培訓(xùn)普通高中課程方案研制情況匯報(bào)

培訓(xùn)普通高中課程方案研制情況匯報(bào)第1頁/共84頁目錄一二三四普通高中新課程方案研制思路普通高中新課程方案研制思路國際普通高中課程比較歐洲三國高中課程考察普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查國際普通高中課程比較歐洲三國高中課程考察普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查退出第2頁/共84頁（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)（二）關(guān)于課程改革目標(biāo)（三）關(guān)于課程結(jié)構(gòu)（四）關(guān)于課程實(shí)施（五）關(guān)于評(píng)價(jià)與考試一、國際普通高中課程比較第3頁/共84頁一、國際普通高中課程比較·英美文化圈美國、英國、加拿大、澳大利亞等·歐洲大陸文化圈德國、法國、芬蘭、荷蘭、瑞士、瑞典等·東方文化圈日本、韓國等·印度文化圈印度等比較的國家第4頁/共84頁（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)法國使每個(gè)青年人實(shí)現(xiàn)其個(gè)人定向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作，推理和判斷、交往與集體合作等能力和責(zé)任感。日本培養(yǎng)對(duì)國家及社會(huì)有作為的成員所應(yīng)具備的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)個(gè)性和未來的發(fā)展，提高一般的文化素養(yǎng)，掌握專門的技能，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)具有廣泛深入的理解和健全的批判能力。一、國際普通高中課程比較第5頁/共84頁俄羅斯進(jìn)行完整的普通教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的成熟和自主意識(shí)的確立，使學(xué)生獲得一般文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，接受適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的分化教育。芬蘭培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛和平的社會(huì)成員。一、國際普通高中課程比較第6頁/共84頁韓國·擴(kuò)大初中教育的成果，培養(yǎng)作為中堅(jiān)國民所必備的品行和能力；·培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)國家、社會(huì)的理解和健全批判力；·培養(yǎng)學(xué)生具有自覺的民族使命感。一、國際普通高中課程比較第7頁/共84頁國外高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)·注重社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)·強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展·發(fā)展創(chuàng)造力和批判性思維·重視與人交流、合作一、國際普通高中課程比較第8頁/共84頁（二）關(guān)于課程改革目標(biāo)共同趨勢(shì)使每一所學(xué)校成功使每一位學(xué)生成功·使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)；·使不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境的群體獲得均等的教育機(jī)會(huì)；·使每一個(gè)學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育。一、國際普通高中課程比較第9頁/共84頁1．在保證共同基礎(chǔ)的前提下，通過設(shè)置多樣化課程使學(xué)生享有盡可能多的選擇機(jī)會(huì)法國“學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民”；“讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的融合”具體目標(biāo)一、國際普通高中課程比較第10頁/共84頁韓國“考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的‘以學(xué)習(xí)者為中心’的課程體系”，“建立國民共同基本課程和選修中心課程體系”一、國際普通高中課程比較第11頁/共84頁2．將學(xué)生的學(xué)術(shù)性課程與日常經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來·美國：“培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備”；·英國：“將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來”，“注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵技能”，“注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵技能”，“使學(xué)生能夠參與數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富的活動(dòng)”；一、國際普通高中課程比較第12頁/共84頁·德國“把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向及對(duì)自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力與發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來”；·韓國：“培養(yǎng)學(xué)生可以主導(dǎo)社會(huì)變化和潮流的基本能力”；·日本：“在‘輕松寬?！信囵B(yǎng)‘生存能力’”作為高中課程改革的基本指導(dǎo)思想，并把“培養(yǎng)能靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的人”視為基本目標(biāo)之一；·印度：“將教育與生活技能連接起來”，“將教育與工作相聯(lián)系”。一、國際普通高中課程比較第13頁/共84頁3．將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展融合起來·德國：“把向成長著的一代傳授廣泛的、出色地綜合的基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)其多方面能力結(jié)合起來”。·韓國：“陳述能力中心的目標(biāo)，并將具體內(nèi)容的提示最小化?！币?