初中物理磨擦力教學反思（通用5篇）

第頁共頁初中物理磨擦力教學反思〔通用5篇〕初中物理磨擦力教學反思〔通用5篇〕初中物理磨擦力教學反思1課本上首先用一幅卡通畫讓學生“考慮與討論”，然后按照箱子狀態(tài)改變的順序引入靜摩擦力，且用實驗和摩擦力與拉力的關系圖線幫助理解靜摩擦力的大小，最后用實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關。這一節(jié)內(nèi)容強調(diào)物理實驗在理解物理概念和規(guī)律中的作用，突出“經(jīng)歷”和“體驗”。考慮到學生在初中對摩擦力已經(jīng)有了一定的認識，所以本節(jié)課仍然從學生熟悉的滑動摩擦力入手，首先從滑動摩擦力的現(xiàn)象引入，由學生觀察并總結(jié)滑動摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。進而給出靜摩擦力的情境，繼續(xù)由學生觀察總結(jié)靜摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。在對滑動摩擦力和靜摩擦力有了一定的認識后，開場探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關，在這里安排學生分組實驗，給學生充分的探究時間，以便讓他們“經(jīng)歷”和“體驗”物理規(guī)律的探究過程，同時在實驗中培養(yǎng)學生的合作精神和處理數(shù)據(jù)的才能。得出滑動摩擦力的計算公式后，讓學生觀察由靜摩擦力到滑動摩擦力變化的過程，利用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)清楚的展示難以準確觀察的實驗現(xiàn)象，使得學生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認識，同時對最大靜摩擦力和滑動摩擦力的關系有正確的理解。縱觀本節(jié)課的教學全過程，根據(jù)學生的實際情況，對教材進展了合理的編排、剪裁，教學設計合理。教學中師生活動積極，課堂上教者創(chuàng)造了一個平等和諧的教學氣氛，給學生提供了動腦想的時間，動手做的空間，讓學生質(zhì)疑、動手、討論、積極參于教學的全過程。教學手段先進，教者設計了一些新穎有助于新概念理解的小實驗，利用多媒體教學有效延長了教學的“時間”、放大了教學的“空間”，特別是教學中應用了數(shù)據(jù)采集器，使摩擦力大小的變化過程直觀的顯現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的興趣，收到良好的教學效果。缺乏之處是在實驗時還可以給學生以更多的指導，使學生的實驗更加有成效；在問題的設計上的更加有梯度，使學生的思維可以得到充分的發(fā)散，最后可以再多留一點時間給學生自己消化，理解。初中物理磨擦力教學反思2這節(jié)課教學重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關”。讓學生經(jīng)歷科學探究的整個過程，通過“猜測”學習科學猜測；通過設計實驗學習實驗方法；通過分析^p數(shù)據(jù)學習“分析^p論證”，學習交流、評估、合作。讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟可許探究方法，要把科學探究當作科學內(nèi)容來學習。以此來進步學生的探究才能，激發(fā)學生從身邊最平常最一般的事物中探究科學規(guī)律的興趣。這也是我這節(jié)課設計的重點：激發(fā)學生熱愛科學，讓學生通過實驗探究來認識摩擦力大小的相關因素。為此我準備了一些演示實驗和一些實驗器材。為了使學生熟悉一個較完好的探究過程，在設計演示實驗時，我意圖引導學生沿著這樣一個道路走：首先學生提出問題：你認為摩擦力的大小和什么因素有關？其次讓學生大膽猜測，最后做演示實驗驗證。通過實驗探究，使學生初步體會到“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結(jié)論——應用結(jié)論”的科學研究方法。這種探究方法，對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但我在講課過程中存在以下幾個問題：〔1〕首先在教授的過程中，并沒有象料想中的那樣師生互動起來。我講的多，學生說的少，沒有注意開展學生的語言才能?！?〕在復習引入時，應該復習一些本節(jié)課要用到的知識點如：什么是相對運動。這樣在講解摩擦力的定義時，學生能承受的快一些?！?〕沒有充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。我沒有發(fā)揮好學生在課堂上的主體地位。而是一切包辦，盡管實驗讓學生動手去做了，可是我擔憂學生做的時候想不到影響摩擦力大小的因素，于是先給學生提示和講解，這樣讓學生獨立考慮的地方太少，一直強牽著學生的鼻子往前趕。應該讓學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中讓他們在考慮之后，自己去選取儀器，設計實驗。讓學生獨立地去探究、去理論。給他們充分發(fā)揮的時間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。初中物理磨擦力教學反思3對這節(jié)課有以下幾個方面的反思：一、對教學目的的反思首先，知識、才能、情感三類教學目的的全面落實。對根底知識的講解要透徹，分析^p要細膩，否那么直接導致學生的根底知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象，在這點上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導作用和學生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大局部學生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學生都能在聽講中較好的融入到教學中，學生都能非常積極的考慮和踴躍的答復下列問題，可見，他們對物理學習還是有興趣的。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。假設不正確，教學過程就失去了意義；假設不明確，教學過程就失去了方向。在教學目的中一節(jié)課的教學重點、難點假如已經(jīng)非常明確，但詳細落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，老師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的明晰到位，沒有隨時觀察學生的反響，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就承受。所以我們要隨時獲取學生反響的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。二、對教學方法的反思第一，面向全體學生，兼顧兩頭。第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的根底上歸納總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的根底上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析^p、推理、綜合等過程，才能完好地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的本質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，表達其學習的主體角色。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，進步教學效率。三、對教學技能的反思其一，講授正確，語言標準簡練。良好的語言功底對一名一線老師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言〔普通話〕要標準簡練，表達明晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。