語言能力等級(jí)描述

--.--.--二語言能力等級(jí)描述語言能力等級(jí)語言測(cè)試要區(qū)分考生的語言能力水平?？忌目荚嚦煽兺ǔ１淮_定為某個(gè)等級(jí)。不同的考試等級(jí)設(shè)定不盡相同。漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱199，高等教育出版社：漢語水平漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)初等水平二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中等水平三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)高等水平五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)HSK等級(jí)HSKHSK分?jǐn)?shù)等級(jí)11級(jí)10級(jí)9級(jí)8級(jí)7級(jí)6級(jí)5級(jí)4級(jí)高等中等初、中等初等3級(jí)2級(jí)1級(jí)基礎(chǔ)商務(wù)漢語考試（BCT）用五個(gè)等級(jí)描述應(yīng)試者的商務(wù)漢語水平，這五個(gè)等級(jí)是：級(jí)尚未具備在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的能力。級(jí)在商務(wù)活動(dòng)中可以運(yùn)用漢語進(jìn)行基本的交流。級(jí)在商務(wù)活動(dòng)中可以比較有效地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。級(jí)在商務(wù)活動(dòng)中可以比較熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。級(jí)在商務(wù)活動(dòng)中可以自如、得體地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。等級(jí)描述/標(biāo)準(zhǔn)制定的原則面向不同人群的語言能力等級(jí)描述為面向用戶的user-oriente、面向評(píng)價(jià)者的assessor-oriente）和面向教學(xué)與測(cè)試設(shè)計(jì)者的（constructor-oriented）等三種，這三種量表對(duì)語言能力的描述有所不同。面向用戶的量表主要描述各水平等級(jí)上的語言學(xué)習(xí)者的典型語言行為略。如：CET-SET等級(jí)描述等級(jí)等級(jí)等級(jí)描述A+14.5-15能用英語就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際，基本上沒有困難。A13.5-14.4B+12.5-13.4分能用英語就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際，雖有些困難，但不影響交際。B11-12.4分C+9.5-10.9分能用英語就熟悉的題材進(jìn)行簡單的口頭交際。C8-9.4分D尚不具有英語口頭交際能力。7.9分以下（高（高）A級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。（高（高）A級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。（中（中B（低（低C具有中級(jí)（高）A級(jí)。具有中級(jí)（中）B級(jí)。具有中級(jí)（低）C級(jí)。這是中國教育具有初級(jí)（高）A具有初級(jí)（中）B級(jí)。11級(jí)10級(jí)高等9級(jí)8級(jí)7級(jí)中等6級(jí)5級(jí)4級(jí)初、中等初等具有初級(jí)（低）漢語能力，可以獲取初等《漢語水平證書》C級(jí)。這是中國教育具有初級(jí)（低）漢語能力，可以獲取初等《漢語水平證書》C級(jí)。這是中國教育具有基礎(chǔ)（高）漢語能力，是進(jìn)入中國高等院校理、工、農(nóng)、西醫(yī)類本科學(xué)習(xí)的最低漢語能力標(biāo)準(zhǔn)，也是獲取基礎(chǔ)A級(jí)《漢語水平考試證書》的標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)于HSK初等C級(jí)水平。（中B具有基礎(chǔ)（低）漢語能力，能理解簡單的語句，表達(dá)簡單的意見，可進(jìn)行日常生600C3基礎(chǔ)21級(jí)別能力描述1具有高度的漢語整體運(yùn)用能力。