語文課文《翠鳥》教學(xué)反思

第頁語文課文《翠鳥》教學(xué)反思語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇1

這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的寵愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中，我是這樣嘗試的：

1、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛好；三是訓(xùn)練說的實(shí)力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按依次、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有志氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的主動性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀其次自然段，體會體會‘嘹亮’、‘疾飛’、‘一擠眼’、‘輕輕地停’、‘紋絲不動’，看應(yīng)如何讀出改變?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生競賽讀”。最終一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

3、讀寫結(jié)合，寫出愛好

仿照是兒童的天性。小學(xué)生不僅須要仿照，而且擅長仿照。這是因?yàn)樾W(xué)生受學(xué)問、閱歷、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從仿照起先的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從仿照起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“艷麗”一詞，分別從頭部、背部、腹部詳細(xì)描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試仿照這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇2

備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，我確定采納課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前，我更是打算好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱忱，更熬煉了孩子的自學(xué)實(shí)力和資料搜集實(shí)力。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了相宜的空間，匯報(bào)溝通中指導(dǎo)學(xué)生留意語言精確與生動，培育了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生視察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色調(diào)明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時(shí)，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態(tài)，而此時(shí)我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類學(xué)問隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你寵愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫，激發(fā)和提高了孩子的寫作愛好。

當(dāng)然，這次課還是有許多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動物的外形時(shí)，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參加進(jìn)來，如個別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇3

《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀方法，遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語品嘗語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最終讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。經(jīng)過如此的打算之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標(biāo)之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺漸漸清楚起來。找到了這節(jié)課平淡無味的緣由：

一、老師重點(diǎn)講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。事實(shí)上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)生完全可以根據(jù)自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采納“書讀百遍，其義自見”，可以采納畫圖來理解課文，可以小組探討各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生根據(jù)老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞，品嘗語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深化。沒有明確品嘗語言的目的。通過這次講課，我明白了，品嘗語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時(shí)間的劃分上是不定的，不肯定一說讀寫結(jié)合，當(dāng)堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇4

小學(xué)語文第五冊其次十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者寵愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的漂亮,更寫出了小作者對翠鳥的寵愛。

在教學(xué)本課時(shí)，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的寵愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)溝通自己的收獲，呈現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)智。

一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

我在學(xué)生合作之前，細(xì)讀課文，我以學(xué)生的角度，來讀課文，然后，我就細(xì)化分工，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組活動中，明確自己的任務(wù)、目標(biāo)，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時(shí)的做法：信念十足的來讀課文。

（1）我能讀，讀出自己喜愛的好詞好句。

（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。

（3）我能問，提出有價(jià)值的問題。

（4）我會品，能品出小作者的真情實(shí)感。

這樣定目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

二、適時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組學(xué)習(xí)要取得滿足的效果，老師要擅長把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

1、當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)；

2、當(dāng)問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望時(shí)；

3、當(dāng)受到學(xué)問的制約時(shí)；

這時(shí)，就得在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生探討、請教、查找資料……

三、合理、公正、有實(shí)效的評價(jià)

小組合作評價(jià)是小組內(nèi)評價(jià)，小組之間的評價(jià)等。

總之，我想我會從實(shí)踐中漸漸摸索，適應(yīng)學(xué)生接受的，有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇5

古羅馬教化家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個須要填滿的罐子，而是一顆須要點(diǎn)燃的火種”。對于我們?nèi)?）班的孩子來說背書是他們和家長都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語文，積累背誦肯定篇目的文章是很有必要的，所以我常常在思索，如何才能讓孩子們在課堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀起先，假如讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。

《翠鳥》一文內(nèi)容簡潔明白，語言活潑美麗，加上動靜結(jié)合的寫作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥》這篇課文時(shí)，我確定讓學(xué)生把這篇文章讀個徹底！讀個淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的歡樂。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂此不疲呢？我采納讀評結(jié)合，以表揚(yáng)激勵為主，問題指出為輔，再加以學(xué)生互評、師生互評、耐性傾聽為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表揚(yáng)：讀得特別好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了，可以看出你特別喜愛翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來朗讀：“翠鳥喜愛停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”這位學(xué)生讀得很仔細(xì)，也讀得很有感情，我立刻評價(jià)她，聽你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜愛翠鳥的紅色的小爪子呀。你對翠鳥的感情多豐富?。拙洹鞍劇奔印凹睢?，就給學(xué)生主動讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥捕魚速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛起先學(xué)生們還不能通過自己地朗讀來表達(dá)翠鳥的機(jī)智和動作的靈敏，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它紋絲不動地凝視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚?！辈⑻崾竞⒆觽?，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀其次自然段，體會“嘹亮”、“疾飛”、“一擠眼”、“輕輕地?！?、“紋絲不動”，看應(yīng)如何讀出改變。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書的主動性一下子被激發(fā)起來了。在反復(fù)練習(xí)的過程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。

課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語言，讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇6

