羚羊木雕教案板書設(shè)計 羚羊木雕公開課(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課(六篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課篇一

〖知識與技能

１、提高朗讀能力，正確明了地朗讀課文。

２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

〖情感態(tài)度價值觀

體會文中所稱贊的孩子們之間真誠無私的友情，把握的感情傾向。

〖過程與方法

通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內(nèi)容。

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握的感情傾向。

該文是一偏反映中學生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領(lǐng)悟文章中所蘊含的哲理。

教師要注意使學生的學習方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，假如不聯(lián)系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂探討時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)學生的健康特性，實現(xiàn)學生知識與人格的同步發(fā)展。

１、朗讀與探討并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、重視閱讀教學。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在逐漸長大，你們的思想在變化、特性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）

隨著年齡的增長，我們漸漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)當是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個恬靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾?，F(xiàn)在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕畢竟有多寶貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向同學們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲好多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件寶貴的紀念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫以下各字：

怦怦撒謊（撒播）逮著玩（逮捕）

樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著寒顫（顫抖）

２、詞語填空：

（）影不離（）作主張

（）二而一無可（）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

如：

１、那只羚羊哪去了

責問語氣──為不見了羚羊而驚慌慌張，帶有責問語氣

２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來

──要讀出萬芳的熱心、爽朗和樂于助人，貌似還有點吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結(jié)結(jié)巴巴

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發(fā)生的故事。

羚羊木雕

我萬芳

媽媽爸爸

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個xx的故事；一個xx的木雕；一個xx的爸爸；一個xx的媽媽；一個xx的奶奶；個xx的萬芳；一個xx的我。

（過渡）人物的這些特點你是通過什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何表達人物性格的：

六、交流自主合作學習狀況

探究：品味揣摩人物特性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，表達了怎樣的思想性格？

ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！

ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來！

ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能表達人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴他悄悄地點燃了一支煙，逐漸對我說：（）

⑵屋子里靜極了。（）

⑶媽媽堅強地說。（）

⑷我冒著雨快速地跑出門去。（）

ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

ｄ、寫出了我極難為受的心情。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。

⑴沒有我逐漸從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）

⑵不?。ǎ?/p>

⑶爸爸不是說給我了么？（）

⑷沒有賣我送人了。（）

ａ、我小聲地說。

ｂ、我覺得自己聲音有些哆嗦。

ｃ、我哭著喊了起來。

ｄ、我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆暋?/p>

七、你認為下面的說法對還是不對

１、木雕是很寶貴的，不應(yīng)當隨意送人，所以，我父母的做法并沒有錯。

２、父母只想到木雕的寶貴，但忽視了少年之間友情的寶貴，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是稱贊少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應(yīng)當理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發(fā)生的事雙方都有一定的責任，對寶貴東西，父母應(yīng)當事先講明了；子女做重要的事情前和大人商榷也是十分必要的。

下面兩道題是課內(nèi)知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友情的見證，當親情與友情發(fā)生矛盾時你認為該怎么辦？

八、我有一個金點子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

（過渡）：同學們在靜靜地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，可能是剪不斷，理還亂，可能是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯(lián)系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進生活

愛需要理解、溝通，倘若爸媽能較早的把木雕的特別價值告訴我，倘若我能在送禮物之前征求爸媽的看法，或許，這個可惜是可以彌補的。犯下過錯不要緊，倘若能向?qū)Ψ秸f聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？

（終止語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。

十、作業(yè)

１、與父母一起讀這篇課文并探討，學會與父母、他人溝通，開心生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。

羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課篇二

1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文奇妙的構(gòu)思。

3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

一、生活導入。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?

2、為什么會發(fā)生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲好多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

(一)、速讀課文。回復問題：

○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。

○2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內(nèi)容。

1、提醒：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我〞、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今天。地點：我家里、萬芳家里及路上。

歸納：“我〞送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一〞。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：

1、主要事件中為什么先從今天媽媽問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?

倒敘。(假如文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c--a—b—d或b—a—c—d)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序表達事物的起因和發(fā)展。作用：采用倒敘的狀況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

本文倒敘的作用：在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用?！@樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?

(1)、插敘。(a—b—b--c)，插敘就是在表達主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘終止后，再回到原來的事件上繼續(xù)表達。文章通過“我〞的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(○1)對主要情節(jié)起補充襯托的作用。

(○2)有時會起到解釋說明的作用,使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

(○3)使故事的脈絡(luò)更清楚。

(○4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我〞家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一〞和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。

(○5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加飽滿。

(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的討論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。

三、文章的線索是什么?

