教育評估與督導(dǎo)知識點(diǎn)

實(shí)用文檔實(shí)用文檔實(shí)用文檔教育評估與督導(dǎo)講義第一章教育評估的涵義及歷史泰勒（評價(jià)之父）在著名的“八年研究”報(bào)告中，首次提出教育評價(jià)的概念。我國教育評估的實(shí)踐與理論研究始自80年代。教育評估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。教育評估與教育測量：教育測量主要是定量地描述所實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度；教育評估師對教育活動(dòng)、教育系統(tǒng)工作情況進(jìn)行分析判斷，對評估標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)。教育測量時(shí)教育評估的基礎(chǔ)。教育評估與教育評比：教育評估比是教育行政管理一種傳統(tǒng)的管理方法，教育評比的目的重在確定比較對象，根據(jù)一定的調(diào)理和準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)但是帶有較強(qiáng)的主觀隨意性。教育評估的目的不僅是對教育工作、活動(dòng)及其人員對象的優(yōu)劣的比較，更笨豬的時(shí)對評估對象的價(jià)值判斷/教育評估目的從評估功能的內(nèi)容上對評估目的選擇——監(jiān)督鑒定與指導(dǎo)改進(jìn)兩個(gè)方面從評估功能的作用上確定評估目的：①指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的目的②為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的③為管理服務(wù)的目的④為調(diào)查、研究服務(wù)的目的教育評估的功能：導(dǎo)向功能：指教育評估本身所具有的，引導(dǎo)評估對象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力鑒定功能：指教育評估對評估對象的目標(biāo)性、合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的判斷確定的功用與能力。激勵(lì)功能：指教育評估活動(dòng)所具有的使評估對象產(chǎn)生或形成逼近及實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力的功用和能力。改進(jìn)功能：指教育評估活動(dòng)內(nèi)含的使評估對象反省自身狀態(tài)、客服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功用和能力。教育評估作為科學(xué)的概念在20世紀(jì)30年代正式提出來，發(fā)端于教育測量運(yùn)動(dòng)。6世紀(jì)（606年）隋朝實(shí)行科舉制，給過的公務(wù)員制度產(chǎn)生很大的影響。19末到20世紀(jì)30年代，逐漸形成教育測量運(yùn)動(dòng)教育測量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程：（一）初始階段：否定口試實(shí)施筆試①英國的劍橋大學(xué)于1702年最早以筆試代替口試②首先在宮里初等中等教育使用筆試的時(shí)美國③1845年在美國著名教育家賀拉斯·曼的倡導(dǎo)下，美國的波士頓文法學(xué)校首先引入筆試。④英國的費(fèi)舍于1864年編制成《量表集》（二）形成階段：以學(xué)生的學(xué)力測驗(yàn)為主①國外一般把桑代克稱為測量運(yùn)動(dòng)之父，發(fā)表《心理與社會(huì)測量導(dǎo)論》，提出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量”②斯頓和高絲編制出算數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)；智力測量的出現(xiàn)：①1905年法國的比納和西蒙提出第一個(gè)智力量表《比納—西蒙量表》奠定智力測量的基礎(chǔ)（三）發(fā)展時(shí)期：1930年12、現(xiàn)代教育評估的產(chǎn)生—教育評價(jià)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代教育評估誕生于教育測量的發(fā)展，而教育評價(jià)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了教育測量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。為教育評價(jià)運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)的是美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)進(jìn)行的有關(guān)課程與評價(jià)的“八年研究”。13教育評估的發(fā)展過程發(fā)展初期：20世紀(jì)50年代布盧姆等對教育目標(biāo)分類體系的研究成果迅速發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60年代①格拉澤：1963年提出標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)代替常模參照測驗(yàn)②克龍巴赫：把評估作為一個(gè)搜集和報(bào)告對課程研制③斯克里芬：提出區(qū)別診斷性評估、形成性評估、綜合性評估的必要性④斯塔費(fèi)爾比姆提出“CIPP”評估模式。