語文三年級知識點部編版

千里之行，始于第2頁/共2頁精品文檔推薦語文三年級知識點部編版求學的三個條件是：多觀看、多吃苦、多討論。想要提升語文水平，多做題是錯不了的，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。下面是我給大家整理的一些（三年級語文）的學問點，盼望對大家有所關(guān)心。

三年級語文《九月九日憶山東兄弟》學問點

原文：

九月九日憶山東兄弟

唐代：王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

譯文：

一個人獨拘束他鄉(xiāng)作客，每逢節(jié)日加倍思念遠方的親人。

遙想兄弟們今日登高望遠時，頭上插滿茱萸只少我一人。

解釋：

九月九日：即（重陽節(jié)）。古以九為陽數(shù)，故曰重陽。憶：惦念。山東：王維遷居于蒲縣(今山西永濟縣)，在函谷關(guān)與華山以東，所以稱山東。

異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。為異客：作他鄉(xiāng)的客人。

佳節(jié)：美妙的節(jié)日。

登高：古有重陽節(jié)登高的風俗。

茱萸(zhūyú)：一種香草，即草決明。古時人們認為重陽節(jié)插戴茱萸可以避災克邪。

創(chuàng)作背景：

此詩是王維十七歲時寫下。王維當時獨自一人漂泊在洛陽與長安之間，他是蒲州(今山西永濟)人，蒲州在華山東面，所以稱家鄉(xiāng)的兄弟為山東兄弟。

簡介：

王維(701年-761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”開元九年(721年)中進士，任太樂丞。王維是盛唐詩人的代表，今存詩400余首，重要詩作有《相思》《山居秋暝》等。王維精通佛學，受禪宗影響很大。佛教有一部《維摩詰經(jīng)》，是王維名和字的由來。王維詩書畫都很出名，特別多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

三年級語文《三衢道中》學問點

原文：

三衢道中

宋代：曾幾

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

譯文及解釋：

譯文：

梅子黃透了的時候，每天都是晴朗的好天氣，乘小舟沿著小溪而行，走到了小溪的終點，再改走山路連續(xù)前行。

山路上青翠的樹，與來的時候一樣濃密，深林叢中傳來幾聲黃鸝的歡鳴聲，比來時更增加了些幽趣。

解釋：

三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省常山縣，因境內(nèi)有三衢山而得名。

梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。

小溪泛盡：乘小船走到小溪的終點。小溪，小河溝。泛，乘船。盡，終點。

卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

綠陰：蒼綠的樹陰。陰，樹陰。

不減：并沒有少多少，差不多。

黃鸝：黃鶯。

創(chuàng)作背景：

曾幾是一位旅游（愛好）者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫詩人對旅途風物的新奇感受。

簡介：

曾幾(1085——1166)中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山居士。其先贛州(今江西贛縣)人，徙居河南府(今河南洛陽)。歷任江西、浙西提刑、秘書少監(jiān)、禮部侍郎。曾幾學識淵博，勤于政事。他的同學陸游替他作《墓志銘》，稱他“治經(jīng)學道之余，發(fā)于（文章），雅正純粹，而詩尤工?！焙笕藢⑵淞腥虢髟娕?。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。五、七言律詩講究對仗自然，氣韻疏暢。古體如《贈空上人》，近體詩如《南山除夜》等，均見功力。所著《易釋象》及文集已佚。《四庫全書》有《茶山集》8卷，輯自《永樂大典》。

（語文學習）（方法）技巧

學習策略是20世紀80年月以來心理學討論的新興領域，也是當前語文教學心理討論的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到肯定的學習目標而學會學習的規(guī)章、方法和技巧;它是一種在學習活動中思索問題的操作過程;這是熟悉策略在同學學習中的一種表現(xiàn)形式。

我們在這里要強調(diào)的是四個問題：一是同學學習的目的性;二是同學的（學習方法），在肯定意義上說，同學的學習策略主要是指其學習方法;三是同學的思維過程;四是學習策略和熟悉策略的關(guān)系。

如何理解同學的學習策略呢?

首先，重視同學的學習策略，就是承認同學在學習過程中的主體性，強調(diào)同學在學習活動中的樂觀作用和能動作用

其次，同學的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著同學運用一系列的學習策略;同學的學習策略是造成其學習個別差異的重要緣由，對同學實行因材施教要考慮到他們學習策略的差異。

第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是同學在學習過程中所選擇、使用、調(diào)整和掌握學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最終，同學的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

通過對學習策略的分析，我們看到，同學的學習活動，主要是一種理性的熟悉或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般熟悉活動的特征。

學問有簡潔和簡單之分，簡潔學問學習在學校語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進學問的保持成為促進簡潔學問教學的主要問題。

簡單學問學習，在學校語文教學中，主要指概念、規(guī)章的學習和閱讀、寫作的學習，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是同學知道新學問內(nèi)部各要素之間及新舊學問之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學習策略。

(一)留意策略。語文老師可以采納外部手段來掌握同學留意，并激發(fā)同學采納適當?shù)牧粢獠呗?，以促進學習與保持。如帶著問題讀書可能并不是一種的閱讀方法，而讓同學先讀書，然后思索問題，可能是一種更有價值的學習策略。

(二)編碼與組織策略。人們留意了的信息要想能夠長期地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要常常引導同學對學問進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。

(三)精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是特別重要的學習策略，應留意從小培育同學的這一習慣。但真剛要使筆記成為一種促進學習的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡潔的事情。

為了培育同學做筆記的良好習慣，老師講課時應留意語速不宜太快，簡單的、重點的內(nèi)容要適當重復，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應進行板書。

(四)復述與復習策略。如，同學為了記住漢字，必需一遍遍地讀寫生字。老師在語文教學中，應留意（教育）同學在閱讀過程中，邊閱讀邊背