具有足夠的讀解和表現(xiàn)力，能用日漢兩種語言進(jìn)行相當(dāng)復(fù)雜的漢日互譯及口譯（如致辭、演講、會(huì)議、座談等）2掌握漢語的全面知識(shí)，基本掌握社會(huì)生活所需的漢語。能完成一般文章的漢日互譯及簡單的口譯。2級(jí)別能力描述1具有高度的漢語整體運(yùn)用能力。具有足夠的讀解和表現(xiàn)力，能用日漢兩種語言進(jìn)行相當(dāng)復(fù)雜的漢日互譯及口譯（如致辭、演講、會(huì)議、座談等）2掌握漢語的全面知識(shí)，基本掌握社會(huì)生活所需的漢語。能完成一般文章的漢日互譯及簡單的口譯。23級(jí)程度的漢語寫作水平，能就日常話題進(jìn)行漢語會(huì)話3掌握漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，能進(jìn)行簡單的日常會(huì)話并讀寫基礎(chǔ)文章4掌握漢語的初步知識(shí)并能聽說簡單的漢語4掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語所需的基礎(chǔ)知識(shí)面向評(píng)價(jià)者的量表是對(duì)語言能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的指南analytc描述的（比如，分別從語言使用范圍、準(zhǔn)確性、流利性等方面對(duì)語言行為表現(xiàn)進(jìn)行描述。如，CET-SET評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)描述語言準(zhǔn)確性和范圍語言準(zhǔn)確性和范圍話語的長短和連貫性語言靈活性和適切性語法和詞匯基本正確在討論有關(guān)話題時(shí)能進(jìn)行較長 能夠自然、積極地參與討論5分表達(dá)過程中詞匯豐富、語法結(jié) 時(shí)間的、語言連貫的發(fā)言，但 語言的使用總體上能與語境、構(gòu)較為復(fù)雜允許由于無法找到合適的詞語 功能和目的相適應(yīng)發(fā)音較好，但允許有一些不影響理解的母語口音而造成的偶爾停頓4分語法和詞匯有一些錯(cuò)誤，但未嚴(yán)重影響交際表達(dá)過程中詞匯較豐富能進(jìn)行較連貫的發(fā)言，但多數(shù)發(fā)言較簡短組織思想和搜尋詞語時(shí)頻繁出能夠較積極地參與討論，但有時(shí)內(nèi)容不切題或未能與小組成員直接交流發(fā)音尚可現(xiàn)停頓，有時(shí)會(huì)影響交際語言的使用基本上能與語境、功能和目的相適應(yīng)3分語法和詞匯有錯(cuò)誤，且有時(shí)會(huì)影響交際表達(dá)過程中詞匯不豐富，語法發(fā)言簡短組織思想和搜尋詞語時(shí)頻繁出不能積極參與討論，有時(shí)無法適應(yīng)新話題或討論內(nèi)容的改變結(jié)構(gòu)較簡單發(fā)音有缺陷，有時(shí)會(huì)影響交際但能夠基本完成交際任務(wù)2分語法和詞匯有較多錯(cuò)誤，以致妨礙理解表達(dá)過程中因缺乏詞匯和語法發(fā)言簡短且毫無連貫性，幾乎無法進(jìn)行交際不能參與小組討論結(jié)構(gòu)而影響交際發(fā)音較差，以致交際時(shí)常中斷面向教學(xué)與測(cè)試設(shè)計(jì)者的量表是針對(duì)具體人群安排教學(xué)內(nèi)容任務(wù)。這種量表對(duì)語言能力的描述往往比較詳盡?！稘h語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的原則定位分析相結(jié)合，語言學(xué)科學(xué)原則與對(duì)外漢語教學(xué)的分級(jí)需要相結(jié)合。綜合性原則①綜合對(duì)外漢語教學(xué)40多年的群體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多種科研成果。育測(cè)量學(xué)的最新研究成果。③綜合語言教學(xué)“三要素④綜合五種語言表現(xiàn)形式：讀、聽、說、寫、譯針對(duì)性原則針對(duì)外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)、難點(diǎn)，又要切實(shí)可行①以我國對(duì)外漢語教學(xué)作為總依據(jù)和總參照系。利于教學(xué)”的基本原則，使多數(shù)院校經(jīng)過師生的最大努力，可逐步達(dá)到統(tǒng)一的要求。不同的浮動(dòng)幅度。限定性原則①定性描述：使用簡潔的、概括性的“模糊語言寫。這種描寫主要體現(xiàn)在“話題內(nèi)容”和“言語能力”兩個(gè)方面。