青少年厭學(xué)障礙干預(yù)

關(guān)于青少年厭學(xué)障礙干預(yù)第一頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四第一部分：分析厭學(xué)現(xiàn)象

一兒童青少年的厭學(xué)障礙1因不喜歡學(xué)習(xí)而逃學(xué)或不能完成作業(yè)的80%以上。2在聽課或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)不能維持注意力超過一刻鐘。3學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常處于班里的最后幾名，并持續(xù)6個(gè)月以上。4在聽課和寫作業(yè)時(shí)伴有明顯的情緒焦慮以至影響到聽課效果或作業(yè)的完成。5對(duì)學(xué)習(xí)行為有明顯的“逆反心理”或不切實(shí)際的幻想。6與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)法引起他們的興奮7厭學(xué)的發(fā)生往往始于初中階段第二頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四厭學(xué)原因的分類1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏離)2自我效能感受挫3學(xué)習(xí)倦怠4考試焦慮第三頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四二兒童青少年厭學(xué)的心理社會(huì)原因（一）青春期與厭學(xué)（社會(huì)心理發(fā)展的原因）

1出現(xiàn)一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2把學(xué)習(xí)作為表現(xiàn)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3反抗心理。

4意志能力和責(zé)任感發(fā)展滯后。

5性心理的躁動(dòng)。

6人際沖突。第四頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四COPELAND的青少年特質(zhì)1自我意識(shí)高漲2自我表達(dá)的需要3充滿哲學(xué)抽象、理論和理想——

“絕對(duì)真理”，“極限真理”例如絕對(duì)享樂或絕對(duì)禁欲.5對(duì)性感興趣。第五頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四

總之，當(dāng)你的孩子長(zhǎng)大以后，把課堂的學(xué)習(xí)就不再看成是一個(gè)單純的事情，而是與很多非智力因素結(jié)合在一起來(lái)看待，這些非智力因素可能構(gòu)成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可能正相反。第六頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四

（二）親子關(guān)系與教育問題可能導(dǎo)致兒童厭學(xué)的父母行為特點(diǎn)

——

過分保護(hù)控制,使孩子失去自我

1生活亮點(diǎn)只有一個(gè)，生活的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)。

2背負(fù)成人的壓力，投射成人愿望.3個(gè)性很不獨(dú)立。

4不給孩子發(fā)展健康情感的機(jī)會(huì)。第七頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四

——

過度欣賞

1欣賞不切實(shí)際、原則，缺乏橫向和縱向比較。

2導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實(shí)中的自我很難統(tǒng)一自我統(tǒng)一性出現(xiàn)混亂。使孩子為了捍衛(wèi)理想自我，選擇了逃避——

模式化的個(gè)人主義的教育（孫云曉）也有學(xué)者把上述情況定義為家庭系統(tǒng)的作用。第八頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四——

缺失的愛

1缺乏時(shí)間

2缺乏共同的內(nèi)容

3缺乏平等性交流

4缺乏依賴與安全性第九頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四——

家庭關(guān)系問題與厭學(xué)Minuchin(1974)面對(duì)的不是個(gè)體而是家庭，1家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）2家庭成員之間的互動(dòng)模式3家庭形成的觀念系統(tǒng)第十頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四系統(tǒng)影響家譜圖