專業(yè)化時(shí)期：20世紀(jì)70年代①斯克里芬1974年提出的目標(biāo)游離模式②斯塔克1973年提出的應(yīng)答模式③20世紀(jì)80年代在美國出現(xiàn)的“第四代教育評價(jià)”理論由顧巴和林肯提出第四代教育評價(jià)理論：強(qiáng)調(diào)反對評價(jià)的管理注意傾向，注重評估價(jià)值的多元化，既要重視量的評估更要重視質(zhì)的評估。提倡與評價(jià)有利益關(guān)系的人都積極參與?，F(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)？在教育的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教育評估的對象范圍上,從學(xué)生的能力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域。在教育評估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變在評估方式上，從重視管理者的外部評估想重視自我評估轉(zhuǎn)變在教育評價(jià)過程中，重視“再評估”?，F(xiàn)代意義上的駕馭評估產(chǎn)生于美國的30年代，在我國興起是80年代以后。1984年我國正式加入“國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)”，被認(rèn)為是我國廣泛開展教育評價(jià)活動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)。17、1985年公布的《關(guān)于教育體制改革的決定》中，第一次明確使用“高等學(xué)校辦學(xué)水平評估”這一詞匯。18、1990年，國家教委會(huì)發(fā)布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》是我國高等學(xué)校教育評估走向規(guī)范化的標(biāo)志。第二章教育評估的類型1、教育評估的類型：按照評估參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，分為相對評估與絕對評估。根據(jù)評估的目的與實(shí)踐不同，分為診斷性評估、形成性評估與終結(jié)性評估。根據(jù)評估是否采用數(shù)學(xué)方法，分為定性評估與定量評估。相對評估（常模參照評估）：指在評估者對評估對象進(jìn)行評估時(shí)，所參照、比較的標(biāo)準(zhǔn)是常模，將被評對象的測量、測定糾結(jié)果與常模進(jìn)行比較，得以找到北平對象在常模上的相對位置或等級，從而對所評對象做出價(jià)值判斷的評估。適用于以鑒別和選拔為目的的評估相對評估的優(yōu)點(diǎn)：能掌握北平個(gè)體在群體中坐標(biāo)點(diǎn)，比較準(zhǔn)去額的找到被評者的位置，發(fā)現(xiàn)評估對象的個(gè)別差異；還具有適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點(diǎn)?？陀^性強(qiáng)，以正態(tài)分布的理論為基礎(chǔ)。相對評估的缺點(diǎn)：評估標(biāo)準(zhǔn)來自內(nèi)部，評估時(shí)容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)；評估的結(jié)果不一定反應(yīng)評估對象的實(shí)際水平；由于相對評估通過內(nèi)部相互比較而實(shí)現(xiàn)的，容易忽視目標(biāo)的完成情況。相對評估的作用：一是判定評估對象之間的成就差異；二是將評估對象按某種特定順序排列。絕對評估（目標(biāo)參照評估）：在評估對象的群體之外，以某一項(xiàng)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評估對象與之比較，尋求評估對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評估。日本稱為目標(biāo)達(dá)到度評估。絕對評估的優(yōu)點(diǎn)：有利于引帶評估對象客服盲目性，增強(qiáng)自覺性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。教育性很強(qiáng)。絕對評估的缺點(diǎn)：難以避免主觀性，很難做到完全的客觀、公正、合理；容易使平評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛。8、絕對評估使用與達(dá)標(biāo)性的活動(dòng)（義務(wù)教育質(zhì)量評估等）10診斷性評估：對評估對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。形成性評估（進(jìn)行性評估、過程評估）：對正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷。形成性評估一反饋和改進(jìn)完善為主要目的，最初由斯克里芬提出。終結(jié)性評估（總結(jié)性評估）：對評估對象在一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷。在活動(dòng)（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)等）完成后定性評估：一種采用非數(shù)量化方法的評估類型，對事物發(fā)展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進(jìn)行描述、分析和評價(jià)，做出定性的評估總結(jié)。