本研究”、“科研興?！薄ⅰ胺此夹越虒W”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，更是越來越多的中小學校開始與大學教育研究者一起開展“合作研究”。344．教育敘事教育敘事能追憶、提升對教育的解釋和理解。教育“敘事研究”努力恢復“教育個案”、“教育事件”的合法性，這使教育研究領域“走向敘事研究”，教育“敘事研究”的基本祈求就在于關注教育的“事”與“情節(jié)”。即使提出教育的“理”與“邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中成長出來。35“教育，有的時候就是講故事——教學研究人員應該多聽老師講教學的故事，教師應該多聽學生講在學習過程中的故事，在講述與傾聽中，我們能受到很多啟發(fā)，產(chǎn)生教育的靈感。”36二、“案例研究”的由來

1．案例所謂“案例”，是一個實際情境的描述，其中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包括解決這些問題的方法。曾有人這樣描述：一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝。372．教育中的案例教學在教育界使用案例教學一般有兩個層次：一是教師在教學時采用案例教材進行教學，以使學生由點及面、以一知多解地掌握學習內(nèi)容；二是20世紀70年代以后在師資培訓中使用案例。這里討論的“案例研究”立足于對后一種案例的探討，強調(diào)教師作為研究主體，去發(fā)現(xiàn)、搜集、分析或撰寫各種教育案例，對它們進行專題的或全面的研究，并在這個過程中，切實提升自己對教育教學現(xiàn)象和問題的自覺反思意識和研究能力。383．教育案例的類型4．教育案例的特質(zhì)

（1）教育案例與學術論文有區(qū)別。（2）教育案例與教案和教學設計有區(qū)別。（3）教育案例與教學實錄（或“課堂實錄”）也有區(qū)別。每個教學案例應蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學問題或發(fā)生了某種意外的教學沖突。出于這種案例是對具體的或某種意外的教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。395．中小學教師科研的研究目的、特點、方法

6．進行案例研究的意義(1)溝通教育理論與實踐的橋梁。(2)教育教學問題研究的優(yōu)勢與源泉。(3)教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。①原理規(guī)則知識；②專業(yè)的案例知識；③運用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識。40(4)中小學教師獨特的話語體系、當有些教育教學實踐中的問題不適于寫成論文，也不想記成流水帳，案例就成為教師梳理和記錄自己教育生涯的很好形式。(5)反思職業(yè)和提升專業(yè)水準的最好途徑。

(6)教育教學交流與借鑒的渠道。（7）以提高教學水平為目標的教學案例，通過案例研究提高教學水平的操作程序41教學水平三分類42教學案例外顯了教師工作中的默會認識，使課堂教學默會成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學習資源，是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。43（8）案例具有如下作用，正在引起普遍關注案例是教學問題解決的源泉案例是教師專業(yè)成長的階梯案例是教學理論的故鄉(xiāng)教師要有自己特點的教學理論表達方式，遠離身邊教學改革與發(fā)展實踐的“研究”恐怕會“高原缺氧”44

一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究，當然專業(yè)研究人員的參與不可或缺。中國的教師數(shù)量是世界上最多的，我們的教改實踐具有長期積累的經(jīng)驗，我們應當有自己最豐富的、富有時代氣息和民族特點的案例寶庫。45三、進行案例研究的方法

1．案例的形成過程46教學案例外顯了教師工作中的默會認識基本課程＋案例比較＋實踐反思“

一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、設想與實際是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路“

