小學(xué)數(shù)學(xué)- 厘米的認識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：厘米的認識科目：數(shù)學(xué)教學(xué)對象：一年級課時：1一、教學(xué)目標知識技能：認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念，并能正確使用刻度尺測量物體長度。數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。問題解決：能從生活中發(fā)現(xiàn)和長度有關(guān)的問題，并嘗試利用所學(xué)知識解決問題。情感態(tài)度：在學(xué)習(xí)活動中，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成認真做事的習(xí)慣。二、教學(xué)策略選擇與設(shè)計1.孩子體驗：充分體驗“長度單位”不統(tǒng)一帶來的麻煩，孩子們用自己的話表達他們的感受，必要的時候請孩子們表演一下。2.孩子規(guī)劃：不要剝奪孩子們思考和規(guī)劃研究方向的權(quán)利，請孩子們參與到“思考”中來，教師不可以長出一雙無形的手控制孩子“學(xué)習(xí)”。3.孩子參與：充分利用他們的生活和認知經(jīng)驗，讓孩子們說話。三、教學(xué)重點及難點教學(xué)重點：認識長度單位“厘米”，知道1厘米的實際長度，建立1厘米的長度觀念，初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。教學(xué)難點：體會統(tǒng)一長度單位的必要性；正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺量物體的長度。四、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖活動一：聽故事——“阿福的新衣”問題：1.這是怎么回事呢？2.怎么辦才不會有這樣的麻煩呢？3.孩子們你們的辦法有什么相同的地方呢？1.感受測量的標準不一樣。孩子們表演一下，深度體會，嘗試表達2.孩子們想辦法解決問題。3.1.觀察，表演，思考，表達。以上四部曲可以更好地讓孩子體會“單位”一詞，以及“單位”不一樣帶來的麻煩。2.培養(yǎng)孩子們自己解決問題的意識3.體會雖然方法不一樣但是目的都是為了統(tǒng)一測量標準。活動二：創(chuàng)造“直尺”1.認識人們已經(jīng)統(tǒng)一的長度單位——“1厘米”。（教師可以展示相應(yīng)學(xué)具，孩子觀察感受）2.建立1厘米的概念。3.用“標準”測量物體長度。4.觀察直尺，看看上面還有哪些小奧秘。1.孩子觀察感受人們規(guī)定的長度單位——厘米。2.孩子們觀察1厘米，找找生活中長度大約是1厘米的物體，并說話所感受。3.孩子測量，觀察，并思考怎樣就能更簡便的測量出來，經(jīng)歷自主構(gòu)建“直尺”的過程。層次：（1）如果能把這些小標準粘在一起就好了（2）如果上面標上數(shù)就更快了。（3）第一個數(shù)字先標啥？（0還是1？）4.學(xué)生自主構(gòu)建了一把簡易“直尺”，這把簡易直尺和孩子們手中的直尺肯定還有差距，孩子們在作比較的同時體驗成功的快樂并發(fā)現(xiàn)直尺上更多的奧秘。孩子們自主構(gòu)建一把“直尺”。活動三：自主測量選一樣物品測量它的長度；記錄下它的長度；測量時需要注意什么？學(xué)生自主測量，并發(fā)現(xiàn)測量中容易出現(xiàn)的問題關(guān)注孩子們是否能正確使用直尺活動四：鞏固練習(xí)學(xué)生觀察判斷關(guān)注學(xué)生是否能夠運用知識解決問題。五、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價）1.學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度？（☆☆☆☆☆）2.學(xué)生是否有主動從生活情境中提取數(shù)學(xué)信息的意識？（☆☆☆☆☆）3.學(xué)生是否有主動獨立思考的習(xí)慣和能力？（☆☆☆☆☆）4.學(xué)生是否有用數(shù)學(xué)語言表達生活問題的意識？（☆☆☆☆☆）5.學(xué)生是否準確計算的能力？（☆☆☆☆☆）6.學(xué)生是否積累了相關(guān)的活動經(jīng)驗？（☆☆☆☆☆）7.學(xué)生是否能體悟相關(guān)的數(shù)學(xué)思想（☆☆☆☆☆）8.學(xué)生是否有主動利用數(shù)學(xué)方法解決新問題的能力？（☆☆☆☆☆）9.學(xué)生是否具有邏輯敘述和做事的意識和能力？（☆☆☆☆☆）六、板書設(shè)計