16定性評估的方法有等級法、評定法、寫評語法。定量評估（量化評估或數(shù)量化評估）：對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評價(jià)。自我評估：評估主體一句評估原理按照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評估自身的評估。自我評估的優(yōu)點(diǎn):不受時(shí)間和場合的限制，簡單易行；省時(shí)、省力，耗資較少；可連續(xù)操作，動(dòng)作靈活。自我評估的局限性：客觀性較差自我評估的作用：有利于評估對象角色的內(nèi)化；有利于激勵(lì)評估對象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他人評估：指評估對象自身以外任何主體實(shí)施的評估他人評估的優(yōu)點(diǎn)：客觀性強(qiáng)；真實(shí)性強(qiáng)；要求嚴(yán)格他人評估的缺點(diǎn)：耗費(fèi)的人力與財(cái)力比較多，不宜頻繁進(jìn)行。他人評估過程注意的問題：要端正評估者對評估的態(tài)度；注意客服各種偏見；注意對評估對象的心理調(diào)控。第三章教育聘雇的依據(jù)與原則、教育評估的依據(jù)：理論依據(jù)、方針政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教育評估的理論依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、現(xiàn)代管理科學(xué)依據(jù)、其他（教育方針、教育法規(guī)、教育政策依據(jù)）。①馬克思注意哲學(xué)依據(jù)：以馬克思注意哲學(xué)的價(jià)值觀和辨證唯物主義認(rèn)識論為理論指導(dǎo)教育評估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：國情現(xiàn)實(shí)依據(jù)、地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)、不同類型學(xué)校的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教育評估的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、促進(jìn)性原則（教育性原則）、合作性原則。方向性原則：指實(shí)施教育評估要堅(jiān)持正確的方向，是教育評估適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要這一規(guī)律的客觀反映。貫徹方向性原則必須要堅(jiān)持正確的方向；依據(jù)國家制定的方針、政策以及個(gè)性法律、法規(guī)制定評估體系，開展工作；科學(xué)性原則：指教育評估活動(dòng)、教育評估結(jié)果必須是科學(xué)的。貫徹科學(xué)性原則要采用科學(xué)的評估方法、技術(shù)手段；要根據(jù)教育評估活動(dòng)的自身規(guī)律制定規(guī)范化的程序，并嚴(yán)格按照規(guī)范化的程序進(jìn)行評估活動(dòng)；遵循科學(xué)性原則，在建立教育評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)首先要明確評估目的；可行性原則：指教育評估活動(dòng)要能夠?qū)嵭?，能夠操作、能夠取得預(yù)期的教育評估結(jié)果。教育評估可行性的根本問題是評估的效度問題。教育評估的可行性原則要求評估要簡單、易行；教育評估的可行性要與教育評估的科學(xué)性一致。促進(jìn)性原則：指在教育評估的全過程中都必須遵循促進(jìn)評估對象不斷改進(jìn)和提高的行為準(zhǔn)則，并促進(jìn)教育評估對象改進(jìn)和提高。體現(xiàn)促進(jìn)原則的核心問題是做出符合評估對象實(shí)際狀況的評估結(jié)果。貫徹促進(jìn)性原則要特別強(qiáng)調(diào)形成性評估；評估主體還要根據(jù)對評估對象的評估結(jié)果，有針對性地加以指導(dǎo)幫助。合作性原則：指在實(shí)施教育評估時(shí)，評估者自始至終都要與評估對象密切合作。貫徹合作性原則要在教育評估全過程中組織評估對象參與活動(dòng)；評估者要以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對待評估對象，與評估對象密切合作。5、協(xié)同自評模式：以評估對象自我評估為主，評估人員適當(dāng)協(xié)助，雙方密切合作，完成評估任務(wù)。第四章教育評估方案的設(shè)計(jì)教育評估方案：是評估活動(dòng)設(shè)計(jì)的施工藍(lán)圖。制定評估方案是評估準(zhǔn)備階段的核心。教育評估方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：①明確評估目的②確定評估者與評估對象③建立評估指標(biāo)體系④選擇評估的方法：要遵循“有的放矢，注重實(shí)效”的原則⑤擬定評估的實(shí)施程序3、教育評估方案設(shè)計(jì)的意義：①是教育評估的基礎(chǔ)工作②是教育評估的依據(jù)③是教育評估科學(xué)化的保證。4、建立教育評估指標(biāo)體系，是設(shè)計(jì)教育評估方案的核心。