不識貨，貨比貨”比較：新手與熟手、優(yōu)秀與一般47案例的形成過程482．采用“用鋼筆錄像”的方法

教師“教學敘事”就是將自己或觀摩的他人的某節(jié)“課堂教學”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，組織者可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學設計的科學性；49課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學收獲與教學遺憾，然后教師個人將自己的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學實錄”。我們可以將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。503．“夾敘夾議”“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使“教學敘事”僅僅落實為一份“課堂教學實錄”。由于“課堂教學實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”，所以，我們建議教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環(huán)節(jié)中。51教師可以用：“當時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。52附：物理教學系統(tǒng)的過程分析教學過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學活動（或稱為教學事件）構(gòu)成的，具有時間序列性。在研究教學過程時，應該清楚地描述某段時間在教學中發(fā)生了什么，或者某項預期的教學活動在什么時候發(fā)生了，這些教學活動之間的關系如何。這就要進行過程分析。狀態(tài)是系統(tǒng)特性的量度和表征；過程是系統(tǒng)狀態(tài)的變化。狀態(tài)是系統(tǒng)穩(wěn)定性的一面，過程是系統(tǒng)變化的一面。過程與狀態(tài)相互區(qū)別、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一，啟示我們要把研究教學過程與研究教學系統(tǒng)的狀態(tài)結(jié)合起來53A、物理教學事件教學過程的時間序列性使我們可以把教學分解為許多階段。每一個教學階段的教學活動完成一項教學任務，有其開端和結(jié)尾，要經(jīng)歷一定的時間，教學活動也有多種形式，這就構(gòu)成了一個教學事件。教學事件是教學系統(tǒng)狀態(tài)的表征，是教學過程最基本的組成單元。教學事件是教學設計的基本單元。54B、教學事件的特性1.任務特性是指教學事件是最終所完成的教學任務。它可以用完成該教學事件后，學生預期達到的教學目標（終端目標）來描述。2.程序特性是指教學事件的教學步驟或教學程序。教學事件是教學系統(tǒng)的狀態(tài)的描述，但狀態(tài)中也包含過程，一個教學事件可能只是簡單的“刺激－反應”連鎖，也可能是包括許多教學活動的一個階段，教學事件總是具有程序特性。包含兩個因素：程序中的每一個環(huán)節(jié)都與具體的教學任務有關；程序的執(zhí)行路線。553.技術特性是指在教學事件中選擇使用的教學手段和方法，包括媒體、信息傳播方式以及有效的教學技術等。教學技術手段的選擇首先是與教學事件的任務特性和程序特性相聯(lián)系、相適應的。技術手段的選擇不應脫離具體的教學任務的需要，單純追求“現(xiàn)代技術”。4.時間特性包含兩方面：一是教學事件發(fā)生的時間順序（在何時發(fā)生），另一是教學事件占用的教學時間。56C、物理課堂教學的層次程序分析以物理教學事件為基本單元，分析課堂教學的層次結(jié)構(gòu)或教學程序，可使分析結(jié)果清晰明了?！纠坎ǎR定律的教學①提出問題階段的教學事件回憶狀態(tài)參量知道等溫變化確定研究方法；②演示實驗階段的教學事件說明實驗裝置明確研究對象57教師實驗操作指引學生觀察記錄實驗數(shù)據(jù)概況實驗結(jié)論；③概括規(guī)律階段的教學事件表述定律內(nèi)容理解適用范圍；④練習運用階段的教學事件掌握解題程序練習運用定律。584．案例的條件案例首先是一個故事，但不是所有的故事或事件都可以成為案例。能作為案例的故事須具備幾個條件：①真實性；②完整性；③包含有疑難的問題；④典型性。一個好的案例應該有有趣的情節(jié)，如充滿內(nèi)部矛盾的，存在相互沖突的，或內(nèi)容復雜曲折、跌宕起伏的，還要有事件發(fā)生的時間、地點、人物等要素及故事發(fā)生的特定背景。故事的主人公可以是研究者自己、也可以是研究的合作者或其他教師，但不能是憑空杜撰的事件。595．描述和分析案例案例故事確定后，就是對此案例的描述和分析。描述是對客觀現(xiàn)實的反映，是一種經(jīng)過整理取舍之后的“重現(xiàn)同樣的素材，好的描述能使故事生動活潑、引人入勝、發(fā)入深思，反之，則枯燥乏味，無法引起共鳴。60描述的基本要求是：①交待該故事發(fā)生的環(huán)境和背景；②情節(jié)圍繞著主題而展開；③對關鍵環(huán)節(jié)進行詳細介紹包括矛盾的產(chǎn)生、發(fā)生，采取的具體措施，人物的反應等。61分析則是對被描述的案例進行合乎邏輯的推理和判斷，它體現(xiàn)了研究者一定時思想、觀點、方擺和概括提煉的能力。同樣的案例描述，分析的方法和角度不同，效果也不一樣：也許是作為一般的信息作就事論事的理解；也許透過案例，看到了背后包含的機制、理念和其他的啟示，從而產(chǎn)生震撼力。62分析時做到：①弄清楚討論問題的理論背景和理論邏輯，它是在怎樣的情況下被提出的，理論支撐點是什么。②運用正確的思想方法和教育觀念來審視和總結(jié)案例，通過深入探究，來提升自己教育思想的深度、廣度和高度。③在反思中以小見大、由此及彼，把案例研究的成果有效地遷移到相關的教育教學情境中去，進而引出需要進一步研究的問題。

63通過案例研究

提高教學水平的操作程序教學水平的分類課堂觀察（保持下降）探討性對話案例表述——分析與檢討——反思與改進

課堂教學默會成份的顯性化，成為可開發(fā)的教師學習資源64教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師經(jīng)驗教師職初教師

原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）65以提高教學水平為目標的教學案例這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。666．案例的撰寫(1)案例的要素：所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是案例。每個案例必須包括如下要素：①置于一定的時空框架；②具有典型性的真實事例；③包含一個或多個疑難問題，有沖突；④對事例的描述具體獨特，有過程，有變化；⑤有始有終，情節(jié)完整。67教學案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教學事件”；也可以是校外的課程專家和教研員在觀察課堂教學的基礎上撰寫體現(xiàn)整個教學過程的“教學事件”；在敘述“教學事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。

68(2)案例的基本結(jié)構(gòu)對案例的描述和分析形成書面材料，就是一份案例報告。當然，由說的、想的內(nèi)容變?yōu)閷懙?、看的材料還要經(jīng)過一個積累、選擇、思考、總結(jié)、提煉的過程。69案例的基本結(jié)構(gòu)主題與背景

核心理念、常見問題、困擾事件情境描述

環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝問題討論

設計討論作業(yè)單，開放而無終結(jié)詮釋與研究

多角度解讀，回歸到教學基本面70①主題與背景——每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應是對研究對象基本情況和背景(例如，事件的時間、地點、人物、起因等)的客觀描述。71②情境描述——是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：★描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結(jié)果”。★寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄。★可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。72③問題討論——寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進