厘米的認識統(tǒng)一標準：1厘米…… 關(guān)于學(xué)情的研究從學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗看。一年級學(xué)生具備接近一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已基本適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活并能遵守上課秩序和規(guī)則，同時大部分孩子都已經(jīng)開始用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和思考問題?！爸背摺彼麄儾⒉荒吧钪卸家娺^或者接觸過“直尺”，也知道它的用途，所以孩子們會覺得非常熟悉；但是“長度單位”卻又十分抽象和陌生，這是孩子們第一次接觸有關(guān)長度的數(shù)學(xué)知識，所以在這熟悉和陌生間，怎樣調(diào)控好孩子們的積極性與參與度，又怎樣恰到好處的激發(fā)他們的求知欲，成了最關(guān)鍵的問題。二、從不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度看?！独迕椎恼J識》這節(jié)課有兩個難點需要突破：一是從孩子們熟悉的物品中提取出“長度”模型，孩子們理解所有物品都是有長度的。二是理解長度單位，孩子們體會在測量描述的過程中，統(tǒng)一標準的必要性，并且建立長度標準之一——厘米的表象。對于難點一，孩子們雖然沒有知識基礎(chǔ)但是卻有足夠的生活經(jīng)驗，在生活中，經(jīng)常會感受物體的長度，所以，這一難點對于大部分學(xué)生沒有問題，長度模型提取比較順利，少部分有困難的學(xué)生就可以借助可見形象展示，讓孩子們看到任何物體都存在長度，借助形象直觀的幫助孩子建立抽象的長度模型。對遇難點二，一部分孩子通過聽故事就可以體會統(tǒng)一測量標準的必要性，但是還總有一部分孩子需要通過比一比，看一看，想一想，說一說來體會理解，最后一部分孩子可能在以上基礎(chǔ)上還是無法完全體會長度單位出現(xiàn)的必要性，就可以讓這部分孩子參與進做一做的活動中，通過怎家活動體驗來彌補生活經(jīng)驗或者其他方面的不足。從學(xué)習(xí)準備來看。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，所以次教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是我們提倡學(xué)生積累這方面的生活經(jīng)驗，鼓勵孩子們體驗物品的長度。同時，作為教師我們面對的是一年級的小孩子，所以我們的教學(xué)準備要生動有趣，并且提供給孩子們一些便于操作發(fā)現(xiàn)的學(xué)具，這些是必不可少的。1.2.3.4.上課學(xué)生：30人，接受檢測：30人。檢測結(jié)果：第一題：正確率：100%第二題：正確率：100%第三題：正確率：96.7%，1人出錯，第二只螞蚱跳了9厘米，錯數(shù)成了8厘米。第四題：正確率：100%。關(guān)于教材內(nèi)容的研究一、從教學(xué)內(nèi)容在整個課程教材體系中的地位看。《厘米的認識》是版義務(wù)教育教科書一年級下冊第八單元信息窗一的教學(xué)內(nèi)容。在版義務(wù)教科書的設(shè)置體系中，本單元是一節(jié)很重要的“起始課”，因為本單元是學(xué)生對長度認識的一個起始，是學(xué)生對長度單位認識的一個起始，同時是學(xué)生對測量實踐的一個起始。該內(nèi)容在整個體系中的地位呈現(xiàn)：一年級下冊第八單元一年級下冊第八單元厘米、米的認識二年級下冊第三單元毫米、分米、千米的認識三年級上冊第八單元周長的認識三年級下冊第四單元面積的認識……二、從不同版本教材對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式看。1.版教材。厘米的認識厘米的認識這是怎么回事？生活中哪些物體的長度大約1厘米？怎樣測量一拃的長度？你會畫線段圖嗎？認識長度單位厘米滲透估測用厘米測量認識線段版情境圖體現(xiàn)：本教材的特點是：1.選取有趣的故事為素材，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。一年級的孩子很喜歡聽故事，并且具備一定的理解分析能力，很容易被故事吸引并最后落腳于思考“為什么阿福的新衣小了呢？”從而體會統(tǒng)一測量單位的必要性。2.教材充分體現(xiàn)了較適合學(xué)生的自主性。教材為教師和學(xué)生提供了很大的自主性，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主探索經(jīng)歷直尺產(chǎn)生的過程。孩子們在創(chuàng)造的過程中也能建立起“1厘米”的表象，和幾厘米的概念（幾厘米就是幾個1厘米）3.設(shè)計了大量實際操作活動，讓學(xué)生在活動中形成長度觀念。4.設(shè)計了一些讓孩子們選擇測量工具和估計物體長度的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題的能力和估計意識。估測在日常生活中應(yīng)用廣泛，本單元教材對估測的要求，有利于學(xué)生正確建立“厘米”的長度觀念。2.人教版教材。3.蘇教版教材。三、從本節(jié)課的教學(xué)重難點來看。