祖父祖母外祖父外祖母兒子（叔叔）女兒兒子女兒兒子（舅舅）

兒子第十一頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四家譜圖與厭學(xué)1家庭觀念的傳承、變異2角色行為的傳承、變異案例：一個(gè)厭學(xué)孩子的家族觀念與傳承特征：1來(lái)自祖父：歷史“家族的重任”-導(dǎo)致壓力，家族榮譽(yù)抽象化，關(guān)系化。2來(lái)自父親的個(gè)人經(jīng)歷：“親身經(jīng)歷”，導(dǎo)致“家族重任”極端化和片面化3孩子個(gè)性內(nèi)向?qū)е氯穗H交往不成功，對(duì)傳承家族榮譽(yù)感到不可控制，不可預(yù)測(cè)。4導(dǎo)致自我同一性陷入混亂，對(duì)個(gè)人對(duì)傳承絕望，采取放棄。第十二頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四總之，有問題的親子關(guān)系：使孩子1學(xué)習(xí)興趣狹窄,消弱了孩子的知識(shí)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).2依賴,自尊得不到滿足,使孩子容易產(chǎn)生沮喪心理.3缺乏自我，自我成長(zhǎng)不足。第十三頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四（三）智力因素發(fā)展的多樣性與不均衡性1言語(yǔ)-語(yǔ)言智力2邏輯-數(shù)理智力3動(dòng)覺智力4視覺-空間智力5音樂智力6人際交往智力7自知自省智力8自然觀察智力第十四頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四多元智力因素對(duì)初中階段孩子的影響總之：1多元智力能力在孩子身上發(fā)展變快同時(shí)不均衡。2少部分孩子無(wú)法面對(duì)數(shù)理難度大大增強(qiáng)的科目，導(dǎo)致偏科或厭學(xué)。3無(wú)法適應(yīng)中學(xué)教師的授課方式。4最終影響到自我效能感。第十五頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四（四）兒童青少年的心理疾病1多動(dòng)性注意障礙在校兒童中所占比例為5%，按每班40人計(jì)算，平均每班中有2-3人具有這種障礙。中國(guó)兩億兒童中有數(shù)千萬(wàn)。男生比女生多，4比1。第十六頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四注意損害和多動(dòng)注意損害：一件事情沒作完就提前離開，頻繁從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)。多動(dòng)：過度不安穩(wěn)，尤其在需要相對(duì)安靜的環(huán)境中。第十七頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四

多動(dòng)性注意障礙與厭學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，

對(duì)兒童青少年自我意識(shí)的影響（1）沖動(dòng)性。（2）自我意識(shí)變得敏感，（3）自尊自信開始降低（而小學(xué)時(shí)影響要?。?）對(duì)自己的問題有了一定的認(rèn)識(shí)，自我改變的動(dòng)機(jī)變大，但苦于不知怎么做。第十八頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四2青少年抑郁障礙特點(diǎn)主要以厭學(xué)和與周圍人際關(guān)系疏遠(yuǎn)表現(xiàn)出來(lái)（1）失去學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）失去學(xué)習(xí)興趣(對(duì)周圍其它事情的興趣也降低)（3）學(xué)習(xí)能力明顯降低（4）失去人際交往樂趣（5）人際交往能力降低第十九頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四青少年抑郁障礙與成人抑郁障礙區(qū)別

成人青少年

—以情緒低落為主。情緒低落不明顯，主要反應(yīng)在無(wú)原因地?zé)o心思上學(xué)，退縮行為,人際關(guān)系能力降低,

親子關(guān)系冷漠。

—有自殺想法或行為。無(wú)輕生念頭?！獙?duì)自己癥狀有一定對(duì)自己所患疾病缺乏自省。自省?！獙?duì)治療合作。對(duì)治療缺乏合作。第二十頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四3部分厭學(xué)障礙孩子的個(gè)性特征（1）對(duì)挫折和拒絕過分敏感，反應(yīng)過度。（2）認(rèn)知思維不靈活。（3）內(nèi)向，與成人交流不通暢（4）與客觀環(huán)境不相符的敵對(duì)心理.第二十一頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四4兒童青少年的品行障礙品行障礙過分好斗或霸道；殘忍對(duì)待動(dòng)物或他人；嚴(yán)重破壞財(cái)物，偷竊、放火；逃學(xué)或離家出走；反復(fù)出現(xiàn)的謊話；反抗性挑釁行為；長(zhǎng)期嚴(yán)重的不服從；過分頻繁地大發(fā)雷霆。另一部分人則很容易形成一些懶惰追求即時(shí)享受的道德水準(zhǔn)。第二十二頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四非攻擊性的逃學(xué)、離家出走、說謊、嚴(yán)重不服從、小偷小摸、性淫亂等攻擊性的過分霸道與打架斗毆、殘忍對(duì)待動(dòng)物和弱小同學(xué)、嚴(yán)重破壞財(cái)物、反抗性挑釁行為等第二十三頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四品行障礙孩子的病因解釋

