音樂中的賞識教育-成就孩子成就我

信任、賞識成就孩子成就我賞識教育的本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞?？傊p識就是一種認可，所謂賞識教育就是對受教育者的一種認可方式，用白話說就是“你能行”。我從事教育二十幾年了，深知在音樂課上賞識教育更能激發(fā)孩子的能量，從而也無形之中教育著我，改變著我。信任孩子是賞識教育的原則之一。在音樂課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多怯懦的學生，他們不敢回答問題，不敢進行歌唱表演，甚至不敢抬頭看老師一眼。孩子們即有脆弱心態(tài)又蘊藏著巨大的潛能，前者容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，后者需要良好的環(huán)境才能激發(fā)出來。因此我們要充分信任孩子，用信任的眼光、信任的手勢、信任的語言和信任的力量來激發(fā)他們。怎樣才能讓孩子覺得老師信任他呢？首先，教師要想辦法幫孩子們樹立自豪感。記得我剛剛接過一個三年級學生來，在上課后我教完一首歌曲，想叫一個田美麗同學起來唱一遍，我剛點到他的名字就有許多同學在偷偷地笑，還有個別同學干脆直接對我說：“老師，她不行的，別喊她了”。可我相信這孩子能與其他孩子一樣表現(xiàn)自己。我用賞識的目光、信任的眼神來激勵她，在我的鼓勵和同意一起帶她唱的情況下，她怯生生地來到講臺上，然后按我的要求進行演唱。結(jié)果是只有我的聲音，而她只是微笑地動了動嘴唇，沒等唱完，她已經(jīng)迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來一片轟笑。這時候，我就對孩子們說：“同學們，田美麗同學今天終于大膽站上舞臺了，我們?yōu)樗倪M步感到自豪。掌聲鼓勵。”全班的同學以熱烈的掌聲來鼓勵他，到第二節(jié)課中，我鼓勵同學們表演唱的時候我發(fā)現(xiàn)田美麗的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學測試邊不時地看她，過了一會兒，她的手終于舉起來了，我立刻用賞識的目光示意她，只見她小聲說：“老師，我能唱好嗎？”聽到她的話，我?guī)ь^鼓掌鼓勵。田美麗同學帶著羞澀終于又一次站上了講臺。這一次雖然她唱得不理想，但是她已經(jīng)從一定的心理障礙中解放出來了。在我的帶動下，全班的同學報以熱烈的掌聲。從此以后，田美麗同學以嶄新的面目出現(xiàn)在班里，我也覺得很驕傲。增強孩子們的自豪感，就要給孩子們力量，孩子們在老師的鼓勵下變得自愛、自信和自強。我從這個孩子的身上領(lǐng)悟到：培養(yǎng)孩子們的自豪感是多么重要。其次，老師要學會崇拜孩子。我們常常忘了，我們的語言和神情，具有多么大的力量。當這種力量是負面的，且承受這種負面力量的人說話，老師不理他，又舉起小手，可我還是不理他，過了一會兒，他的桌子底下傳來嚓嚓的響聲，許多孩子的注意力都被吸引過去了，并爭著向我報告發(fā)生的事情，我的課只好暫時停下來。這次教訓我非常深刻。其實老師在課堂教學中注意傾聽孩子的訴說，會使孩子們產(chǎn)生滿足感，從而增強注意力，課堂教學才會得以順利進行。其次，要尊重孩子，老師還要學會向孩子們請教，用心理學來研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣就容易得到孩子的配合。因此，在課堂教學中，我常常向孩子們請教，如用“老師這樣做好不好？你們喜歡嗎？怎樣做你們才更滿意？”等課堂語言，讓孩子們感受到我對他們的尊重，對他們的關(guān)心，激發(fā)出師生互動的課堂教學效應。三、理解孩子理解孩子是賞識教育的主要表現(xiàn)。理解就是換位思考。在信任和尊重的基礎(chǔ)上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想問題，有許多問題，本來老師想不通的，換位后，問題就迎刃而解了，這是理解的作用。