基于對本節(jié)課的研究和個人理解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點分別定義為：【教學(xué)目標】：知識技能：認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念，并能正確使用刻度尺測量物體長度。數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。問題解決：能從生活中發(fā)現(xiàn)和長度有關(guān)的問題，并嘗試利用所學(xué)知識解決問題。情感態(tài)度：在學(xué)習(xí)活動中，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成認真做事的習(xí)慣。【教學(xué)重點】：認識長度單位“厘米”，知道1厘米的實際長度，建立1厘米的長度觀念，初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法?！窘虒W(xué)難點】：體會統(tǒng)一長度單位的必要性；正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺量物體的長度。四、從課程資源的整合取舍看。鑒于對《厘米的認識》的以上定位，在教學(xué)資源的整合取舍上我做了以下工作：1.保留版教材的情景故事，并做成微視頻動畫播放給孩子們聽?；顒右唬郝牴适隆鞍⒏５男乱隆眴栴}：1.這是怎么回事呢？2.怎么辦才不會有這樣的麻煩呢？3.孩子們你們的辦法有什么相同的地方呢？2.變版教材的認識直尺為創(chuàng)造直尺，同時將創(chuàng)造直尺和學(xué)習(xí)測量相整合。活動二：創(chuàng)造“直尺”1.認識人們已經(jīng)統(tǒng)一的長度單位——“1厘米”。（教師可以展示相應(yīng)學(xué)具，孩子觀察感受）2.建立1厘米的概念。3.用“標準”測量物體長度。4.觀察直尺，看看上面還有哪些小奧秘。五、從教學(xué)內(nèi)容的課時分配看。根據(jù)《厘米的認識》這一教學(xué)內(nèi)容的分析，本次教學(xué)任務(wù)可以分配到2課時完成，第一課時為新授認知課，第二課時為實踐操作課。1.2.3.4.上課學(xué)生：30人，接受檢測：30人。檢測結(jié)果：第一題：正確率：100%第二題：正確率：100%第三題：正確率：96.7%，1人出錯，第二只螞蚱跳了9厘米，錯數(shù)成了8厘米。第四題：正確率：100%?！叭眲?chuàng)造，“一”欣賞《厘米的認識》是版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第七單元信息窗一的教學(xué)內(nèi)容。孩子們首次接觸長度單位的學(xué)習(xí)，下面我就反思一下這節(jié)課的幾點設(shè)計意圖：一、創(chuàng)造一個讓學(xué)生體會統(tǒng)一測量標準的必要性的情景一年級的孩子喜歡聽故事，并且已具備簡單分析故事意義的能力，所以課的開始就以“阿福的新衣”這個故事來引發(fā)學(xué)生的思考。層次一：為什么阿福的衣服小了？孩子們馬上就可以想到，小師傅的拃小，老師傅的拃大，用比一比的方法讓孩子體會到小徒弟的拃比師傅的拃小。層次二：“小徒弟也學(xué)著老師傅的樣子量了三拃，為什么做出來的衣服就小了呢？”孩子們會想到雖然都是三拃，可是師傅的是三大拃，徒弟的是三小拃，體會雖然數(shù)量一樣，但是單位或者標準不一樣，這才是造成衣服做小的原因。層次三：怎么辦才不會有這樣的麻煩呢？孩子們會想到借助工具，也會很自然地想到師傅量的師傅做，徒弟量的徒弟做，在孩子們稚嫩的心理已經(jīng)慢慢萌發(fā)統(tǒng)一起測量標準的意識，借此老師可也介紹人們已經(jīng)統(tǒng)一了的測量標準——厘米。二、創(chuàng)造一個讓孩子建立厘米表象的有效操作性活動一年級的小朋友比較喜歡操作性活動，怎樣很好的建立起1厘米的表象呢？當然要借助一定的學(xué)具，讓孩子們在摸一摸，比一比，量一量，說一說，找一找的過程中，把1厘米有多長深深印在腦海里。摸一摸——孩子們每人一根1厘米長的小棒，自己觀察；比一比——小組內(nèi)同學(xué)用小手比劃一下1厘米大約有多長；量一量——用1厘米的小棒比量一下哪些物體的長度大約是1厘米長；找一找——身邊還有哪些物品的長度大約是1厘米長；說一說——交流一下你的發(fā)現(xiàn)。孩子們很喜歡這些活動，并在這些活動中很快的建立起1厘米的概念。三、留給孩子一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的開放性空間認識最熟悉的測量工具直尺是這節(jié)課必須要完成的教學(xué)任務(wù)，怎樣來完成呢？我認為讓孩子子直接去觀察直尺不是最好的選擇，為什么不給孩子一個自主創(chuàng)造“直尺”的空間呢？于是我拿著孩子們已經(jīng)非常熟悉的標準——1厘米來鼓勵孩子，我們現(xiàn)在可以用它來測量了，誰想試試呢？孩子們躍躍越試，在測量了兩個物體的長度之后，孩子們發(fā)現(xiàn)總是這樣一個一個的擺太麻煩了，怎么辦呢？“我們把這些厘米給合起來吧！”“把它們粘在一起就不用每次都擺了！”