從教育心理學看外語教師在中職課堂教學中的作用

.z---..--總結(jié)資料教育心理學論文12級現(xiàn)代教育技術(shù)*寧從教育心理學看外語教師在中職課堂教學中的作用12級現(xiàn)代教育技術(shù)*寧摘要:教育心理學對于研究以學生為教學中心的外語課教學有著重要的借鑒意義。教師注意運用心理學科學管理和操作外語課堂教學,充分發(fā)揮教和學兩個方面的積極性,方能取得理想的教學效果。心理學中的建構(gòu)主義學習理論突出了學生的主體地位，重視營造合作友好的學習環(huán)境和資源的合理利用，對現(xiàn)代課堂交際活動的設(shè)計具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。本論文從教育心理學中的構(gòu)建主義分析了外語教師在中職課堂中的作用。關(guān)鍵詞:教育心理學教師課堂教學建構(gòu)主義英語學習合作式教學學習理論課堂活動設(shè)計一：引言課堂教學是外語教學的主渠道。課堂教學涉及到教育學、管理學、心理學等多門學科,特別是心理學在以學生為教學中心的中職外語課教學中具有重要作用。教師是教學過程中最積極、最活潑的一個因素。教師只有重視運用心理學科學管理和操作中職外語課堂教學,才能取得理想的教學效果。教育心理學中的建構(gòu)主義是以往把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論到認知主義以后的進一步開展。行為主義對語言教學曾產(chǎn)生過重大的影響，它只關(guān)心可觀察到的反響行為，忽略了學習者的心理感受和心理反響，而認知主義強調(diào)學生對外部刺激的加工處理和內(nèi)化吸收，認為學習是使知識及其構(gòu)造內(nèi)化為學習者的知識的過程。學習不是被動的承受信息，而是主動建構(gòu)，是學習者根據(jù)自己的經(jīng)歷背景對外來信息進展主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義和理解。建構(gòu)主義的學習觀對外語教學和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。英語課堂的教學也應(yīng)該以這一理論為指導(dǎo)，從教學方法、模式和教學理念上改良英語教學。建構(gòu)主義理論的學習觀建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境〞、“協(xié)作〞、“會話〞和“意義建構(gòu)〞是學習環(huán)境中的四大要素。由以上所述的“學習〞的含義可知，學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，首先，學習不是教師傳遞知識，而是學習者建構(gòu)自己知識的過程。每一次的加工，都是對學習者認知構(gòu)造的不斷豐富、不斷充實、不斷完善和不斷建構(gòu)。其次，學習過程不僅包括通過運用已有經(jīng)歷對新的信息進展理解，同時還包括在建構(gòu)的過程中，不單是提取記憶系統(tǒng)中的信息，還要根據(jù)具體情況來進展。不同情境下對知識的理解是不同的。學習的本質(zhì)就是借助學習情境，實現(xiàn)學習者對知識意義的主動建構(gòu)。因此，教師在進展教學設(shè)計時，不僅要考慮教學目標分析，還要考慮到有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建真實的問題情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，以最終實現(xiàn)教學目標。在情境化的背景中真正做到了從做中學，為學習者自主選擇和自主開展提供了空間。這樣，學習就有了主動性。再者，不同的人即使看到同一事物，傳統(tǒng)教學是想盡方法如何把知識體系傳遞、灌輸給學生，而不顧及學習者的學習動機、學習愿望尤其是學習經(jīng)歷對知識意義的建構(gòu)，這就導(dǎo)致學生被動地承受知識，不能真正的理解，內(nèi)化為自己的知識。而建構(gòu)主義理論認為，學習不僅要學習者根據(jù)自己的方式進展積極、主動的建構(gòu)，還要通過學習者之間的合作，互相啟發(fā)、相互學習，從而促進每個人對知識的掌握。下面以中職英語教學為例，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論談?wù)劷處熢谟⒄Z教學的作用。１、主動性：以學生為中心，注重能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，知識是對客觀特質(zhì)的假設(shè)與推測。因此，建構(gòu)主義知識觀認為對知識意義的把握建立在自己經(jīng)歷之上，要以研究的方式來學習。