（1）病理性尋求刺激。（2）對(duì)一般刺激遲鈍。（3）社會(huì)認(rèn)知能力差，幸福延遲能力差，很難從以往經(jīng)歷或懲罰中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。（4）自控能力差。第二十四頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四第二部分幫助孩子克服厭學(xué)障礙

第二十五頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四厭學(xué)狀態(tài)孩子的心理狀態(tài)：

當(dāng)孩子感到不能有效應(yīng)對(duì),低人一等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。（阿德勒）第二十六頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四一艾里克森的自我心理學(xué)說與厭學(xué)障礙自我:

是一個(gè)獨(dú)立的過程，是人的過去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的綜合體，能夠把進(jìn)化過程中的兩種力量——人的內(nèi)部發(fā)展和社會(huì)發(fā)展綜合起來(lái)，引導(dǎo)心理驅(qū)力向合理的方向發(fā)展。(艾里克森)第二十七頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四自我同一性的四個(gè)不同方面

（艾里克森）

個(gè)體性

整體性和整合性

一致性和連續(xù)性

社會(huì)團(tuán)結(jié)性第二十八頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四艾里克森的自我心理學(xué)說與弗洛伊德學(xué)說的區(qū)別1強(qiáng)調(diào)人格特征的可變性2弗洛伊德認(rèn)為人格最基本的根源是本我的沖動(dòng)，艾里克森把注意力放在自我上。3把自我的功能社會(huì)化。3心理治療的主要目標(biāo)是幫助那些不能順利渡過八個(gè)階段而獲得各種品質(zhì)的自我。第二十九頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四厭學(xué)狀態(tài)孩子自我受損：

與社會(huì)無(wú)法相適應(yīng)的自我無(wú)法調(diào)節(jié)本我與超我之沖突的自我偏執(zhí)極端的自我自我同一性受損：

感覺不到個(gè)體性、內(nèi)在整體性、一致性、和社會(huì)團(tuán)結(jié)性。第三十頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四厭學(xué)狀態(tài)孩子的心理狀態(tài)：

當(dāng)孩子感到不能有效應(yīng)對(duì),低人一等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沮喪，就容易產(chǎn)生扭曲的概念、情緒和行為。（阿德勒：個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人）第三十一頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四建立在自我心理學(xué)基礎(chǔ)上的心理治療第三十二頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四（一）情感溝通、需要與成長(zhǎng)

怎樣與孩子共情--建立有效的情感溝通

1與這類孩子溝通的三條途徑（1）情感（2）事實(shí)（3）理論第三十三頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四

（二）

幫助孩子恢復(fù)良好同一性:1自我和諧的感受.(1)愛:歸屬感,友誼,關(guān)注與參與

(2)權(quán)利:重要性,承認(rèn),價(jià)值.(3)樂趣:高興,享受.(4)自由:獨(dú)立,選擇,自主性.第三十四頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四2從內(nèi)容上:關(guān)注利用學(xué)生的社會(huì)需要

不要輕易說你不應(yīng)有某種需要，表?yè)P(yáng)孩子的非智力能力。（1）關(guān)注、鼓勵(lì)非學(xué)習(xí)的需要。（2）表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的能力（3）表?yè)P(yáng)學(xué)生的某些心理品質(zhì)個(gè)性、活力、集體感、自我管理、元認(rèn)知。（4）只關(guān)注，不表?yè)P(yáng)。第三十五頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四（三）促進(jìn)孩子自我的成長(zhǎng)，羅杰斯的自我論：先天的自我實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)象場(chǎng)羅杰斯評(píng)價(jià)自我的三個(gè)特點(diǎn)1自我屬于自己的知覺范疇2自我對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有開放性，但具有“概念格式塔”性質(zhì)（這是我們特別需要注意的）3自我主要是有意識(shí)的或進(jìn)入意識(shí)的東西