教育的三個(gè)層次：宏觀目標(biāo)（國家級的培養(yǎng)目標(biāo)）、中觀目標(biāo)（各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)）、微觀教育目標(biāo)（具體教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)）教育目標(biāo)的分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域（一）認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類：1956年布盧姆分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評估等六個(gè)層次①知識：具體的知識；處理具體事物方式方法的知識；學(xué)科的普遍理論和抽象概念。②領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)化、解釋、推斷。③應(yīng)用：利用事實(shí)和概念解決新問題。④分析：要素分析；關(guān)系分析；組織原理分析。⑤綜合：進(jìn)行獨(dú)特的交流；制定計(jì)劃或操作程序；推到抽象關(guān)系。⑥評估：依據(jù)內(nèi)在證據(jù)；依據(jù)外部推測。（二）情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)：1964年克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞分為接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織、性格化①接受：覺察；愿意接受；有控制或選擇地接受②反應(yīng)：反應(yīng)中的默許；反應(yīng)中的意愿；反應(yīng)中的滿意度③估價(jià)；接受某種價(jià)值觀念；偏愛某種價(jià)值觀念；承諾感④組織：價(jià)值的觀念化；價(jià)值觀念系統(tǒng)的組織⑤性格化：一般性定向；特征性格化（三）動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)分類：肢體動(dòng)作、細(xì)微的協(xié)調(diào)動(dòng)作、非語言交流動(dòng)作、言語行為。①肢體動(dòng)作：上肢、下肢、兩個(gè)或兩個(gè)以上肢體運(yùn)動(dòng)②細(xì)微的協(xié)調(diào)動(dòng)作：手和手指；手眼；手耳；手足；手足眼耳協(xié)調(diào)實(shí)用文檔實(shí)用文檔 ?￠ ￡? ￥ ?§7¤'“???fifl'“–??·????”?…‰ ?`′??ˉ ?￠?8¤'“??˙¨ ???¤????¤????9¤?'“????ˇ— '“?? '“–· ? ?'“? ?a ?10¤?'“??? ???¤???¤'“???11¤??? o?? ??? 0?1?￥???12¤'“??? ˇ??￥?? 13¤ '“??? …致性¤獨(dú)立性¤可測性¤完備性¤可性…?…致性'“??'“目?…致下…層次上…層次??…致二?獨(dú)立性…層次??必須各o獨(dú)立三?可測性:必須使?jié)撟兺怙@從而使?觀測到四?完備性???必須?…個(gè)完¤?§?五?可性'“?? ˉ適'“??高低適14¤建立'“????法…?提出初擬???法”?˙析法¤頭腦風(fēng)暴法￥fi頭腦風(fēng)暴法¤理論推演法¤典型研究法?(二)篩選'“???法個(gè)人經(jīng)驗(yàn)法¤集經(jīng)驗(yàn)法15¤??現(xiàn)式小式¤˙式¤式16¤?? 使'“? …個(gè) 可引導(dǎo)'“–突出'“?點(diǎn)為評估指標(biāo)量化創(chuàng)造條件；保證了整體綜合評估結(jié)果的科學(xué)性。確定指標(biāo)權(quán)重的方法：專家會(huì)議法（集集體經(jīng)驗(yàn)判斷法）、特爾斐法、層次分析法、逆向法（逆問題法）特爾斐法：設(shè)計(jì)調(diào)查表、發(fā)放調(diào)查表實(shí)施調(diào)查、收回調(diào)查表、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。計(jì)算過程：計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)平均值、在經(jīng)過歸一化處理得出權(quán)重層次分析法：將選取的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定重要程度寫成矩陣的形式；對矩陣的每一列進(jìn)行歸一化處理；將歸一化處理所得矩陣的每一行數(shù)字分別相加，得到一個(gè)列數(shù)為1的矩陣；將矩陣的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果為權(quán)重。收集評估信息的方法：觀察法、調(diào)查法1、調(diào)查法2、文獻(xiàn)資料法調(diào)查法1：訪問法、問卷法訪問法：訪談前要做好充分準(zhǔn)備；要掌握較多的方法和技巧；要認(rèn)真記錄被評估者的意見；選擇好訪談對象。問卷法：認(rèn)真寫好指導(dǎo)語；提出的問題要簡潔、明確；一般不要求答卷人寫姓名；要提前做出預(yù)測；要及時(shí)回收和統(tǒng)計(jì)，并妥善保管好問卷。調(diào)查法2：全面調(diào)查（普遍調(diào)查）、非全面調(diào)查非全面調(diào)查：典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、個(gè)別調(diào)查、抽樣調(diào)查典型調(diào)查：正確選擇典型；把調(diào)查與研究結(jié)合進(jìn)行；慎重應(yīng)用調(diào)查結(jié)論抽樣調(diào)查：樣本抽取科學(xué)，推斷總體準(zhǔn)確；調(diào)查效益好；應(yīng)用范圍廣泛文獻(xiàn)資料法：吞鯨牛食法、帶題求解法第五章教育評估的組織與實(shí)施1、教育評估制度：是教育評估人員都必須遵守的行動(dòng)準(zhǔn)則，是實(shí)施教育評估工作的程序規(guī)定。