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學生為中心，在教學過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，其目的在于注重學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習動機。外語是一門實踐課，外語教學中要鼓勵學生多想、多說、多做，激發(fā)中職學生的獨立意識和交際意識，才能使學生真正成為建構(gòu)外語新知識的主體，適時適量地引入課堂，豐富教學內(nèi)容，從而使外語學習成為一項輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動。還要尊重其個體差異，從他們的原有知識和經(jīng)歷背景出發(fā)，聯(lián)系實際。這樣才能使學習更好地掌握學習外語的能力。２、情境性：設(shè)置學生進展語言實踐的情景。建構(gòu)主義強調(diào)知識的情景性，強調(diào)真實情景下的學習，教師可靈活地運用情境引導(dǎo)學生，使學生能通過實踐，對單詞，句型等有更好的理解和運用。教師在與學生對話中，可多用手勢語、眼神及表情，使學生能觸景生情，還能使氣氛活潑、生動，消除學生畏懼的心理，可以大膽、自然地開口說英語，也可以用多媒體手段進展靈活教學，建構(gòu)主義認為真實或接近真實的環(huán)境有利于學習者保持良好的學習動機，使之意識到他們所作的事情是有意義的。語言是一門實踐性很強的課程，在解決問題的過程中，讓學生親自體驗應(yīng)用語言、探求新知，從而開發(fā)其潛能。在整個教學活動由“教師講授為中心〞向以“問題討論為中心〞的轉(zhuǎn)變。３、群體性：注重開展合作學習與綜合性學習的活動。建構(gòu)主義認為“學習是一個社會互動過程。這個過程應(yīng)該是在盡可能的自然環(huán)境中同伴間互動、合作發(fā)生的。建構(gòu)主義理論的一個核心價值是“合作學習〞。由于學習者對事物的理解不同，因此在知識的建構(gòu)過程中，學習者都是按照自己獨有的方式對事物理解之后進展建構(gòu)。因此，個人與其他學習者合作能夠充實自己的知識體系。把學習者分成假設(shè)干小組，教師布置明確的學習任務(wù)，小組中的每個成員都要參與完成任務(wù)。這一理論強調(diào)集體性任務(wù)，小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標。在整個過程中，學生見證并參與了同伴之間的思維活動，因而通過合作學習使學習者實現(xiàn)意義建構(gòu)。４、轉(zhuǎn)變性：轉(zhuǎn)換教師角色。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、教學環(huán)境的設(shè)計者、知識的管理者、學生的學術(shù)參謀，而不是知識的灌輸者?；谶@樣的論述，中職英語教學中教師的作用由過去的語言灌輸者變成導(dǎo)入者、觀察者、語言參謀和指導(dǎo)者等，在任務(wù)的每個階段中，教師有著不同的角色，從而使枯燥的英語課堂充滿了生命力。傳授者。教師首先是外語課堂教學的知識傳授者。他們不僅需要擁有廣博的知識,而且還應(yīng)具備傳授能力。合格的教師應(yīng)該精通教學業(yè)務(wù),會運用科學的策略和方法,依據(jù)學生現(xiàn)有水平和文化知識對外語的影響,充分考慮學生的學習方法和特點,做到因人、因材施教。要善于有針對性地培養(yǎng)學生對所學語言知識的理解,根據(jù)中職學生的特點，培養(yǎng)他們自己的學習方法和習慣。同時,還應(yīng)注意用一定的策略激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機,充分發(fā)揮其主觀能動性?？刂普摺Ｍ庹Z課堂教學是一個以師生雙邊互動活動為特征的教學過程。課堂教學過程中的一切活動都是在教師的主導(dǎo)下進展的。外語教師必須是一個合格的控制者,掌握學生的心理狀態(tài)、知識、根底和承受能力,但在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力時則應(yīng)適當放松控制。在整個教學過程中,要根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的特點,積極主動地進展主導(dǎo)調(diào)控。組織者。課堂活動的組織是最重要的,也是最困難的。教師應(yīng)當具備很強的組織能力。中職的英語課堂，學生的積極性都不高，他們在初中英語學得不好。這就要求英語教師教學過程要緊湊、生動,做到講練結(jié)合,全班操練與個別操練相結(jié)合,機接操練與有意義的操練相結(jié)合,口頭操練與筆頭操練相結(jié)合。