大學人才培養(yǎng)方案

大學人才培養(yǎng)方案教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案篇一1當前小學教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀1.1小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標各校各具特色，有待于進一步凝練第一，以外顯知識形態(tài)為主的培養(yǎng)目標。這類學校制定培養(yǎng)目標的依據(jù)認為：小學教育專業(yè)是高校教育的一個專業(yè)，是知識分化的結果，就應該體現(xiàn)高等教育應有的理論水平，因此，在課程設置上強調系統(tǒng)理論知識的學習，即強調本體性知識和條件性知識的學習。這種思維源自學院派，在小學教育專業(yè)建設中占主導地位。第二，以內(nèi)隱知識為主的培養(yǎng)目標。這類學校在制定培養(yǎng)目標的依據(jù)是認為小學教育專業(yè)是社會職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中就應該以實踐性知識為主，所以，在課程設置上，強調與小學教育專業(yè)相應的基本技能的訓練，即強調實踐性知識的學習。這種思維源自中師辦學的傳統(tǒng)閱歷，但又沒有得到學院派的認同。由于以上兩種不同的看法左右了小學教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。1.2小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式依據(jù)內(nèi)隱知識理論和培養(yǎng)目標，產(chǎn)生了小學教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。第一，分科培養(yǎng)模式。這種小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級或一級師范培養(yǎng)學校教師相一致，強調學科專業(yè)知識，培養(yǎng)的學生，專業(yè)知識扎扎實實，但教育專業(yè)知識及相應能力差，不適應小學教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學校運用這一模式。第二，綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強調綜合培養(yǎng)，明確方向，其勝勢淡化了學科專業(yè)界限，強調文理相通，學有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質的區(qū)別，強調學科知識的與深，忽視了知識的廣與博，教育教學知識與技能的培養(yǎng)并沒有得到應有的重視。如首都師大初等教育學院小學教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學、英語、科學教育、信息技術、音樂、美術七個方向。他們凝練出小學教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐和“綜合培養(yǎng)、學有專長”的培養(yǎng)模式及“多種性、綜合性”的課程設置是該專業(yè)突出的特色。第三，綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學各科教學，因此，不分學科方向，強調文理滲透，注重知識的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學科教學指導能力的提高和教學技能的掌握。突出“實踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎教育綜合化改革的現(xiàn)實需要；（全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展和教育公平的時代內(nèi)涵；全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。2小學教師職業(yè)技能的培養(yǎng)2.1準確定位，學以致用小學教師作為一種特定的職業(yè)，其職業(yè)技能服務和面對的對象是小學校園內(nèi)外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區(qū)分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現(xiàn)在通識理論掌握、學科基礎打下、專業(yè)能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區(qū)分于其他專業(yè)學生培養(yǎng)的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業(yè)技能成熟的重要表現(xiàn)。因此，小學教師的職業(yè)技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和勝勢，避免照搬他人閱歷。2.2學練結合，特長發(fā)展小學教師基本職業(yè)技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環(huán)節(jié)。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養(yǎng)改革項目，內(nèi)容之一就是對小學教師的職業(yè)技能培養(yǎng)進行全科型、全覆蓋、過程性探究試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發(fā)展是小學教師的理想狀態(tài)，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經(jīng)過學習和實踐，在全面發(fā)展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。