人教版八年級語文下冊《海燕》教學(xué)反思

第頁共頁人教版八年級語文下冊《海燕》教學(xué)反思人教版八年級語文下冊《海燕》教學(xué)反思人教版八年級語文下冊《海燕》教學(xué)反思1《海燕》這篇課文運(yùn)用象征手法這一知識點(diǎn)，是本文的教學(xué)的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。比擬學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比擬集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比擬容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且外表上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深化考慮一番，本文的象征意義是一個紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機(jī)組成局部，和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時，為了便于學(xué)生理解本文中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫本文的背景，讓學(xué)生對當(dāng)時俄國的現(xiàn)狀有深化認(rèn)識，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶象征手法，并將文中出現(xiàn)的事物與俄國的社會現(xiàn)狀聯(lián)絡(luò)起來。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的`象征義——大____；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大____中分出來的幾個支流：____者、反____者、假____者和不____者；最后讓學(xué)生根據(jù)提示從文中找出相對應(yīng)的事物，并采用連線的形式，簡化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以明晰地顯現(xiàn)出來，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運(yùn)用也有了很深化的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，存在缺乏是：在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀時間比擬少，老師的指導(dǎo)性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧?？梢宰寣W(xué)生讀中體會朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，老師加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會更好些。人教版八年級語文下冊《海燕》教學(xué)反思2以活動為載體推進(jìn)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但假如能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一認(rèn)識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化，使理解課文深化含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了興趣，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計的活動為