就拿音樂課中的端坐來說吧。端坐的姿勢要求腰桿挺直，兩腿并攏，小手放平。大部分的音樂教師都抱怨自己不是班主任，一節(jié)課里沒幾個學生能端坐聽講。我曾做過端坐的實驗，看電視時，要求自己以端做的姿勢來完成，結(jié)果不到30分鐘，累得腰酸背疼，更何況一個兒童要端做35-40分鐘。其實，這時如果教師再換一種角度去看待孩子，你會發(fā)現(xiàn)，趴在桌面上聽你講課的孩子是可愛的，歪著身子用手托頭思考的孩子是認真的四、激勵孩子激勵分為正激勵和負激勵兩種，音樂課堂教學應以正向激勵為主。表揚孩子，告訴孩子怎樣去做，為孩子指明方向。如：我常在學生回答問題或表演后，挖掘他們的閃光點，贊賞地說“你唱(演)得真棒！如果速度再慢些就更好了”等等。正向激勵的同時，負向激烈的存在也是必要的。在課堂教學中，我向比較大膽的學生質(zhì)疑：你行嗎？向他們提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的好勝心理。記得有一次，我讓學生編寫新歌詞，最后師生一起同唱新編歌詞，在不斷地演唱新“作品”過程中，孩子們不斷地看到了自己的成功，極大地激勵了學生的編寫欲望五、寬容孩子寬容不等于放任，一方面寬容是營造寬松和諧的環(huán)境，有利于孩子的成長，滿足了孩子的精神需求。另一方面，老師對孩子的期望值不要過于單一，一味地要求唱得好，表演到位，對孩子的紀律要求過高、過嚴，以完美的標準去衡量孩子，容不得孩子身上有一絲缺陷，實際上違反了兒童的成長規(guī)律。寬容意味著先接納，接納孩子的一切，后升華。給孩子一個廣闊的心理空間，誘發(fā)孩子的求知欲望。遇到問題，不是馬上問“你怎么了”而是學會首先問“我怎么了”。以前在我任教的小學二年級當中，有一個班，由于人數(shù)較多，因此課堂紀律很難維持。上課鈴響后，常?？吹綄W生一個接一個的溜進教室，課堂上一個問題引來一陣騷動，特別是一些好動好表現(xiàn)的學生，舉手后得不到老師的提問，常常是無心學下去，做起了自己想做的事情。剛開始我制定了很嚴格的課堂紀律，要求學生上課鈴響之后回教室做好課前準備，課堂上還要不停的表揚這個，批評那個，來提醒他們遵守紀律。但過了段時間，課堂紀律收效不大，少部分學生還是等上課鈴響過之后，才一個個跑回教室，每次提問教室里依然“熱鬧非凡”。大概過了半個學期，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓，我意識到，不是學生們出了問題，而是我的教育方法出了問題。通過思考，我覺得自己制定的課堂紀律過于強硬，難以服從和忍耐。之后，我改變教學方法，我只告訴學生，課堂上怎樣做才較好，并利用班級文化建設(shè)機會，全班每周評選“文明之星”和“紀律棒棒小組”，而紀律較差的學生，我邀請他們參加“進步之星”的評比，讓他們同樣受到關(guān)注。在這過程中，我并不急于要求孩子們每個人都能評上“星”，但全班同學的紀律觀念轉(zhuǎn)變了。雖然沒有完全好轉(zhuǎn)，但我有等待的思想準備，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，學生的不良習氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時間完全改變，只有用寬容的心態(tài)學會等待。孩子們的缺點必在前進中反復，在反復中前進。到后來，這個班的課堂紀律有了根本好轉(zhuǎn)，這證明我的做法是正確的。說實話在對學生進行賞識教育的同時也成就了我，我對孩子們的態(tài)度使孩子們更加喜歡我，而他們都在不斷的進步著，改變著，看著一個個學生的驚人變化作為教師的我的自豪感與日俱增，漸漸的我從不喜歡教師這個職業(yè)到喜歡，以至于放假一段時間我就想我的學生，想我的學校，年齡越大越離不開了。我想是我的賞識成就了那些膽怯的孩子