練習要有易有難,以易為主。鼓勵者。鼓勵是重視情緒教學原則的關(guān)鍵。在教師的鼓勵下,學生行為會變得更具有建議性。在認知水平相對穩(wěn)定的情況下,學生的非智力因素包括動機、態(tài)度、個性、心理狀態(tài)等。對外語學習的效果有很大的影響。教師要以生動、多樣的教學方法、輕松愉快的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系,為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境,使他們具有強烈的學習興趣和動機、充分的信心和愉快的心境。要以肯定評價為主,不要隨意打斷學生的語言表達。當課堂活動出現(xiàn)沉默時或?qū)W生感到困惑時,可以用他們可能忘掉的信息,給予提示或建議。要以培養(yǎng)中職學生的自信心為核心。創(chuàng)造者。教師應(yīng)是創(chuàng)造者。要創(chuàng)造一個良好的適合學生學習外語的課堂氣氛,使學生收到事半功倍的效果;同時,要因人因材創(chuàng)造一個有助于學生愉快承受的教學方法,并根據(jù)外語教學情況和環(huán)境的變化,創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教學技巧。語言是一種交際技能,必須通過大量的練習和使用才能形成。在課堂上講解語言知識是必要的,但“講〞不能代替“練〞,知識不等于技能,學生的練習應(yīng)該是課堂教學的主要內(nèi)容。通過組織豐富多彩的語言活動,為學生提供練習使用語言的情境和時機。練習提問使學生覺得有必要進展交流,練起來才覺得有趣味,練習形式也可以多種多樣且經(jīng)常變換,給出話題是與中專學生的學習生活息息相關(guān)的。參加者。教師除了組織活動外,還應(yīng)同時是課堂活動的參與者。通過教師的參與,激發(fā)學生的參與意識,也可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,使學生感受到師生間的**和平等,這有利于解除學生的緊*情緒,消除心理障礙,提高學生參與活動的興趣。要營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氣氛,讓學生在**平等、無壓力、無憂慮的環(huán)境中學習。評估者。教師作為評估者,必須對學生的學習效果進展檢查和評估。通過參與學生的語言實踐活動和反響,結(jié)合對感知的理解、穩(wěn)固、運用程度來評價和確認學生的學習行為和成就,及時掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生的進步,以激發(fā)學生的學習熱情,增強學生學習外語的自信心。對于學生語言練習和交際中出現(xiàn)的問題,教師不要打斷練習交際活動的進展,而交流活動完畢時,在不傷害學生自尊的情況下,給予糾正和指導(dǎo),對普遍存在的問題進展必要的講解和說明,然后針對問題進展下一步的提高訓(xùn)練。監(jiān)控者。所謂監(jiān)控是指根據(jù)教學目標,對教學活動過程進展監(jiān)控、反響、評估和調(diào)整。教師應(yīng)堅持自我的教學觀念、教學路子和自我動機,監(jiān)控自我確定的目標、教學內(nèi)容、教學進程,監(jiān)控學生的學習動機、興趣和學習習慣以及策略方法,做到自我檢查、自我調(diào)整、自我升華。教學活動是一個不斷實踐,不斷總結(jié)經(jīng)歷,根據(jù)教學活動的成功和失敗的原因做自我調(diào)整的過程。心理醫(yī)療者。由于種種原因,學生學外語的心理壓力普遍較重,這勢必影響外語教和學的正常進展,因此教師要保護學生的自我意識,在教學中采取**型的行為模式,平等對待學生,培養(yǎng)集體認同感,創(chuàng)造放松和舒適的氣氛,指導(dǎo)學生正確對待挫折。此外,外語教師要善于運用幽默的語言、夸*的動作和豐富的表情來調(diào)動課堂氣氛,以降低學生的焦慮程度。要正確對待學生說話時出現(xiàn)的錯誤,不要大驚小怪,動不動就批評。要采取反響式,使學生發(fā)現(xiàn)錯誤,自我糾正。這樣可以提高學生對語言知識的敏感意識,提高語言的準確度,又可以保護學生自尊,使他們在適度心理壓力的情況下進展自然交際,每當學生稍有進步,就鼓勵表揚,讓他們時常有成就感,學起來也就會更加有興趣。外語教師在外語課堂上起著主導(dǎo)作用，他們要結(jié)合心理學中的建構(gòu)主義理論,把教學過程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、以學生的全面開展為目標，真正地在中職外語教學中實行素質(zhì)教育，職業(yè)教育。參考文獻:〔1〕JeremyHarmer,ThePracticeof