②定量分析：使用明確的、階梯性的“量化語言的范圍、等級(jí)、水平，并允許出現(xiàn)一定的調(diào)節(jié)比例（即浮動(dòng)幅度。這種定位分級(jí)和調(diào)節(jié)，系列性原則要求在縱向和橫向兩個(gè)方面相一致、相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個(gè)完整的級(jí)差、涵蓋系列。①縱向系列在等級(jí)、內(nèi)容、語言技能與言語能力上：初等→中等→高等；一→二→三→四→五。循環(huán)漸進(jìn)，后一級(jí)涵蓋前一級(jí)。②橫向系列同一級(jí)的話題內(nèi)容，在讀、聽、說、寫、譯幾個(gè)方面，是相互協(xié)調(diào)的，一致的。同一級(jí)的語言范圍，在讀、聽、說、寫、譯幾個(gè)方面，基本上是相互協(xié)調(diào)的，一致的。同一級(jí)的言語能力，在讀、聽、說、寫、譯幾個(gè)方面，基本上也應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，漸進(jìn)的。導(dǎo)向性原則前進(jìn)。①教學(xué)內(nèi)容與水平：在詞匯、漢字、語法等諸多方面，引導(dǎo)我國對(duì)外漢語教學(xué)向科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范化的目標(biāo)靠攏。譯諸多方面全面發(fā)展。同的多元教學(xué)法。語言能力描述語言能力描述涉及語言測(cè)試的構(gòu)念效度。不同的語言能力觀對(duì)語言能力等級(jí)的描述也不盡相同。漢語水平等級(jí)描述《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱199，高等教育出版社：初一言語能力具有初步的讀、讀同課文類似的記敘聽課堂上：同課文類寫聽寫已學(xué)過的簡短等級(jí)聽、說、寫能力文：長度400－500似的材料，長度300語段，速度10字/水100字/分，－400字，語速160分，漢字準(zhǔn)確率平理解90％以上字/分90％以上。抄寫速含1％生詞的同類實(shí)際交際中：內(nèi)容度15字/分短文：速度80字/熟悉的簡短問答，分，理解80％以上語速150字/分300字以內(nèi)的記敘文二具有基本的讀、題材熟悉的短文：2％生詞聽寫由學(xué)過的語句級(jí)聽、說、寫能力速度120字/分，理的話題熟悉的材組成的較長語段，解90％以上料，長度500－600速度13字/分，漢字含生詞2％以內(nèi)的字，語速180字/分準(zhǔn)確率90％以上淺顯文章：速度100實(shí)際交際中：內(nèi)容兩小時(shí)內(nèi)寫題材熟字/分，理解80％以熟悉的一般性談悉的記敘文，字?jǐn)?shù)上話，語速170字/分500字以上中三具有一般性的讀、同課文類似的一般課堂上：內(nèi)容熟悉聽寫由學(xué)過的詞等級(jí)聽、說、寫能力，性文章：速度150的連貫性講解，語匯、語法任意組合水基本具備在中國字/分，理解90％以速正常（180－220的語段，速度15字平高等院校入系學(xué)上字/分）/分，漢字準(zhǔn)確率習(xí)的語言能力含生詞3％以內(nèi)的實(shí)際交際中：語速90％以上。整體聽一般性文章：速度正常（180－220字/記較長語段（300字120 字/分，理解分）的會(huì)話、談話、以上）要點(diǎn)的能力，80％以上題材熟悉的新聞廣速度10字/分播兩小時(shí)內(nèi)寫出命題600字以上高四基本符合漢語的含生詞4％以內(nèi)的課堂上：有一定深整體聽記較長語段等水平級(jí)和語義內(nèi)涵應(yīng)有內(nèi)容較為復(fù)雜的文135字/80以上一般性文章的快速閱讀和查找信息的能力：速度180－220字/分度的連貫性講解，語速稍快（180240字分）實(shí)際交際中：語速（180－240字分）的會(huì)話、談話語速正常（180220字/分）的一般（400－600字）要點(diǎn)的能力兩小時(shí)內(nèi)寫出命題700以上一定的了解和初性新聞廣播、電視步的運(yùn)用能力節(jié)目五級(jí)具有從事較高層言語活動(dòng)符合漢3言詞語2％以內(nèi)的150字80以上各類文章的快速閱課堂上：帶有某種專業(yè)性的講解、課堂討論和辯論，語速較快（180－260字/分）整體聽記較長語段（600－800字）要點(diǎn)的能力兩小時(shí)內(nèi)寫出命題800字示漢語運(yùn)用的得讀和查找信息的能力：速度180－240字/分實(shí)際交際和工作中：語速正常或稍快（180240字/以上撰寫畢業(yè)論文，字?jǐn)?shù)不少于5000字體性，適應(yīng)不同語分）的講話、對(duì)話和新聞廣播，語速（180－260字/背景”和語義內(nèi)涵分）的會(huì)話和講話應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運(yùn)用漢語進(jìn)行思維的能力語言能力1聽力能聽懂教師的簡單指示和日常生活的一般性對(duì)話。