其二，板書精當，書寫工整。好的'板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，說明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學探究的難度和學生的實際根底上讓學生在老師的引導下進展假設猜測、設計實驗師生共同探究。先由老師演示然后再由學生進展探究最后形成結(jié)論。然而通過教學過程發(fā)現(xiàn)學生的才能已超出我的估計，只要引導得法，通過小組討論和合作完全可以完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學中可能由于受傳統(tǒng)教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創(chuàng)新。在講解摩擦力這個概念時，老師應再引深一步讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，老師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據(jù)生活經(jīng)歷能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而表達從物理走向社會的新課標理念。在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時，老師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學生用科學目光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。老師應通過三個比照試驗：1、把兩手合在一起。2、兩手分開挪動。3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手分開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學生學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現(xiàn)象嚴密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，表達了從“生活走向科學的教學理念”。初中物理磨擦力教學反思4本節(jié)課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究才能，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，摩擦力教學反思。本節(jié)課將教材安排的老師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的根底上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養(yǎng)學生的實驗設計才能，動手操作才能和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。學生在初中已初步掌握了實驗探究的根本程序〔觀察現(xiàn)象→提出問題→猜測假設→方案設計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象〕；初步具備了設計實驗方案的才能和較強的動手操作才能并具有較好的考慮與質(zhì)疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我根本理解了所教學生的學習現(xiàn)狀和開展?jié)撃?，確定適宜的教學起點、教學側(cè)重點，使教學設計和教學施行具有針對性，防止盲目性。本堂課的學習目的的。確定詳細表達了“以學生的學習為本、以學生的開展為本”的新課堂教學設計理念。1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學形式的特點，主要表如今以下幾點：①表達學生的主觀能動性和探究性本著“以學生開展為本”的教學、設計理念并對教材內(nèi)容進展了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生開展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學生一個充裕的考慮問題〔包括實驗方案的設計，實驗過程的探究〕的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探究者的位置，讓學生通過自身的考慮和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。②重視科學思想和科學方法的教育從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅進步學生學習物理的興趣，又能進步學生解決問題、分析^p問題的才能。還有在本節(jié)教學過程中，能靈敏運用觀察、實驗、分析^p、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能在學生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學過程中，通過靈敏設問和適當?shù)姆治鯺p歸納來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后程度放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。2、本節(jié)的缺乏之處及建議：①由于學生探究過程需要留出較多的時間進展實驗的詳細操作，因此靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學生全部理解，應該讓學生先熟悉解決問題的根本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出如今將來的學習中。初中物理磨擦力教學反思5摩擦力是物理力學中的一個較難的知識局部。摩擦力是指在兩個互相接觸的物體，由于發(fā)生了相對運動，或者有相對運動的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運動的力。因為摩擦力是在兩個互相接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動有一種阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現(xiàn)出來的運動往往不是一回事，所以從物體外表上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。通過對摩擦力一節(jié)的教學，我作了如下幾點反思：1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學生進展補充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學習一是對二力平衡可作一個穩(wěn)固，二是對于學生在物理學中的受力分析^p起很大進步。2、因為有靜摩擦力的補充學習，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學時間有些緊張，可建議將教學時間分為兩課時。第一課時學習靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時根底上補充適當練習并學習摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據(jù)課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運動，通過測力計拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運動。有些資料就提到為了防止因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的