強(qiáng)調(diào)自我形成發(fā)展的機(jī)體經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)

第三十六頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四與厭學(xué)孩子的交流1鼓勵(lì)孩子去自我體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)“你現(xiàn)在在干什么，想干什么？”“哪些事讓你開心，你欣賞什么，感覺如何，有無(wú)聯(lián)想，有無(wú)未來(lái)意義？”“哪些事讓你不開心，為什么？”心理醫(yī)生則提供：澄清，積極或重新附意，成熟附意，換位思考，例外思考。第三十七頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四2鼓勵(lì)孩子尋找能體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的事情第三十八頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四治療目標(biāo)程序結(jié)果：

共情——

接受——

認(rèn)同——

個(gè)人成長(zhǎng)（認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變）——

機(jī)能自主性第三十九頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四二

家庭治療的觀點(diǎn)與青少年厭學(xué)（一）結(jié)構(gòu)式家庭治療的有關(guān)理論：Minuchin(1974)面對(duì)的不是個(gè)體而是家庭，關(guān)注：1家庭結(jié)構(gòu)和組織（亞系統(tǒng)、界限）2家庭成員之間的互動(dòng)模式3家庭形成的觀念系統(tǒng)第四十頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四2行為理論與兒童厭學(xué)1）Meichenbaum(1977)

認(rèn)為人的行為不是孤立產(chǎn)生的,它受到思維,

環(huán)境的交互影響.

行為思維環(huán)境第四十一頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四3重塑家庭關(guān)系,構(gòu)建孩子的建設(shè)性行為，抑制破壞性行為行為主義的觀點(diǎn)（1）建設(shè)性行為自律、自助、規(guī)則、尊重、正當(dāng)?shù)呐d趣、愛心等。（2）破壞性行為懶散、隨意發(fā)脾氣、不尊重長(zhǎng)輩、游戲網(wǎng)癮、沒有任何同情心等。

(3)關(guān)注孩子對(duì)父母,學(xué)校環(huán)境的看法和對(duì)大人說話的反應(yīng),由此考慮怎樣改變環(huán)境.第四十二頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四4結(jié)構(gòu)式家庭治療改善孩子厭學(xué)1）清晰界限2）塑造權(quán)限3）創(chuàng)造良性互動(dòng)，改善原有互動(dòng)第四十三頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四（二）家譜圖與厭學(xué)，系統(tǒng)家庭治療1家庭觀念的傳承、變異2角色行為的傳承、變異案例：一個(gè)厭學(xué)孩子的家族觀念與傳承特征：1來(lái)自祖父：歷史“家族的重任”-導(dǎo)致壓力，家族榮譽(yù)抽象化，關(guān)系化。2來(lái)自父親的個(gè)人經(jīng)歷：“親身經(jīng)歷”，導(dǎo)致“家族重任”極端化和片面化3孩子個(gè)性內(nèi)向?qū)е氯穗H交往不成功，對(duì)傳承家族榮譽(yù)感到不可控制，不可預(yù)測(cè)。4導(dǎo)致自我同一性陷入混亂，對(duì)個(gè)人對(duì)傳承絕望，采取放棄。第四十四頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四怎樣幫助厭學(xué)的孫子？

祖父祖母外祖父外祖母兒子（叔叔）女兒兒子女兒兒子（舅舅）

孫子第四十五頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四1BOWEN的去關(guān)系化這個(gè)有問題的家庭：1）家庭關(guān)系失衡2）孩子與祖、父親之間具有過度的情感依附3）這種關(guān)系正變得具有破壞性第四十六頁(yè)，共五十三頁(yè)，編輯于2023年，星期四BOWEN的去關(guān)系化1）當(dāng)你做了