新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納

新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納在教師相關(guān)考試中，學(xué)習(xí)理論這一個(gè)知識點(diǎn)會以例子型單選方式考查，在學(xué)習(xí)理論這一知識點(diǎn)中包括了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義以及人本主義等理論流派。其中，行為主義經(jīng)常出現(xiàn)在大大小小的考試中。今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)行為主義中斯金納的操作性條件作用理論中的強(qiáng)化原理這一知識點(diǎn)。行為主義之父華生曾經(jīng)說過：“給我一打兒童，無論他們先天資質(zhì)如何，我可以隨心所欲地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生，律師，工人……甚至小偷?！毙袨橹髁x者們通過研究人的行為來探究人類心理。斯金納將華生的理論進(jìn)一步發(fā)展。斯金納在早期，曾做了一系列有趣的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他的理論。斯金納曾研制出一個(gè)名叫“斯金納箱”的裝置。四面閉合的箱子里有一個(gè)杠桿，在箱子里壓動(dòng)杠桿就會引發(fā)箱子的外部世界，向箱子里投遞小肉丸。于是斯金納抓來了一只小白鼠，當(dāng)小白鼠在箱子里活動(dòng)不小心碰到杠桿時(shí)，就會有肉丸出現(xiàn)。饑餓的小白鼠經(jīng)過幾次不經(jīng)意的嘗試之后發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，并迅速地學(xué)會了這一技能，并開始頻繁的按壓杠桿來獲取食物。斯金納認(rèn)為小白鼠經(jīng)過學(xué)習(xí)形成的反射被稱為操作性條件反射。其實(shí)，行為主義對當(dāng)時(shí)的教育產(chǎn)生了極大的影響。比如孩子得到了好成績要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)或是給予物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。行為主義實(shí)驗(yàn)以及教育理念讓斯金納在心理學(xué)界名動(dòng)一時(shí)，對美國心理學(xué)的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，斯金納總結(jié)出強(qiáng)化原理，包括強(qiáng)化、懲罰、消退，其中強(qiáng)化分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。首先，正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的頻率。例如，小白鼠做出按壓杠桿的動(dòng)作，給予肉丸獎(jiǎng)勵(lì)，接下來再次出現(xiàn)按壓杠桿的幾率會更大。其次，負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的頻率。例如，小白鼠被電擊，按壓杠桿后撤銷電擊，再次出現(xiàn)按壓杠桿的可能性會更大。第三，懲罰。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。例如，班級里有個(gè)學(xué)生在課堂上擾亂課堂秩序，授課教師就對他進(jìn)行批評，擾亂課堂的不良行為再次出現(xiàn)的概率就會減小。第四，消退。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。例如，小朋友希望通過哭鬧獲得愿望的滿足，如果對小小朋友的哭鬧不予理睬，之后小朋友無理取鬧的行為就減少。這就是今天我們學(xué)習(xí)的斯金納的強(qiáng)化理論。下面，我們做一道題試一試。單選題老師告訴小剛，“如果再在課堂中隨意講話，就要留堂做作業(yè)”，在這里運(yùn)用的是()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【答案】C。解析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。題干中老師通過留堂做作業(yè)的方式增加厭惡刺激，使小剛同學(xué)上課說話這一行為發(fā)生的頻率減少。故此題選C。行為主義學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)）巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶（一）嘗試錯(cuò)誤說①桑代克--餓貓實(shí)驗(yàn)②稱謂：“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”③代表著作：《教育心理學(xué)》l地位：西方第一本教育心理學(xué)命名的專著。1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：刺激—反應(yīng)（S-R）建立聯(lián)結(jié)的過程；2.學(xué)習(xí)的進(jìn)程：一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程；3.學(xué)習(xí)定律:①準(zhǔn)備律—預(yù)習(xí)②練習(xí)律—練習(xí)（應(yīng)用律、失用律）③效果律—反饋（最重要）行為主義理論觀點(diǎn)行為主義心理學(xué)：經(jīng)典條件反射（巴浦洛夫）：一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類似無條件的條件反應(yīng)。（巴浦洛夫的狗）嘗試-錯(cuò)誤定律（桑代克）：用觀察記錄老鼠走迷宮的方法，研究行為的學(xué)習(xí)過程，開創(chuàng)了使用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和量化手段，研究動(dòng)物行為學(xué)習(xí)的先河。（桑代克的貓）操作性條件反射（斯金納的鼠）社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：人類行為既不是單純的取決于生物性的內(nèi)驅(qū)力，也不單純的取決于客觀環(huán)境條件；人所具有的、獨(dú)特的認(rèn)知過程，也積極的參與著行為模式的形成，甚至參與著人格的形成和保持。強(qiáng)調(diào)人自身的能動(dòng)作用；強(qiáng)調(diào)人與社會環(huán)境的相互作用社會學(xué)習(xí)理論的基本概念：替代學(xué)習(xí)或觀察學(xué)習(xí)：人們的大多數(shù)行為是通過示范過程而觀察學(xué)會的；人們能夠操縱符號，思考外部世界；可預(yù)見行為后果，避免一些不必要的常識錯(cuò)誤；人學(xué)會某種行為，大可不必實(shí)際去經(jīng)歷自行獎(jiǎng)賞或批判：自我調(diào)節(jié)功能的形成是一個(gè)人自我獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)建立過程；一個(gè)人的成長過程中，有兩條途徑：1、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化：進(jìn)行自我強(qiáng)化或批評；2、模仿：憑借榜樣作用，為自己的標(biāo)準(zhǔn)提供合理的依據(jù)行為治療（沃爾普）：行為治療是使用實(shí)驗(yàn)確立的行為學(xué)習(xí)原則和方式，克服不良行為習(xí)慣的過程，治療目標(biāo)只能是不良行為本身，但不拒絕承認(rèn)求助者的內(nèi)在認(rèn)知和情感活動(dòng)。評估的對象是可