、國際普通高中課程比較第14頁/共84頁·美國“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣，和面對(duì)問題解決過程中莫衷一是的情形時(shí)樂此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)后教育做好充分的準(zhǔn)備”；“要把學(xué)生培養(yǎng)成為各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)民的人”?！び《龋骸皩W(xué)生作為知識(shí)的建構(gòu)者”；“加強(qiáng)認(rèn)知、情感和行動(dòng)之間的聯(lián)系”；“發(fā)展審美能力”。一、國際普通高中課程比較第15頁/共84頁（三）課程結(jié)構(gòu)1．各國增設(shè)的課程門類英國設(shè)計(jì)與技術(shù)·信息和交流技術(shù)·公民·綜合學(xué)習(xí)法國個(gè)體化幫助·公民——法律和社會(huì)教育·有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)日本信息科·綜合學(xué)習(xí)時(shí)間基本趨勢(shì)：·適應(yīng)信息化社會(huì)所需要的技術(shù)和信息技術(shù)；·適應(yīng)國際化、多元化社會(huì)所需要的價(jià)值觀教育；·適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要的活動(dòng)課程（如綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)等等）。一、國際普通高中課程比較第16頁/共84頁2．各國課程結(jié)構(gòu)的案例介紹

各國在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，都在謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一，其中多樣化和選擇性的具體表現(xiàn)形式：·在同一學(xué)校內(nèi)選擇不同的專業(yè)，如挪威、瑞典?！みx擇不同的課程，如美國、芬蘭、加拿大、新西蘭等。一、國際普通高中課程比較第17頁/共84頁案例一：選擇不同的專業(yè)挪威全國設(shè)置13個(gè)專業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇其中一個(gè)化學(xué)與加工音樂、舞蹈與戲劇農(nóng)業(yè)、漁業(yè)與林業(yè)工程與機(jī)械普通商業(yè)研究藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)飯店與食品加工建筑電子木工技術(shù)體育健康與護(hù)理課程分為三個(gè)部分共同必修課專業(yè)相關(guān)課程選擇性課程一、國際普通高中課程比較第18頁/共84頁案例二：選擇不同的課程一、國際普通高中課程比較第19頁/共84頁案例三：國際高中文憑組織學(xué)校個(gè)案一、國際普通高中課程比較第20頁/共84頁學(xué)習(xí)要求一、國際普通高中課程比較第21頁/共84頁（四）課程實(shí)施1．賦予學(xué)校更多的自主權(quán)·OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的最新研究（PISA項(xiàng)目）表明：學(xué)校自主權(quán)的大小與學(xué)校教育質(zhì)量呈正相關(guān)?！と鹗勘M管是聯(lián)邦制國家，但目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)?！と毡井?dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間，認(rèn)為這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育自由化的一種體現(xiàn)。一、國際普通高中課程比較第22頁/共84頁2．建立“學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃”制度·英國高中生確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢→學(xué)生自我決定→初步定型的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（由所選擇的課程組成）→改動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃→最后定型的學(xué)習(xí)計(jì)劃?！さ聡鴮W(xué)校把第12、13學(xué)級(jí)（相當(dāng)我國高二、高三）劃分為4個(gè)半年的課程段落。學(xué)生完全可以自己決定選擇什么課程作為基礎(chǔ)課程和特長課程。每學(xué)期開頭，學(xué)生根據(jù)他們學(xué)校開設(shè)的課程，給自己訂出個(gè)人課程表。學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心是“學(xué)生自我決策”。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程本身是學(xué)生學(xué)會(huì)自我決策，學(xué)習(xí)規(guī)劃人生的過程。一、國際普通高中課程比較第23頁/共84頁3．建立學(xué)生選課程指導(dǎo)制度·課程說明·選課指導(dǎo)手冊(cè)·專職咨詢員·輔導(dǎo)員制度·同學(xué)合作計(jì)劃一、國際普通高中課程比較第24頁/共84頁4．建立學(xué)分制管理制度·學(xué)分制是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度?！に凑照n程目標(biāo)的要求，規(guī)定各類課程的學(xué)分和學(xué)生畢業(yè)應(yīng)獲得的總學(xué)分?！ふn程的多樣性和選擇性必然要求學(xué)分制這種彈性化管理制度。美國、加拿大、瑞典、芬蘭、德國、日本等國家都實(shí)行類似學(xué)分制的管理。一、國際普通高中課程比較第25頁/共84頁（五）評(píng)價(jià)與考試1．完善校內(nèi)評(píng)價(jià)·學(xué)科成績考試學(xué)生修完一門學(xué)科或一個(gè)學(xué)程，要通過考試獲得相應(yīng)的學(xué)分?！W(xué)生成長記錄全國反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長狀況，把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。如韓國，“綜合性生活記錄簿”中不僅要記載學(xué)生在期間各科的成績水平、名次、學(xué)習(xí)能力、興趣等情況，還包括出勤情況、課外活動(dòng)情況、集體活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、有關(guān)資格證書的取得情況、參加有關(guān)學(xué)科競賽大會(huì)的成績與獲獎(jiǎng)情況、思想品德等學(xué)生在校生活的總體情況。一、國際普通高中課程比較第26頁/共84頁2．正確處理高中校內(nèi)評(píng)價(jià)與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系

