基于學生自主閱讀的語文課堂教學改革,語文閱讀教學論文

基于學生自主閱讀的語文課堂教學改革,語文閱讀教學論文(新課程標準〕提出:小學語文教學應(yīng)力足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ).我現(xiàn)身為課改老師,深知課程改革將給我們老師搭建一個學習、探究、展示的平臺.假如老師再用老觀念去教授語文,那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力.我作為一名語文老師,必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習,主動探究的精神.使學生真正成為課堂的主體.那么,如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把研究的重點放在改變課堂教學上.下面就我在語文課堂教學改革上談?wù)勛詡€的做法.一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力實踐表示清楚,學生的學習興趣是自主學習的原動力.教學中,老師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛,使學生遭到陶冶、感染和鼓勵,進而主動學習.在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、溝通,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切地感遭到學習是快樂的.這樣自主學習的勁頭就更足了.1、引入情境,激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵.在教學一年級識字課(自選商場〕,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境.把學生引入情境之中,使學生積極主動地介入到教學經(jīng)過中.我是這樣導入新課的的:小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛,她講她要買好多東西,請小朋友們看仔細了,她買了哪些商品?接著,我就開場放錄像.錄像一放完,不用我問,學生們都爭先恐后地回答.學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識.通過錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學生帶入自選商場的情境中.都想去了解自選商場.另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學生引入情境.利用音樂產(chǎn)生美感,把學生帶入遐想的境界.無論是因好奇,還是由于關(guān)注,都是他們構(gòu)成一種努力探究的心理,進而積極主動地介入到教學經(jīng)過中.2、利用情境,激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力.學習動機是推動學生介入學習活動心理動因.學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起.假如教學還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教.教學手段單一,學生的學習動機定會下降.因而,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù).老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境.下面我還是以(自選商場〕為例,在學生們認識了九種商品名稱以后,但要讓學生學會分類,且了解自選商場購物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:教師成了快樂自選商場的總經(jīng)理,并告訴同學,今天卻不快樂了,由于商品賣不出去,所以如今想聘請三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整潔.接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類.并講出理由.通過這個情境的創(chuàng)設(shè),學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便.無需老師分析,就強化了學生的學習動機.二、引導探究是學生自主學習的關(guān)鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于把握語文學習方式方法,老師應(yīng)讓學生積極介入,主動探究,這就要請教師做好引導,促進學生自主學習進行探究.讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學習中學會合作溝通,把握自主學習方式方法.1、小組合作開拓自主空間老師作為引導者,應(yīng)指導學生主動介入的意識.充分調(diào)動學生的學習欲望.發(fā)揮其學習的主動性.我從很早就提倡小組合作學習.怎樣使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目的.如我在教學(三只白鶴〕時,我提出這樣的學習目的:(1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,可以小組合作讀;(2)我會問:在學習小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同溝通解決;(3)我會講:把你讀文后的感受講給小組伙伴聽.長此以往,學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自個小組提出學習要求.培養(yǎng)了學生自主學習的能力,學生的學習能力提高了,那學習的興趣可想而知就會更濃了.另外小組學習的內(nèi)容能夠選擇.語文教學中,如能讓學生們自主選擇自個喜歡的段落學習,后在小組內(nèi)溝通,那學生的學習興趣定會大大提高.我還是以(三只白鶴〕為例,由于這篇課文幾個自然段構(gòu)造類似,所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表示出自個美妙的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學習學生在溝通中情緒高漲,全班溝通時個個躍躍欲試.文章內(nèi)容就在學生朗讀溝通、展示中理解、感悟了.而老師只是在小組合作經(jīng)過中介入華而不實起到引導的作用.一個問題提下去,假如不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論溝通,那將會給課堂帶來冷場.作為老師不要讓小組合作流于形式.學生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,老師就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學生自主學習的能力就得不到提高.對于小組學習的結(jié)果,老師要及時給予評價.評價可多方面,老師對學生學習的反應(yīng)的評價,學生與學生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有具體地分析.我設(shè)計了一些表格進行每月評價,在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果.我以為作為老師只要精心付出,學生定會還你一個驚喜.2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學習創(chuàng)造性思維是人問題開場的.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵他們敢于和藹慈善于質(zhì)疑問難.中國古人講:學貴有疑.小疑則小進,大疑則大進.要培養(yǎng)學生擅長從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點.如教學(狐貍和烏鴉〕時,學生問:課題為什么以狐貍和烏鴉為題?在初讀課文后學生又問:課文寫的是狐貍和烏鴉的故事,與愛聽好話有什么聯(lián)絡(luò)?教學(我多想去看看〕提示課題后,學生問:課題中的我是誰?我想去看什么?等等.他們正用問?來擦出創(chuàng)新思維的火花.再如我在教四年級(草船借箭〕這篇課文后,我班駱吉祥同學提出:教師,課題中的借用的不恰當,我以為應(yīng)該用騙.由于借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下,拿別人東西再歸還.可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意,也沒有歸還.講得真好,我精心準備的教案用不上了,我靈機一動何不來個辯論賽,分正方反方,正方講出借箭的理由,反方講出騙箭的理由.學生共分兩組進行辯論賽,雙方討