多好的主意呀，我完全贊同孩子們的建議，拿出一個我早已將12個厘米粘在一起的小棒，孩子們非常興奮，這太棒了，“我想用這個測量！”，可是測量中孩子們又發(fā)現(xiàn)了，每次都要1,2,3……這樣數(shù)過來，太麻煩了！怎么辦呢？“先標上數(shù)就行了！”你看小小的年齡其實已經(jīng)很會創(chuàng)造了，我順著孩子們的想法給每個厘米標上數(shù)。孩子們驀然發(fā)現(xiàn)——這好像一把“直尺”呀！給孩子一個自主創(chuàng)造的空間，讓孩子自己去思考發(fā)現(xiàn)問題。四、留給孩子一個對比欣賞的機會 也許很多教師一直會讓孩子們創(chuàng)造下去，但我覺得實在沒有這個必要，孩子們已經(jīng)把最關(guān)鍵的創(chuàng)造出來了，為什么逼著孩子創(chuàng)造一把盡善盡美的“直尺”呢？孩子們自己創(chuàng)造的直尺和我們的工具直尺還有一定的差距怎么辦？讓孩子觀察，對比，發(fā)現(xiàn)就可以了，孩子們會找到他們的直尺上還有“cm”這樣的字母，還有“0”寶寶等等，想必在他們的測量體驗中已經(jīng)了解了他們的用法。沒有一節(jié)課是最好的，預(yù)設(shè)再完美，現(xiàn)實總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：沒有給孩子們留出足夠的操作時間；沒有給孩子更大的思考空間等等，也正是這些問題的出現(xiàn)鞭策激勵著我們做得更好。關(guān)于課程標準的研究《厘米的認識》是版義務(wù)教育教科書一年級下冊第八單元信息窗一的教學(xué)內(nèi)容，下面從課程標準的諸多方面對本課進行研究：一、從課程標準的目標看。2011年版數(shù)學(xué)課程標準從四個方面定義了學(xué)段目標，分別是：知識技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決和情感態(tài)度。在第一學(xué)段，與本課相關(guān)的目標分別摘錄如下：知識技能：理解常見的量；在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算。數(shù)學(xué)思考：在運用適當?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象的過程中，發(fā)展數(shù)感和空間觀念；會獨立思考問題，表達自己的想法。問題解決：能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決；體驗與他人合作交流解決問題的過程；嘗試回顧解決問題的過程。情感態(tài)度：對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動；了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系；學(xué)會傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實。二、從課程標準的內(nèi)容看。課程標準將數(shù)學(xué)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個領(lǐng)域，分別為：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以及綜合與實踐?！独迕椎恼J識》隸屬于圖形與幾何部分，第一學(xué)段和本節(jié)課相關(guān)的課程內(nèi)容為：結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性；在實際生活中，體會并認識長度單位厘米，并能恰當?shù)剡x擇長度單位；能估測一些物體的長度，并能進行測量。同時，課程標準提出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。《厘米的認識》一課應(yīng)當注重發(fā)展空間觀念，學(xué)生能估測出物體的長度，并能根據(jù)給出的長度想象出物體的樣子。三、從課程標準的實施建議看。1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程表目標的整體實現(xiàn)。雖然課程目標從知識技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決和情感態(tài)度分裂來定義，但是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的實施者我們應(yīng)該注意要把這四個方面的目標有機結(jié)合，整體實現(xiàn)課程目標。比如：我在本節(jié)課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“聽故事，想辦法”中，孩子們你一言我一語，展現(xiàn)了各自的測量方法，同時又感受到了統(tǒng)一標準的必要性，因為此環(huán)節(jié)是借助故事的形式進行的，所以孩子們很感興趣，能積極地從數(shù)學(xué)角度來思考