校內(nèi)評(píng)價(jià)、高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就認(rèn)定考試是大學(xué)招生的重要依據(jù)，同時(shí)賦予大學(xué)一定的招生自主權(quán)?！ろn國：從1994年起選拔學(xué)生的根據(jù)有3項(xiàng)：高中生“綜合生活記錄簿”、大學(xué)學(xué)習(xí)能力考試成績、大學(xué)單獨(dú)考試成績?！と毡荆焊呖贾贫劝ǎ喝珖餐瑢W(xué)力“第一次考試”和各大學(xué)自行主持進(jìn)行的“第二次考試”。根據(jù)兩次考試的成績，參考其他一些鑒定書、記錄事項(xiàng)等，擇優(yōu)錄取?！し姨m：除國家統(tǒng)一組織的高中生畢業(yè)水平考試之外，各大學(xué)還有附加考試。一、國際普通高中課程比較第27頁/共84頁二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)(一)課程改革的核心目標(biāo)(三)課程改革需要建立強(qiáng)有力的保障體系(二)突出學(xué)生選擇的多種可能第28頁/共84頁（一）課程改革的核心目標(biāo)二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)

強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立工作的能力、學(xué)會(huì)選擇的能力、對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力以及自我就業(yè)的能力等。·瑞士高中為培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，要求學(xué)生撰寫課程論文、畢業(yè)論文，自己選擇主題，獨(dú)立完成。·荷蘭高中在學(xué)校設(shè)備模擬公司、企業(yè)，要求學(xué)生參與公司每一部門的工作，了解公司運(yùn)作的全部流程?！し姨m高中為培養(yǎng)選擇能力，對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力，芬蘭不但要求學(xué)生進(jìn)行全面的課程選擇，實(shí)行無年級(jí)教學(xué)，而且在初中就開始讓學(xué)生對(duì)一部分課程進(jìn)行選擇（如藝術(shù)類、體育類課程）。第29頁/共84頁（二）突出學(xué)生選擇的多種可能二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)三個(gè)國家課程的構(gòu)建的重要特點(diǎn)：在保證學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需要。·荷蘭很早就實(shí)行“套餐式”選課模式（人文—藝術(shù)—法律類，經(jīng)濟(jì)類，科學(xué)技術(shù)類[普通型]，科學(xué)技術(shù)類[醫(yī)學(xué)—生物—化學(xué)]），現(xiàn)在這種模式進(jìn)一步發(fā)展為幾十種套餐式的課程組合，學(xué)生的選擇空間更大了?！し姨m課程具有高度的選擇性·多樣化、等學(xué)時(shí)的課程·學(xué)校無固定年級(jí)·學(xué)習(xí)無固定班級(jí)·實(shí)行短學(xué)期制22第30頁/共84頁改革要點(diǎn)二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)無班級(jí)授課·彈性學(xué)制（2—4年）·不同的學(xué)生有不同的課程計(jì)劃·一學(xué)年分為5—6個(gè)學(xué)段·每個(gè)學(xué)段包括6—7周·一門課程平均每周6—8個(gè)學(xué)時(shí)·必修課占2/3，選修課占1/3·大部分高中生最低修完75門課程第31頁/共84頁高中課程框架二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)·母語與文學(xué)·外語·數(shù)學(xué)·環(huán)境與自然科學(xué)·宗教·倫理·哲學(xué)·心理學(xué)·歷史與社會(huì)學(xué)·美學(xué)·體育與健康短學(xué)期制的優(yōu)點(diǎn)：·減少并行科目·避免同一門課程周學(xué)時(shí)太少，造成遺忘·學(xué)習(xí)同一門課程的時(shí)間相對(duì)集中·為課程多樣化提供空間第32頁/共84頁無年級(jí)教學(xué)的含義二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)

學(xué)生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛好，選擇制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的學(xué)段課程和適合自己的任課教師。不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生可能因選擇同一教師的同一課程而坐在同一個(gè)教室。具體操作說明每學(xué)年伊始，學(xué)校即發(fā)給學(xué)生每人一本課程設(shè)置手冊(cè)，內(nèi)含本學(xué)年開設(shè)課程明細(xì)表，包括對(duì)課程的總體介紹，課程設(shè)置、各科詳情、任課教師、選修必備前提條件等，同時(shí)將手冊(cè)全部內(nèi)容公布在校園網(wǎng)上，以使學(xué)生隨時(shí)查詢。學(xué)校對(duì)大部分課程的選修不作任何限制，只是根據(jù)課程難易程度加以編號(hào)并注名選修該課必備的知識(shí)前提。選修同一門課程的學(xué)生可以是剛進(jìn)校的新生，也可以是即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生。第33頁/共84頁無年級(jí)教學(xué)的優(yōu)越性二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)（1）學(xué)生有機(jī)會(huì)考慮和決定他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于發(fā)展學(xué)生的選擇、判斷能力和責(zé)任感。（2）基于無年級(jí)原則，具有廣泛的選擇性和有效的學(xué)生咨詢指導(dǎo)制度的課程改革，為學(xué)生發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。（3）多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，不但有利于一般學(xué)生的發(fā)展，也特別有利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。（4）多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（5）多樣化的課程體系有利于學(xué)校特色的形成。（6）有利于發(fā)揮地方與學(xué)校在課程建設(shè)上的積極作用。第34頁/共84頁二、荷蘭、瑞士、芬蘭考察匯報(bào)·家長與社會(huì)的支持·專業(yè)化的支持機(jī)構(gòu)·學(xué)校有充分的辦學(xué)自主權(quán)·校內(nèi)外課程資源共享·大學(xué)招生制度與高中課程相協(xié)調(diào)（三）課程改革需要建立強(qiáng)有力的保障體系第35頁/共84頁三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第36頁/共84頁調(diào)查樣本·調(diào)查范圍北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個(gè)省（市、區(qū)）·樣本數(shù)量不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本14036名、教師樣本1650名、校長樣本158名。