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是狀況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。

文章線索的分類分為以下幾類：

○1、以人物為線索○2、以事情為線索○3、以物品為線索○4、以地點為線索○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕〞而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕〞來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕〞作為文章的線索貫穿全文題材,使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。

四、作業(yè)：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

2、準備分角色朗讀課文。

羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課篇三

1、培養(yǎng)學生重義輕財?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

2、培養(yǎng)學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

1、重點：讀出人物形象，明確是非。

2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

要求學生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。

提問：在這場矛盾中，誰是誰非？

學生書面準備陳訴理由，教師巡查

（學生各抒己見，教師適時點撥）

一、禮物送出去后能不能再拿回來？探討明確：除非特別狀況，不能拿回！由于有悖誠信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子〞為例）什么是特別狀況呢？探討明確：在家人不知曉的狀況下，送出去的禮物對家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花〞，對自己的家庭卻是“雪中送炭〞）。那么，文中是否存在著這樣的特別狀況？探討明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調(diào)的是“寶貴〞，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶〞的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件寶貴的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我〞不會傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，莫非也不能要回來嗎？〞這樣的狀況。結(jié)論：“我〞不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。

二、禮物該不該送？探討明確：首先，“我〞不是隨意送禮，送的對象是“我〞的好朋友，這個好朋友曾經(jīng)為“我〞做出過“犧牲〞！“我〞把木雕送給好朋友，并不意味著“我〞不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛〞，莫非送給好朋友的東西應(yīng)當是不好的嗎？其次，“我〞送萬芳木雕，并不是由于木雕價值寶貴，而是由于萬芳“特別喜歡〞（萬芳“特別喜歡〞，不是由于木雕的價錢，而是由于木雕造型美觀）！所以“我〞和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。

三、“我〞不知道木雕“寶貴〞而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“寶貴〞卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情義不如木雕寶貴嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個問題：寶貴的物品能不能送給朋友？畢竟是“物重〞還是“情重〞？探討明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣〞的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的寶貴只是相對而言，給災區(qū)捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更寶貴？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢〞？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

四、父母糊涂?！拔舀暷没囟Y物并不愉快，反而痛楚（送給朋友“我〞才愉快）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我〞上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，可能就給我的人生領(lǐng)錯了方向！“我〞也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟〞！

五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我〞褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我〞穿，即使被家長責怪也心甘情愿，“我〞見萬芳“特別喜歡〞羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我〞要回木雕，“我〞在行動上屈服，思想上卻不服?！拔舀暩械侥蟮耐闯X得自己是“世界上最悲傷的人〞。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

六、當堂作業(yè)：現(xiàn)實生活中，假如父母和“我〞的父母一樣，該怎么辦？

七、總結(jié)：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師十分愉快的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“竟然有這么多同學贊成，看樣子得好好探討一番！〞這句無意間說漏嘴的頗具示意性的話語，使五位同學轉(zhuǎn)移了陣營（可能冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結(jié)論，但仍舊倔強地“固執(zhí)己見〞！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示欽佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的保衛(wèi)者！另外，希望大家將來聽老師說的話是由于老師的話有道理，而不是由于老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家假如執(zhí)行，是由于內(nèi)容正確，而不是由于制度本身（青少年對于“制度〞的逆反情緒有時還是蠻猛烈的呢）！

___________（爸爸、媽媽、老師……）

羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課篇四

《羚羊木雕》標題的作用

《羚羊木雕》一文，原擬定的題目是“反悔〞，是站在“我〞的角度上；而后來編者把標題更改為“羚羊木雕〞，以物作標題，既把整個事件聯(lián)系起來，又不會產(chǎn)生歧義。這次活動就是探討標題的作用。

1．分析理解將標題“反悔〞改成“羚羊木雕〞的好處。

2．理解標題的幾種作用。

1．活動導入

大家在寫作的時候，都會給文章擬定一個標題。那你有沒有考慮過，自己為什么要擬一個“甲〞標題，而不是“乙〞標題呢？我們觀測一個人，最關(guān)注的部分往往是這個人的頭部，特別是眼睛。而文章的標題恰恰就是處在這樣的位置，它就像人的眼睛指向人的心靈一樣，既能精煉地傳達文章的信息，幫助讀者抓住文章的要領(lǐng)，又能在一定程度上表現(xiàn)出文章的神韻。