《翠鳥》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中，作者對翠鳥細(xì)致、形象、生動地描述了翠鳥外形的漂亮和捉魚時(shí)動作的靈敏、神速?！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按肯定的.視察依次寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比方手法，寫出了翠鳥的“美麗”；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏，給人親眼所見之感。本課的文字美麗，是培育學(xué)生語感和指導(dǎo)寫作的好范文。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告知學(xué)生喜愛一種動物，就要愛惜它。

在教學(xué)過程中，我采納了如下方法：

一、以畫促悟，激發(fā)情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，三年級學(xué)生更是如此，但是學(xué)生并沒親眼見過這種鳥。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：

一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的深厚愛好；

三是訓(xùn)練說的實(shí)力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按依次、有感情、生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

二、以趣促讀，讀出情趣

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為適時(shí)地引入課件，對于培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，的確起到主動作用。

為此，我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時(shí)，剛好出示課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的漂亮和行動的靈敏，再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的主動性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“漂亮和機(jī)智”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的寵愛之情，增加其愛惜野生動物的意識。

如其次自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)智，只靜靜地把頭露出水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥鋒利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱隱可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會情景朗讀，老師賜予提示：“靜靜地”讀輕聲，“吹了個小泡泡”也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機(jī)智”?！氨M管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的這一句都要快讀。最終一句：只有蘆葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾，就應(yīng)當(dāng)讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會小魚的機(jī)智，翠鳥捉魚速度的快。

三、自主選擇，合作探究

讓學(xué)生自由讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜愛翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深化探究的熱忱。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜愛的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的學(xué)問。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色特別艷麗：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不干脆寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會到比方句的形象生動，進(jìn)一步感受到生動敏捷的語言才能抓住讀者的心。

在其次自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上寧靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什么，“紋絲不動”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕獲小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候動起來，什么時(shí)候該寧靜？

四、展示溝通，加深理解

讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按依次詳細(xì)述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí)，也須依靠書本落實(shí)到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇7

教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思索了很久，假如每一課都像上公開課這樣去仔細(xì)備課，仔細(xì)打算，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是支配得合理、恰當(dāng)。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師溝通時(shí)確定采納網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色調(diào)明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時(shí)，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態(tài)，而此時(shí)我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作靈敏和翠鳥外形的關(guān)系。

2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的靈敏。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)然，今日這節(jié)課也存在許多不足之處。

第一、沒給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)憂自己上課的時(shí)間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

其次、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒把握好。原來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜愛的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式。

總之，這次上課，我有得有失，我會揚(yáng)長避短好好總結(jié)這次失敗的緣由，把它作為閱歷教訓(xùn)激勵自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇8

昨天上午講了《翠鳥》一課，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，由于單元整體識字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結(jié)束后，我干脆拋出本課的中心問題：“從哪些地方可以看出作者特殊喜愛翠鳥？”請同學(xué)們邊默讀邊動筆畫出相關(guān)的句子。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后，起先進(jìn)入小組合作溝通的環(huán)節(jié)，即把你畫的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，并說一說畫這些句子的理由。學(xué)生們大都畫出了描寫翠鳥外形特點(diǎn)的段落、形容翠鳥速度之快還有希望翠鳥能夠多做停留的句子，這些都能夠體現(xiàn)出作者對翠鳥的寵愛。

可在我巡察的過程中，突然發(fā)覺一個問題，就是幾乎全部的學(xué)生都畫出了“我們真想抓一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話，而且他們幾乎都是最先畫的這句話，我自己可從沒想過這句話說明白作者對翠鳥的寵愛，我甚至完全忽視了這句話。

孩子們的第一次溝通匯報(bào)很勝利，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語句，也能夠很清楚的表達(dá)自己的體會和想法了。當(dāng)一個同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒有反對，而是順勢抓住時(shí)機(jī)，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行其次次溝通探討，探討一下這句話究竟是不是說明白作者對翠鳥的喜愛？”這次的溝通比第一次更加熱情，明顯孩子們完全放開了自己去談內(nèi)心的感受，在匯報(bào)的時(shí)候，有的說“我認(rèn)為這句話是說明作者對翠鳥的喜愛，因?yàn)樗胱揭恢粊盹曫B(yǎng)，就是想每天看著它，就因?yàn)橄矏?，所以才想每天看?！?/p>

看，表達(dá)得多完整。陳墨接著說：“我覺得也是作者喜愛翠鳥，因?yàn)樗f我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜愛翠鳥的程度是多么深啊”聽，他能通過抓重點(diǎn)字詞來理解句子的意思，多好！在孩子們闡述了自己的想法之后，我覺得孩子們說得的確有道理，但是我覺得這句話可以從兩個層面去理解，我說：“從作者的角度看，他想捉翠鳥來飼養(yǎng)，說明他很喜愛翠鳥，可是從翠鳥的角度想，假如它被捉回去飼養(yǎng)，對于翠鳥來說”孩子們說：“那就不是一件好事了，翠鳥會生活的很不歡樂?！?/p>

孩子們能夠自主學(xué)習(xí)、自由溝通、英勇表達(dá)，并且能夠把文本體會得這么好，我覺得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了。或許這就是我們現(xiàn)在所提倡的語文課，簡潔、清楚、明白、學(xué)生學(xué)得透徹、說得明白，這就足夠了。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇9