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第37頁/共84頁學(xué)生的選擇表明“考大學(xué)”成為他們主要關(guān)注的目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為高中階段最重要的事情三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第38頁/共84頁校長認(rèn)為高中生應(yīng)具有的素質(zhì)三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第39頁/共84頁學(xué)校實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第40頁/共84頁

校長和教師認(rèn)為責(zé)任感、價(jià)值判斷是學(xué)生應(yīng)具備的最重要的素質(zhì)，但學(xué)校實(shí)際關(guān)注的、最突出的目標(biāo)卻是基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)。分析三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第41頁/共84頁學(xué)生對(duì)高中生活的感受只有9.6%的學(xué)生明確表示喜歡高中階段的學(xué)習(xí)生活。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第42頁/共84頁校長對(duì)高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法90.1%的校長認(rèn)為高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重或比較重。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第43頁/共84頁學(xué)生每天可自由支配的時(shí)間·大約58.3%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間不到0.5小時(shí)·22.1%的學(xué)生表示幾乎沒有時(shí)間做自己的事情·只有15.5%的學(xué)生每天能夠自由支配的時(shí)間多于1小時(shí)A=幾乎沒有時(shí)間b=約0.5小時(shí)c=0.5-1小時(shí)D=1小時(shí)以上三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第44頁/共84頁參加社區(qū)服務(wù)的情況·64.7%的學(xué)生沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)或愿望參加社區(qū)服務(wù)·只有2.5%的學(xué)生能夠經(jīng)常關(guān)注并參加·約1/3的學(xué)生在學(xué)校安排下才參加三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第45頁/共84頁學(xué)生參加者社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)只有4.2%的學(xué)生表示有機(jī)會(huì)經(jīng)常參加社會(huì)團(tuán)活動(dòng)，表明學(xué)生在學(xué)校里的生活完全被各學(xué)科的學(xué)習(xí)所壟斷三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第46頁/共84頁高中生從事家務(wù)勞動(dòng)的情況73.5%的高中生表示基本不做或偶爾做家務(wù)。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第47頁/共84頁學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡動(dòng)手實(shí)踐，討論交流、自學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，只有12%的學(xué)生喜歡教師講授。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第48頁/共84頁學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的機(jī)會(huì)52.3%的學(xué)生表示幾乎沒有或偶爾有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表不同意見。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第49頁/共84頁教師如何處理學(xué)生在課堂上的提問45.1%的教師認(rèn)為自己能夠用啟發(fā)的方法討論學(xué)生所提出的問題，但更多的教師采取的是不理睬、回避甚至批語的方式；只有16.0%的校長認(rèn)為教師采用啟發(fā)、討論的方式解決學(xué)生提出的問題。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第50頁/共84頁關(guān)于作業(yè)類型的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占比例極少。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第51頁/共84頁學(xué)生對(duì)公布考試成績的感受69.4%的學(xué)生對(duì)公布考試成績明確表示緊張、害怕和討厭，有40.1%的校長表示公布成績對(duì)學(xué)生有消極影響。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第52頁/共84頁課程是否滿足學(xué)生的發(fā)展需要只有24.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)校課程能基本滿足他們的發(fā)展需要。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第53頁/共84頁學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第54頁/共84頁校長對(duì)高中課程內(nèi)容量的評(píng)價(jià)校長對(duì)高中課程內(nèi)容難度的評(píng)價(jià)78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，66.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容過難；調(diào)查表明，校長認(rèn)為影響教學(xué)容量、教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度的第一因素是高考。