概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用演示文稿

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用演示文稿當(dāng)前1頁，總共46頁。（優(yōu)選）概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)前2頁，總共46頁。

一、什么是概念圖

概念圖（conceptmaps）是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。當(dāng)前3頁，總共46頁。節(jié)點(diǎn)連線連接詞層級(jí)結(jié)構(gòu)當(dāng)前4頁，總共46頁。二、概念圖的理論基礎(chǔ)概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國心理學(xué)家Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知科學(xué)證明，結(jié)構(gòu)有助于長時(shí)間記憶，有助于概括理解，有助于難問題的解決。當(dāng)前5頁，總共46頁。而概念圖正是基于這一認(rèn)識(shí)，把知識(shí)高度濃縮，并將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，對(duì)已知或未知的知識(shí)進(jìn)行層次排列，可以幫助學(xué)習(xí)者組織和構(gòu)建知識(shí)體系，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化、使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并促使學(xué)習(xí)者將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前6頁，總共46頁。

三、概念圖的種類1、層級(jí)概念圖當(dāng)前7頁，總共46頁。當(dāng)前8頁，總共46頁。2、鏈狀概念圖

當(dāng)前9頁，總共46頁。3、環(huán)狀概念圖

當(dāng)前10頁，總共46頁。四、概念圖的特征概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關(guān)系之外，我們還可以看到它的其他一些特征：1、層級(jí)概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的2、概念圖中包含著連線3、概念圖中包含著許許多多的具體事例4、不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。當(dāng)前11頁，總共46頁。五、概念圖的制作1、從一個(gè)繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始2、確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到概念，列出概念，然后進(jìn)行排列3、畫出概念圖的草圖4、對(duì)草圖進(jìn)行修正5、草圖完成后，開始尋找連線當(dāng)前12頁，總共46頁。六、概念圖的繪制規(guī)范1、概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次2、連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)具體明確的詞3、連接概念的連線可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時(shí)需加箭頭（沒有箭頭時(shí)默認(rèn)時(shí)由上往下）4、概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用當(dāng)前13頁，總共46頁。七、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。當(dāng)前14頁，總共46頁。1、概念圖作為教的工具（1）在新授課中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)在新授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉，教師可以利用概念圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力。當(dāng)前15頁，總共46頁。在開始某單元的教學(xué)之前運(yùn)用此法，可探知學(xué)生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，以致影響教學(xué)效率的原因。在新課教學(xué)中，對(duì)于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，可先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試構(gòu)建概念圖；再組織教學(xué)；當(dāng)前16頁，總共46頁。然后讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整；最后，小組學(xué)生和老師共同參與評(píng)價(jià)、講解，讓學(xué)生建立正確、完整的概念，完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時(shí)，先讓學(xué)生從具體的生態(tài)系統(tǒng)——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學(xué)，自己構(gòu)建概念圖。作圖的過程，就是學(xué)生思考、整合概念的過程，根據(jù)他們理解的程度，可作出不同的概念圖。當(dāng)前17頁，總共46頁。遺傳信息的攜帶者——核酸當(dāng)前18頁，總共46頁。生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)：

當(dāng)前19頁，總共46頁。染色體、基因、性狀的關(guān)系：當(dāng)前20頁，總共46頁。現(xiàn)代進(jìn)化理論：當(dāng)前21頁，總共46頁。關(guān)于基因的研究性狀由遺傳因子決定把遺傳因子改為基因提出“等位基因”概念基因在染色體上的假說摩爾根(1914)證實(shí)基因在染色體上一條染色體上有多個(gè)基因摩爾根及其他科學(xué)家只是假說,沒有證據(jù)提供實(shí)驗(yàn)證據(jù)從數(shù)量上基因在染色體上呈線性排列從位置上提供事實(shí)證據(jù)孟德爾(1845)約翰遜(1909)薩頓(1913)當(dāng)前22頁，總共46頁。內(nèi)環(huán)境細(xì)胞外環(huán)境氧氣、養(yǎng)料CO2、代謝廢物CO2、代謝廢物氧氣、養(yǎng)料毛細(xì)血管壁淋巴循環(huán)毛細(xì)淋巴管壁淋巴組織液血漿當(dāng)前23頁，總共46頁。下丘腦、垂體與相關(guān)腺體的關(guān)系下丘腦分泌促激素釋放激素作用垂體分泌促激素作用相關(guān)腺體分泌相應(yīng)激素調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的是

，機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌腺活動(dòng)的樞紐是_________垂體下丘腦當(dāng)前24頁，總共46頁。血糖的激素調(diào)節(jié)血糖降低血糖升高胰高血糖素胰島素分泌A細(xì)胞促進(jìn)糖原分解，并促進(jìn)一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利用和儲(chǔ)存葡萄糖分泌B細(xì)胞增加血糖的來源增加血糖的去向當(dāng)前25頁，總共46頁。