2．展開活動

（1）引導學生回想課本中學過的各類文章標題并思考其作用。

小學六年級課文《燈光》，寫散步天安門廣場，看到廣場上千萬盞燈時，回憶起了一件關(guān)于燈光的往事，歌頌了革命先烈為了迎來光明幸福的生活而“將生命化作亮光〞的獻身精神，題目“燈光〞是貫穿全文的線索。

《賣火柴的小女孩》講的是“賣火柴的小女孩〞在富人合家快樂、舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。文章是將中心事件和中心人物結(jié)合在一起作為文章的標題。

《真理誕生于一百個問號之后》則以格言作為標題，形象地透露了文章的主旨。

（2）歸納文章標題作用。

①概括文章的主要內(nèi)容。

②貫穿全文的線索。

③充當“文眼〞，透露文章中心，突出文章主旨。

④點明寫作對象。

⑤感情的出發(fā)點。

（3）結(jié)合本課內(nèi)容，分析理解將標題“反悔〞改成“羚羊木雕〞的好處。

①兩者的對比。原擬定的題目是“反悔〞，是站在“我〞的角度上；而后來編者把標題更改為《羚羊木雕》，以物作標題，從第三人稱的角度把整個事件聯(lián)系起來。

②之所以把標題改為《羚羊木雕》，是由于原題“反悔〞與故事情節(jié)不甚相符，到底是誰“反悔〞，在故事中說不明了。說“我〞反悔吧，那根本不是“我〞的本意，“我〞是被威逼的.；說“我〞的爸媽“反悔〞吧，贈“羚羊木雕〞的又不是他們，因而又無所謂“反悔〞。而教材編者將原題改成《羚羊木雕》，既解決了這個說不清的問題，又“以物作標題〞明示了故事的線索。

③“羚羊木雕〞是本文事件由起到落、人物感情起伏跌宕的根源。由它引起的風波，不僅僅是這一物品的轉(zhuǎn)贈、收回過程，更呈現(xiàn)了人與人之間的溝通。以小見大，更見匠心。

（4）指導學生根據(jù)下述材料擬標題。

有個太太，多年來不斷埋怨對面的太太很懶惰，“那個女人的衣服永遠洗不潔凈，看，她晾在外院子里的衣服，總是有斑點。我真不知道，她怎么連洗衣服都洗成那個樣子……〞直到有一天，有個明察秋毫的朋友到她家，才發(fā)現(xiàn)不是對面的太太衣服洗不潔凈。細心的朋友拿了一塊抹布，把這個太太的窗戶上的灰漬抹掉，說：“看，這不就潔凈了嗎？〞原來，是自己家的窗戶臟了。──《青年文摘》

參考標題：窗

標題是文章的眼睛，一個好的標題應(yīng)當既能確切達意又能力求傳神、吸引讀者。希望同學們以后在讀文章、寫文章的時候多思考一下如何給文章擬一個好標題。

羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課篇五

1、理解課文內(nèi)容，進一步提高辨別是非的能力。

2、能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。

3、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，進一步提高辨別是非的能力。

能分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。

一、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了事情的經(jīng)過。今天，讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》，繼續(xù)摸索人物的內(nèi)心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，那么，媽媽的話應(yīng)當帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我〞、“萬芳〞的話。?

二、評議朗讀狀況。

三、分角色朗讀課文？（投影）

四、在這場矛盾沖突中，到底誰是誰非，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、學生分組辯論，.總結(jié)。

六、這場家庭矛盾的發(fā)生，歸根畢竟就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我〞看重的又是什么？（學生板書）

七、探討：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

八、投影問題，學生分組探討。

九、總結(jié)，布置作業(yè)。

羚羊木雕教案板書設(shè)計羚羊木雕公開課篇六

１、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容，從中獲得對人生有益的啟示。

２、應(yīng)用自主合作探究的學習方式，領(lǐng)會文章的思想感情。

１、分角色朗讀，把握人物特性化語言。

２、通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

１、自主合作探究法。學生閱讀、探討與教師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。

２、多媒體輔助教學。

１課時。

《羚羊木雕》陳述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我〞把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，“逼〞我去要回來，“我〞被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我〞?！拔舀晫ε笥堰@樣反悔，悲傷極了。這種矛盾說畢竟是一個“代溝〞問題，由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代