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第55頁/共84頁學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的感受74.4%的學(xué)生表示對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)很感興趣或有一定的興趣，86.9%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)幫助很大或有所幫助，但調(diào)查表明有27.8%的學(xué)校沒有開始綜合實(shí)踐活動(dòng)，44.4%的學(xué)生沒有參加過綜合實(shí)踐活動(dòng)。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第56頁/共84頁學(xué)校是否開設(shè)選修課69.8%的學(xué)生回答學(xué)校沒有開設(shè)選修課。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第57頁/共84頁學(xué)生是否希望開設(shè)選修課希望學(xué)校開設(shè)選修課的學(xué)生人數(shù)達(dá)92.6%。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第58頁/共84頁學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議，反映出了他們對(duì)統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度都提出了變革的要求，要求開設(shè)選修課和進(jìn)行分層教學(xué)的學(xué)生比例達(dá)到了90.5%。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第59頁/共84頁學(xué)生開設(shè)選修課的目的教師、校長都認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生的特長，必須開設(shè)選修課。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第60頁/共84頁開設(shè)選修課最大的困難結(jié)果表明，資源缺乏并不是開設(shè)選修課最大的困難，67.5%的教師認(rèn)為最大的困難來自教師的壓力、缺乏知識(shí)和升學(xué)壓力三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第61頁/共84頁課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系只有9.3%的教師認(rèn)為內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第62頁/共84頁學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映其全面發(fā)展?fàn)顩r的看法學(xué)生普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第63頁/共84頁教師對(duì)分?jǐn)?shù)能否反映學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的看法教師和校長普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)能基本反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，看來改革評(píng)價(jià)制度仍然存在從理念到實(shí)踐的諸多障礙。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第64頁/共84頁使用圖書館的情況只有14.6%的高中生選擇幾乎每周去圖書館，甚至有15.7%的學(xué)生表示學(xué)校的圖書館不對(duì)學(xué)生開放，面對(duì)信息化的社會(huì)，這一狀況令人擔(dān)憂。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第65頁/共84頁學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房的使用情況只有16.1%的學(xué)生表示他們幾乎每周都去計(jì)算機(jī)機(jī)房；近一半的學(xué)生表示學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房不對(duì)他們開放。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第66頁/共84頁教師對(duì)實(shí)行學(xué)分制的態(tài)度大多數(shù)教師對(duì)實(shí)行學(xué)分制持積極態(tài)度。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第67頁/共84頁校長對(duì)實(shí)行學(xué)分制的態(tài)度近50%的校長對(duì)實(shí)行學(xué)分制持積極態(tài)度。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查第68頁/共84頁校長認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制的主要困難大多數(shù)校長認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制的主要困難是如何處理好學(xué)分制與大學(xué)招生考試的關(guān)系。三、普通高中課程現(xiàn)狀調(diào)查教師素質(zhì)有限如何處理與升學(xué)的關(guān)系第69頁/共84頁四、普通高中新課程方案研制思路（一）課程改革目標(biāo)（五）考試評(píng)價(jià)制度（二）課程結(jié)構(gòu)（三）科目設(shè)置方案（四）課程管理與運(yùn)行第70頁/共84頁（一）課程改革目標(biāo)四、普通高中新課程方案研制思路·構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的課程體系，為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件·增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)全面發(fā)展?！そ⑿碌膶W(xué)校課程管理制度，賦予學(xué)校合理而充分的辦學(xué)自主權(quán)，使學(xué)校形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制?！そ⑿抡n程評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，是為全面提高國民素質(zhì)、為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。第71頁/共84頁（二）課程結(jié)構(gòu)·基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性