血糖的神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)血糖降低刺激下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞作用腎上腺胰島A細(xì)胞分泌腎上腺素↑胰高血糖素↑血糖上升下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞胰島B細(xì)胞胰島素↑刺激傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)當(dāng)前26頁，總共46頁。細(xì)胞外液滲透壓升高細(xì)胞外液滲透壓下降大腦皮層產(chǎn)生渴覺垂體后葉神經(jīng)細(xì)胞分泌抗利尿激素釋放下丘腦滲透壓感受器（＋）飲水（＋）腎小管、集合管重吸收水（＋）（－）尿（－）飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸飲水過多或鹽丟失過多尿（+）（－）當(dāng)前27頁，總共46頁。淋巴細(xì)胞的起源與分化骨髓造血干細(xì)胞胸腺骨髓T淋巴細(xì)胞效應(yīng)T細(xì)胞細(xì)胞免疫淋巴因子B淋巴細(xì)胞漿細(xì)胞抗體體液免疫轉(zhuǎn)移到淋巴器官抗原刺激起源部位分化部位分布部位作用條件免疫活性物質(zhì)當(dāng)前28頁，總共46頁?？贵w攝取處理抗原B細(xì)胞吞噬

細(xì)胞呈

遞T細(xì)胞記憶細(xì)胞二次免疫漿細(xì)胞體液免疫概念圖的構(gòu)建少數(shù)直接刺激呈

遞（與抗原特異性結(jié)合，發(fā)揮免疫效應(yīng)）感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段當(dāng)前29頁，總共46頁。使靶細(xì)胞裂解并分泌淋巴因子攝取處理抗原T細(xì)胞吞噬

細(xì)胞記憶細(xì)胞二次免疫效應(yīng)T細(xì)胞細(xì)胞免疫概念圖的構(gòu)建靶細(xì)胞直接刺激呈遞感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段當(dāng)前30頁，總共46頁。二次感染B細(xì)胞抗原T細(xì)胞效應(yīng)B細(xì)胞記憶B細(xì)胞抗體抗原抗體復(fù)合體體液免疫吞噬細(xì)胞細(xì)胞免疫效應(yīng)T細(xì)胞淋巴因子作用于靶細(xì)胞(宿主細(xì)胞)記憶T細(xì)胞感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段當(dāng)前31頁，總共46頁。（2）在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系

概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完時(shí)，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展，更重要的是促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)前32頁，總共46頁。復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好。當(dāng)前33頁，總共46頁。生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)：當(dāng)前34頁，總共46頁。物質(zhì)基礎(chǔ)和基因工程：當(dāng)前35頁，總共46頁。2、概念圖作為學(xué)的工具

（1）概念圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)整理知識(shí)的工具、作為識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解、知識(shí)欠缺和錯(cuò)誤概念的工具。當(dāng)前36頁，總共46頁。實(shí)踐表明，如果對(duì)概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，一方面促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)同一組概念制作的概念圖，有一個(gè)逐步準(zhǔn)確的過程，這個(gè)過程是深度學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)前37頁，總共46頁。（2）概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前38頁，總共46頁。概念圖的結(jié)構(gòu)特征非常符合人腦的生理機(jī)制，概念圖把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列調(diào)概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過程（包括實(shí)驗(yàn)過程）以意義，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。教師的關(guān)鍵就是組織、引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地設(shè)立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。當(dāng)前39頁，總共46頁。

（3）概念圖中概念的連接和位置的改變實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。

概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。當(dāng)前40頁，總共46頁。（4）逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力畫概念圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想方法。當(dāng)前41頁，總共46頁。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識(shí)會(huì)漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點(diǎn)到為止”，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。當(dāng)前42頁，總共46頁。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是“單個(gè)的”，多個(gè)知識(shí)的加工也是“局部”的；到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時(shí)地把這些知識(shí)編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時(shí)地、補(bǔ)充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。當(dāng)前43頁，總共46頁。3、概念圖作為評(píng)價(jià)的工具了解學(xué)生對(duì)概念和相關(guān)概念的理解（1）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。（2）與原有的概念的聯(lián)系多少。

考察學(xué)生的一種手段當(dāng)前44頁，總共46頁。（2004江蘇卷）人和動(dòng)物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。某學(xué)生將體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：（1）圖中不可能發(fā)生的途徑是

和

。（填出序號(hào)）（2）在途徑⑦和⑨的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是

、

和ATP；細(xì)胞內(nèi)，途徑⑦發(fā)生的場所是

，而途徑⑨發(fā)生的主要場所是

。（3）在途徑⒀、⒁中，氨基酸必須經(jīng)過