2.3建立體系，多樣評價教師的職業(yè)技能中的操作技能主要是指教師從事教育教學的技能即人們常說的基本功，如三筆字、簡筆畫、課件制作及基本的藝體技能等，而智力技能主要體現(xiàn)在學科教學、課程研發(fā)、教學反思、教學評價和心理健康指導等。由于各類技能之間的差異較大，在目前尚沒有統(tǒng)一標準的情況下，對小學教師（包括職前職后）進行技能體系的構建和考核方式改革等方面均應形成規(guī)范。在具體操作中則要將訓練總目標細化為小目標進行分級分類訓練，同時注意各個訓練項目標聯(lián)系和融合，在考核中可以進行終結性評價，更要注重過程性考察，即可進行書面設計，也可以采取以演代評、以展代評等，進行切合實際的綜合衡量。2.4注重思想引領，關注教師發(fā)展教師是一所學校的靈魂，一所學校良性發(fā)展的關鍵所在。因此，我校非常重視對教師群體的思想引領工作，力求通過各種途徑，提高教師的師德修養(yǎng)，促使教師積極向上地發(fā)展。學校每雙周召開一次全體教職工工作例會，在會上對學校工作進行小結，并對教師作風效能建設中表現(xiàn)出的優(yōu)點與不足進行總結，使每一位教師明確責任，提高覺悟，以立德樹人為己任，加強自身修養(yǎng)。學校還定期從《人民教育》中選擇優(yōu)秀的文章給教師自學，用這種靈活的方式對教師的師德修養(yǎng)進行培訓。近年來，隨著學校生源的不斷擴大，新教師數(shù)量激增，并日漸成為學校教師隊伍的主力軍?；谶@種情況，學校在做好全體教師學習培訓的同時，還格外關注青年教師的成長與進步。學校黨支部成員與青年教師幫帶結對，定期和他們開展不拘形式的座談活動，了解青年教師在工作、生活中遇到的問題，加強心理指導，幫助他們撥開迷霧，解除困惑。結束語：總之，在培養(yǎng)小學教師專業(yè)素養(yǎng)中的科研實踐，這幾方面并不是彼此孤立的，只有學校各部門形成合力、調動教師積極性，才能為培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性。同時，我們也應該意識到，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)并非朝夕之功，在社會發(fā)展日新月異的今日，在新一輪基礎教育改革不斷深入的今日，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布施行的今日，小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升將永遠在路上，值得每一個教師和教育管理者去思考和探究。人才培養(yǎng)方案篇二關鍵詞：實踐技能；三才培養(yǎng)；應用技術型人才隨著三本院校近幾年的發(fā)展，無論是辦學目標還是人才培養(yǎng)目標都和二本、一本有著顯著的區(qū)別，各個三本院校都逐漸深入變革人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)應用技術型人才。更改其教學方式、方式，轉換教學理念，使學生畢業(yè)后能夠同時具有熟練的操作能力及深厚的專業(yè)知識。武漢工程科技學院在學校辦學和發(fā)展過程中，逐步形成了鮮明的辦學特色。依托行業(yè)背景，打造其專業(yè)特色；具有競爭力強的應用技術人才培養(yǎng)特色，堅持“知識、能力、素養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)和“學長制”大學生自我教育與管理模式。在20xx年成為湖北省教育廳批準的首批開展轉型發(fā)展試點工作的本科高校。在本次轉型發(fā)展中重點對人才培養(yǎng)模式進行改革。本次改革以公司需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向，適應行業(yè)發(fā)展，教學內(nèi)容與時俱進，重點突出知識與能力的復合，人才特點的實用性和服務面對的區(qū)域性等角度來制訂人才培養(yǎng)方案。本文圍繞應用型三才知識、能力、素質三方面分別闡述理論武漢工程科技學院外國語學院人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學體系和素質拓展體系的構建，并提出具體施行策略。舉措一：理論和實踐課程結合設置英日應用型人才既有一般人才應具有的理論知識，同時又必須有較強的理論技能，既要掌握明晰的科學知識，又要熟練掌握隱性知識，即技能。本次改革對各專業(yè)的理論課程和實踐課程進行整合，打破傳統(tǒng)按學科范疇設計課程的舊框架，有機整合主干理論課，在總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，對各種課程進行大膽的整合和內(nèi)容的更新，設計、組織并開設全新的課程，在課程結構上逐步形成“基礎+專業(yè)”的平臺化架構、“專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系。如：原來的日語聽力和口語課程統(tǒng)一合并為聽說課程，避免了單一的口語或聽力。同時在課堂上可以更好地增加學生聽說的實際操作性。保證了人才的基本規(guī)格、多樣化和個性化發(fā)展，增強學生對社會的適應性。舉措二：重視應用、實踐性的能力特征本次課程改革主要重視應用、實踐性的能力。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質拓展訓練和校外實習相結合的培養(yǎng)體系，注重學生的技能訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心。利用校內(nèi)、校外的實踐基地進行與市場發(fā)展平行甚至超前的教學，讓實踐教學真正成為學生走上工作崗位前的演練；設置英語口譯，閱讀技巧與方式，聽說技巧與方式，寫作基礎知識，商務應用翻譯，同聲聽寫，西方翻譯理論等課程。舉措三：知識結構多樣化的特征由于學科專業(yè)知識直接反映當前崗位的工作需求，在實際工作應用中所遇到的問題一般是綜合的、可能涉及諸多因素，如日資公司商務方向就需要具有較好的外語閱讀能力，具有和外國同事交流的口語能力，團隊協(xié)作能力，具有自學能力和創(chuàng)新能力。因此增加了商務禮儀等課程。文秘崗位要求系統(tǒng)學習基礎寫作和秘書寫作的基本理論和文體知識，具有較好的外語翻譯、口頭和書面表達能力，對中、英美及日本等國文學、科技、政治、文化史方面，有開闊的視野，具有相當?shù)闹R，有閱讀古籍的初步能力。