教育教學(xué)典型案例記錄

教育教學(xué)典型案例記錄描述實例的發(fā)生：趙冰輪是一個安靜靜、其貌不揚的小姑娘，在班里不顯山不顯水，一個偶然機會，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的記憶力特別強。學(xué)完生字，我照例請同學(xué)帶讀生卡片的詞，我在前面巡視著，發(fā)現(xiàn)趙冰輪手里空空的，我以為沒帶，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子拿出了生字卡片。我問她為什么不看，她說已經(jīng)背下來了。我真有些不相信，生字卡片的詞很多，也沒什么順序前后加一塊才讀幾遍呀，沒想到她還真的很流利的背了下來。和同學(xué)們都很吃驚，問她是不是提前背的，她否認了同學(xué)們?yōu)樗裏崃夜恼?，我也在班特別表揚她不僅聰明，而且會學(xué)習(xí)，小小年紀，就能充分利用己的特長學(xué)習(xí)知識，值得大家學(xué)習(xí)。她得到了從來沒有過的掌聲和夸，非常高興。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她高興告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞能一字不差地背下來，還當(dāng)場給我們表演了幾個片段，她再一得到了掌聲。我的腦子里當(dāng)時就想到了“多元能”這四個她就是在語言的憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：

家長報喜我把整個的經(jīng)過以及發(fā)現(xiàn)良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家報喜。教給方法，指導(dǎo)它充分利用自身件學(xué)習(xí)。我把她帶到辦公室和她談心，讓她感到老師非常欣她的才能同時給她指出再好的天賦果不用也會荒廢的應(yīng)該好好利用這個優(yōu)勢我贈送了她一《學(xué)生讀古詩并希望她用不了多長時間這些古都裝在聰明的頭腦里。３、

提供各種展示機會：我為她提供種展示她才華的機會，并為她配戴了“小才女”的胸卡，增她的自信心，讓她體驗到成功的快樂。效果：１、

揚了長促了短：她現(xiàn)在已經(jīng)是班最受歡迎的女同學(xué)，

公認的“小才女，她一口氣能下“木蘭詩赤壁懷古”等著名古詩。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的作業(yè)書寫、課發(fā)言比原來上了一個大臺階。２、

帶動了全班同學(xué)：她的才華激起同學(xué)們和她比試的欲望，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，提高了習(xí)興趣和效率。理論依據(jù)：美國哈佛大學(xué)家扥阿教授創(chuàng)立的“多元智能”理論中出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。啟示：在實施“以愛育愛”理論途徑中，要真正體現(xiàn)“以愛育愛，就要真正做到“理論上理解、行為上體現(xiàn)愛、情感上體驗愛多元智》一書使我很受益。地新程主合、究學(xué)例計策開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式課題研究三年多來，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實際情況，在平時地理課堂活動中，對教學(xué)方法和策略進行了一系列的改革和探索，取得可喜的成效。主要策略有：一利錯資，導(dǎo)主習(xí)“錯誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的，它是學(xué)生對地理教材內(nèi)容認識不正確、不全面的體現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程的真實反映，因此，“錯誤”也是一種重要的地理課程資源。在地理課堂教學(xué)過程中，地理師若能正確處理這些“錯誤”，學(xué)會利用課堂中出現(xiàn)的各種各樣“錯誤”進行教學(xué)，不僅使學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)的地知識理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也體現(xiàn)出地理教師的教學(xué)機智和水平。案例1：繪制學(xué)校教室平面圖”在解答某些易混易錯地理問題時，教師故意沿著學(xué)生的錯誤思路分析解答，當(dāng)解答到出現(xiàn)自相盾時，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再由學(xué)生來糾正。這樣的“苦心”設(shè)計，往往會收到事半功倍的效果。有經(jīng)驗的教師往往會地理課堂上“制造”一些讓學(xué)生犯錯誤的機會，即讓學(xué)生先犯錯誤，再通過糾正錯誤進行教學(xué)。這是因為有時糾正錯給學(xué)生留下的印象要比直接講授新知識更深刻、更有效。“錯誤”的出現(xiàn)往往是稍縱即逝，因此在地理課堂教學(xué)過程中教師要善于捕捉學(xué)生的“錯誤”加以合理利用。這需要教師要有豐富的知識，敏銳的判斷力，寬容、謙遜的品德，自我反省的勇氣來正確對待學(xué)的“錯誤”。二運任驅(qū)，織作習(xí)利用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)，以小組為單位讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題參與課題教學(xué)過程，既可以使生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，也有利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感及團結(jié)協(xié)作精神，并讓學(xué)生體驗歸屬感和認同感。案例2：世界的氣候”

這是一堂全市性的公開教學(xué)觀摩課，我們在缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備情況下，通過任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計式多樣的學(xué)生活動，讓學(xué)生主動參與、合作探究。從學(xué)生上課的活動情況、完成練習(xí)情況、回答問題的正確率及課教師的評價反饋來看，本節(jié)課的嘗試是成功的。整節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，參與積極，學(xué)習(xí)熱情高。采用小組分工、論，用已學(xué)知識，通過學(xué)生上臺畫圖、貼圖等活動，讓學(xué)生合作探究、走上講臺，自主探究生成新知識，落實了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的習(xí)慣和能力。用直觀教學(xué)方法突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，收到較好的教學(xué)效果。三創(chuàng)問情，展究習(xí)新的知識觀認為，知識是具有情境性的。脫離情境的知識是死知識，知識必須在它發(fā)揮作用的情境中使用，才能使知識具有情境性，從使之成為“活的知識”。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的、生活化的、符合學(xué)生經(jīng)驗的、較為真實自然的情境中展開。因此，運用真實的情境和虛擬的情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，使情境在教學(xué)中起到針引線的作用。設(shè)置情境的策略：提出一個與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的實際問題，引起學(xué)生想要解決這個實際問題的興趣。提出一個包含所學(xué)課題的奇特現(xiàn)象。設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。擺出對立的觀點，讓學(xué)生辨析。案例3：海陸的變遷”。本節(jié)的教學(xué)案例設(shè)計參加了福建省2004年初說課創(chuàng)新大賽，得到評委的充分肯定和一致好評，得大賽一等獎。自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式的三個基本維度。探究學(xué)習(xí)與