棗兒教學設計

棗兒教學設計

教學過程

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色

彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，

《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。

2.學生讀文討論后，教師引導概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的

小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；

男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來

吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)

提示：

(明確：兒子名字的由來?！皸梼骸蹦蚶先艘徊弊幽颉！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿颉棙涞膩須v落棗嚇跑了鬼

子、靠棗活命)

提示：從語氣語調情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態(tài)

讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。

(3)有需要改進的地方嗎？

(讀老人的時候，語氣應該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當?shù)臅r候要快些)

3.再讀舞臺提示從人物的動作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？

老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4.師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。(即從人物臺詞和舞臺

提示中體會人物性格。)</P

棗兒教學設計

教學過程

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1.這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢？

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開家鄉(xiāng)，人們對傳統(tǒng)

對精神家園的追尋。)

2.很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作

品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有

什么作用？

(交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。)

3.我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細的依據(jù)。下

面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體

現(xiàn)老人與男孩的快樂與期望。

4.下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現(xiàn)場表演表演。哪幾位同學想起來表演？

明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？(眾生

表演劇本中節(jié)選的一段，師生評價。)

明確：在結構上有前呼后應的作用。兒歌的內容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本

的主題。

其實，在現(xiàn)實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何

去幫助他們？

多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。、

我們也可以呼吁全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。

（六）布置作業(yè)

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備注：根據(jù)學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。也可只安

排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

教學反思

劇本學習應該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：從文本的角

度讀劇本。即本文的學習還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學生建立對

本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色

朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學生能較為準確地把握人物的形象

與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的