因此開設了應用文寫作、日本概況、英美概況等課程。舉措四：素質拓展體系的構建素質拓展體系包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的訓練，推動學生課外學術科技活動與課內(nèi)教學的結合，規(guī)范和加強課外教育管理工作。注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)神的涵育。校內(nèi)素質拓展訓練包括指導鼓勵學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提高學習與研究積極性；建議學生通過專業(yè)英語四級、八級，口譯需具有CATTI二級、NAATI（四級以上）水平、日語N2級等各類專業(yè)證書。提高學生的專業(yè)應用能力和技術開發(fā)能力。因此，為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，特別是促使本科生盡早介入科研活動。設置第二課堂學分，公選課程，包括例如：OFFICE課程設計，海外短期學習，社團、文體活動，科研成果，自主創(chuàng)業(yè)等課程。舉措五：從“地方性”的角度來制訂人才培養(yǎng)方案武漢工程科技學院位于我國的中部地區(qū)――武漢市。九省通衢的地理環(huán)境使得武漢的經(jīng)濟貿(mào)易飛速發(fā)展。同時，東方日產(chǎn)、東風本田等汽車產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，同時理研、昭和等一批知名日資汽車零部件公司也加速入駐武漢開發(fā)區(qū)。目前，沌口開發(fā)區(qū)有日資公司30余家，武漢東湖開發(fā)區(qū)也匯集了40多家從事通信、光電子、汽車電子產(chǎn)業(yè)的日資公司。日本的It產(chǎn)業(yè)在全世界都名列前茅。從“地方性”的角度來制訂人才培養(yǎng)方案。設置旅游日語、IT日語、汽車日語等專業(yè)特長課程，來滿足現(xiàn)有的市場需求。舉措六：產(chǎn)學相結合武漢工程科技學院外國語學部英日雙語方向為了讓學生更好地適應今后的工作，根據(jù)日語方向公司培養(yǎng)方案制定反饋意見，增設了會展英語，英語外貿(mào)函電，汽車日語，旅游日語，IT日語等特色課程，針對日語所最需要的人才，制定課程設計和人才培養(yǎng)方案，并與公司合作，共同培養(yǎng)公司所需人次，產(chǎn)學結合，并開設海外短期學習和海外實習，為學生以后的就業(yè)做出最貼近實際情況的指導。同時引進雙師型人才，注重師資培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案篇三⑴建立“動態(tài)化”調整機制，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案①深入“行企?！闭{研，對比分析公司崗位需求與學生基礎。根據(jù)品牌與類型差異，遴選岳陽申湘別g、上海大眾、上海通用等9家公司，深入調研不同品牌、不同類型、不同規(guī)模、不同面對的汽車服務公司相同崗位、不同崗位對人才的需要的差異。深入各職業(yè)院校調研，客觀的分析學生學習經(jīng)歷與知識結構，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，對各崗位進行篩選、排序，確定汽車運用與維修專業(yè)中職層次的專業(yè)定位。②組建“高水準”團隊，建立適應專業(yè)動態(tài)發(fā)展的調整機制。深化湘北汽車城、岳陽申湘汽車集團、華君汽車銷售有限公司等10家公司的深度合作，優(yōu)化專業(yè)建設指導委員會機制，聘請岳陽市汽車維修辦公室主任陳亮為主任委員，岳陽申湘技術總監(jiān)陳東文、湘北汽車城副總經(jīng)理劉俊、岳陽職業(yè)技術學院陳紅陽副教授為副主任委員，完善《專業(yè)設置與調整管理辦法》等專業(yè)指導委員會工作制度，形成動態(tài)調整機制。③融入“高尖”標準，建立適應專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)定位與公司人才需求，結合汽車產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的新知識、新技術、新標準、新設備、新崗位的發(fā)展，及時調整教學內(nèi)容，在專業(yè)建設理事會的指導下，動態(tài)調整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案既相對穩(wěn)定，又具有一定的前瞻性，形成專業(yè)特色。⑵以“訂單班”建設為主導，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)平臺在鞏固現(xiàn)有校企合作的基礎上，拓展校企合作的深度與廣度，完善合作機制，開辟“眾泰班”、“華君班”、“順通班”、“湘北班”、“申湘班”5個訂單培養(yǎng)班，訂單比例逐步達到85%以上。以訂單培養(yǎng)為主導，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)方案共訂、培養(yǎng)過程共管、師資隊伍共培、課程資源共建。⑶以“校中廠”、“廠中?！苯ㄔO為主體，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式①“校中廠”培養(yǎng)模式專業(yè)教研室制定學生課堂、課間實訓計劃，安排學生進入“校中廠”進行實踐，實行公司化管理，目標考核，以實際生產(chǎn)任務的要求進行實訓教學，每周不低于60人/次，每年不低于3000人/次。②“廠中?！迸囵B(yǎng)模式聯(lián)合岳陽市和華容縣汽車維修及服務公司，建設產(chǎn)學合作聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)公司資源共享，學生可以到聯(lián)盟內(nèi)公司進行實習實訓，教師可以去聯(lián)盟內(nèi)公司掛職鍛煉，為公司進行技術服務，聯(lián)盟內(nèi)公司的技術人員可以到學校來指導實訓教學，通過將教學帶