《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類要與動物和諧相處。

這篇文章，我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完。從自己的授課體會看，總體感覺還可以。

一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵

講解并描述本篇課文時(shí)，我賜予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，可以說幾乎每個學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對課文的理解自然很到位。因此，課文中的很多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過讀來理解的。

二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤滑劑

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此假如孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里?？墒瞧婷畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時(shí)，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時(shí)的翠鳥像箭。

當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少缺憾之處：

1、有感情朗讀不夠到位

雖然授課中賜予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。

2、積累沒有納入授課內(nèi)容中

這篇文章中對翠鳥的外形、動作的描寫都很美，很奇妙，運(yùn)用了擬人、比方、對比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時(shí)間緣由，為了順當(dāng)將課文進(jìn)行完，授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點(diǎn)什么。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇10

“學(xué)問就是力氣?！彼鼛Ыo人類珍貴的財(cái)寶，造就了一代導(dǎo)師，國之棟梁……

作為學(xué)問的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動對象很特別，是具有思想的無趣生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個“平凡”的小故事。

今日學(xué)習(xí)二年級語文下冊《翠鳥》。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律，然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。許多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個慢的。

接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個孩子說“翠鳥是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡潔明白的問題還不會，確定剛才沒有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！

這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說等待著我的指責(zé)，我心里一怔，假如我接下來真的要大發(fā)雷霆的話，必定會扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的心情。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會很不開心，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的心情，微笑著說：“剛才同學(xué)們可能都沉醉在翠鳥的世界里，觀賞著漂亮而又機(jī)智的翠鳥，還沒走出來。請你快快邁出來！看誰跑的快，邁的快，找出了答案！”過了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面直立起來。慢慢的，小手多起來了，而且高高的句過了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住靜靜看了看這群孩子，我立即找了幾位學(xué)生站起來說自己的見解，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……

不知不覺地，形成了一個融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語文境界，愛動腦筋了。師生間其樂融融，尤感妙哉！漸入佳境的語文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。

正如“愛好是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)勝利的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無味的反復(fù)教化，而是先激趣后導(dǎo)之。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇11

《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點(diǎn)作了特別細(xì)致的視察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到寵愛翠鳥應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作摯友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住美麗的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：

一、比較可取之處是：

1、把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2、在要求學(xué)生細(xì)致仔細(xì)視察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運(yùn)用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會作者對翠鳥的寵愛之情。

3、教學(xué)始終保持師生同等對話，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師到處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生以自己寵愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的特性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致。

2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。

4、板書不夠非常簡潔明白。

三、改進(jìn)措施：

1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散留意力現(xiàn)象時(shí)能剛好的利用奇妙藝術(shù)宛轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的心情或留意力調(diào)整過來。

2、小組溝通的方式方法還須要磨合，還須要指導(dǎo)。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇12

學(xué)生其實(shí)特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生特別感愛好的課文。燕子學(xué)生望見過，可翠鳥就不一樣。因?yàn)榇澍B我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護(hù)鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時(shí)，學(xué)生由愛護(hù)鳥類想到了要愛護(hù)動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇13

《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的寵愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。

教學(xué)本課時(shí)，我從愛好入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思索：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會翠鳥外形的漂亮，喜愛翠鳥，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文其次、三自然段，體會翠鳥動作的靈敏。最終，小組探討“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到勝利的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松開心，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思6

優(yōu)勢：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新奇，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、老師自己配音當(dāng)場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行老師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有深厚語文味道的與閱讀課。

不足：

1、學(xué)生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥靈敏的特點(diǎn)并沒有精確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好。

3、學(xué)生溝通的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在溝通中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，接著探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇14

第六冊5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，確定采納課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了相宜的空間，匯報(bào)溝通中指導(dǎo)學(xué)生留意語言精確與生動，培育了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生視察，讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色調(diào)明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時(shí)，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態(tài)，而此時(shí)我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類學(xué)問隨堂介紹展示，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其學(xué)問面，滲透了審美和思想教化。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對于培育學(xué)生閱讀理解實(shí)力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，的確起到了上述作用。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇15

1.我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學(xué)是細(xì)致活，漢字的奇異就體現(xiàn)在一個小點(diǎn)的變更就能變更整個字，這對于要求駕馭的生字越來越多的三年級學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)不斷向?qū)W生傳遞正確的學(xué)問信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象

2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有愛好的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒有變，仍舊是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言賜予學(xué)生的壓力，這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的歡樂，是自主、自覺的完備學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.我用生動的描述向?qū)W生展示出一幅幅漂亮的小鳥圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問，實(shí)現(xiàn)學(xué)問拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛鳥類的情感。

語文課文《翠鳥》教學(xué)反思篇16

《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的寵愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一擠眼”、“凝視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)智和動作靈敏。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)當(dāng)逍遙自在的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

支配自由朗讀，圖文比照讀，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，溫柔；，讓學(xué)生精確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形