語言能力1聽力能聽懂教師的簡單指示和日常生活的一般性對(duì)話。閱讀初級(jí)（測(cè)試著重在日常生活的一般性對(duì)常用語詞的語意理解沒有問題。2在上下文語境充分的情況下，能從日常生活中的簡單材料，如便條、廣簡易溝通能力） 能抓住一般話題的段落重點(diǎn)并告等抓住重點(diǎn)，理解內(nèi)容記住例如：廣播電話留言。藉由工具書的輔助，能看懂較長句子，甚中級(jí)（測(cè)試著重在語言段落的理解分

能聽懂一般社交及工作場(chǎng)合用3語；能逐漸辨別藉由語氣變化所表達(dá)出的不同意思。在日常生活情境中，能抓住對(duì)

至段落，及簡易的短文，慢慢會(huì)由上下文已知的詞匯來猜測(cè)未學(xué)過單字詞的意義，并抓住文章的大意；唯閱讀速度仍慢。析能力）

話式的話題討論中心要點(diǎn)；能能看懂一般性主題，篇幅較長的文章及工4強(qiáng)。能聽懂文白夾雜的一般或個(gè)人5專業(yè)領(lǐng)域的交談、討論、演講等，并做分析歸納。

能看懂當(dāng)?shù)貓?bào)紙；可以掌握文白夾雜的文章；對(duì)工具書的依賴程度降低。高級(jí)（測(cè)試著重在語言使用的廣度與精熟度）

能聽懂有議題性的討論和演 雖然不能完全掌握一些用語和用法的些微講，理解上對(duì)情境的依賴逐漸差異，但能以正常速度看懂一般或?qū)ｉT減少。 域的文章。能完全掌握用語或用法的些微差異，并能聽懂各類主題及體裁的內(nèi) 閱讀各類不同主題、體裁的文章，如：容，理解程度與受過高等教育章雜志、現(xiàn)代文學(xué)作品（散文、小說）的母語人士相當(dāng)。 專業(yè)期刊等；閱讀速度和理解程度與受高等教育之母語人士相當(dāng)。目前各種漢語測(cè)試用來劃分漢語水平等級(jí)或分?jǐn)?shù)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)或描述往往具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：基于經(jīng)驗(yàn)的描述。相對(duì)的描述。主觀的規(guī)定。語言能力等級(jí)比較歐洲語言能力等級(jí)共同量表的制定(TheLanguagePolicy自上世紀(jì)七十年代就theCommonEuropeanFrameworkofReferenc，簡稱CEF1975年，vanEk出版了“入門級(jí)教學(xué)要求(ThresholdLevelSpecification(WaystageLevelSpecification1991年進(jìn)行了修訂和更新。因?yàn)椴簧贇W洲語言測(cè)試機(jī)構(gòu)還在考核比更高一級(jí)的語言能力，于是在1995年又開(antageLevelSpecification面對(duì)語言能力等級(jí)進(jìn)行全面描寫。對(duì)語言能力等級(jí)的描寫方法是基于對(duì)語言使用情況的分析，分析在一定的情境下為完成語言交際任務(wù)所使用的交際策略。漢語測(cè)試研發(fā)及分?jǐn)?shù)等級(jí)問題用或研發(fā)的用來評(píng)量母語非漢語者的漢語水平的測(cè)試主要有漢語水平考試HS、少數(shù)民族漢語水平考試MH兒漢語水平考試等。臺(tái)灣地區(qū)也有華語文能力測(cè)驗(yàn)分成基礎(chǔ)、初中等和高等共11個(gè)水平等級(jí)；少數(shù)民族漢語水平考試分成4個(gè)等級(jí)；臺(tái)灣的華語文能力測(cè)驗(yàn)分成7個(gè)水平等級(jí)。結(jié)果進(jìn)行比較，從而作出適當(dāng)?shù)臎Q策（包括測(cè)試品種的選用、測(cè)試結(jié)果的使用等。由于缺HSK，也可以參加少數(shù)民族漢語水平考試MH考試（HSK）的考生獲得的分?jǐn)?shù)等級(jí)與參加少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）的考生獲得的研發(fā)機(jī)構(gòu)就將華語文能力測(cè)驗(yàn)的水平等級(jí)分別與大陸開發(fā)的漢語水平考試并給出了對(duì)照表。下表是CPT與HSK等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)照表：下表是CPT與日本中國語檢定等級(jí)對(duì)照表：（tw上表顯示了CPT與HSK同。更重要的是，CPT17HSK410HSK