2、建立健全我國現(xiàn)代教育評估制度的必要性：黨和國家重視教育評估制度建設(shè)；是規(guī)范教育評估行為，保障評估活動(dòng)有效性的重要措施；是教育評估結(jié)果科學(xué)化的重要保證；促進(jìn)教育評估理論研究，推動(dòng)教育理論研究的深化，加快教育評估理論發(fā)展。當(dāng)前我國現(xiàn)代教育評估制度的狀況：沒有專門從事教育評估的機(jī)構(gòu)；教育評估的專業(yè)隊(duì)伍還沒有形成；還沒有一套完整的，保證教育評估有效開展的教育評估程序，及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、規(guī)章、制度等。教育評估部門：教育督導(dǎo)部門（中央、省、市、縣）、教育行政部門、教育科研部門、群眾性教育評價(jià)學(xué)會(huì)團(tuán)體（全國普通教育評價(jià)專業(yè)委員會(huì)及地方教育評價(jià)研究會(huì)）現(xiàn)代教育評估制度的類型按評估制度應(yīng)用的評估范圍分：①全國性教育評估制度②省、自治區(qū)、直轄市教育評估制度③地區(qū)、縣、市教育評估制度④各級各類學(xué)校及其他部門的教育評估制度按教育評估制度應(yīng)用的評估內(nèi)容分：①專項(xiàng)性教育評估制度：學(xué)校德育工作、學(xué)生思想品德、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科課堂教學(xué)評估、學(xué)校體育、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生升學(xué)、就業(yè)評估制度②綜合評估性制度：學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量綜合、學(xué)生質(zhì)量綜合評估、辦學(xué)效益、全面實(shí)施素質(zhì)教育綜合評估制度按實(shí)施教育評估的主體分①自我評估制度：學(xué)生自我評估、教師自我評估、學(xué)校自我評估、教育行政部門自我評估、地方政府教育自我評估制度。②評估他人的評估制度：教師評價(jià)學(xué)生；校長、學(xué)生評價(jià)老師；上級教育新政部門、教師、學(xué)生評估校長制度；上級教育督導(dǎo)、教育行政部門評估學(xué)校；上級教育督導(dǎo)、教育行政部門評估下級教育行政部門、地方政府教育工作制度6、教育評估機(jī)構(gòu)的部門及工作范圍：教育決策指揮部門（教育評估領(lǐng)導(dǎo)小組、教育評估委員會(huì)、教育評估辦公室）職責(zé)范圍：制定評估規(guī)劃和評估計(jì)劃；確定一次評估目的、任務(wù)與評估類型；組織并培訓(xùn)評估人員；制定評估實(shí)施細(xì)則、評估程序、規(guī)章等評估文件；組織實(shí)施教育評估；主持編寫評估報(bào)告；反饋評估結(jié)果，檢查改進(jìn)意見的落實(shí)。教育評估執(zhí)行操作部門職責(zé)范圍：開展評估調(diào)查，收集評估信息；審核評估信息，保證評估信息的質(zhì)量與數(shù)量；測量評估信息，獲取評估結(jié)果；進(jìn)行教育評估再評估，確保評估結(jié)果的科學(xué)性7、教育評估的實(shí)施程序：教育評估的準(zhǔn)備（基礎(chǔ)與前提）、教育評估的實(shí)施、教育評估的總結(jié)（一）教育評估的準(zhǔn)備：⑴制定評估計(jì)劃教育評估計(jì)劃的類型（①根據(jù)評估內(nèi)容分為綜合評估計(jì)劃和專題評估計(jì)劃②根據(jù)評估的主體分子我評估計(jì)劃和他人評估計(jì)劃③根據(jù)評估計(jì)劃的時(shí)間跨度分教育評估規(guī)劃和一次性教育評估計(jì)劃）教育評估計(jì)劃的內(nèi)容：評估的目的與任務(wù)；評估原則；評估內(nèi)容；評估方法；評估程序；人員組織；評估時(shí)間；實(shí)施評估的要求制定評估計(jì)劃的步驟：確定評估目的；選擇評估內(nèi)容；設(shè)計(jì)評估標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)；設(shè)計(jì)評估方法；設(shè)計(jì)評估程序；決定完成評估的時(shí)間；說明執(zhí)行評估計(jì)劃的要求。教育評估計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：評估目的是否明確；評估內(nèi)容是否正確；評估指標(biāo)體系是否科學(xué)；評估標(biāo)準(zhǔn)事都科學(xué)可操作。⑵組織評估人員評估人員數(shù)量：一般為9—11人，對于規(guī)模小的地區(qū)5—7人評估人員基本條件：具有較高的教育理論和一定教育、教學(xué)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；巨頭較高的方針政策水平；具有一定的組織管理能力和分析判斷能力；具有實(shí)事求是，大公無私，堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)；掌握評估的方法與技術(shù)⑶培訓(xùn)教育評估人員（一般一二天即可）培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)理論；熟悉教育評估的方法；掌握評估標(biāo)準(zhǔn)；了解評估對象的基本情況；對評估目的意義的認(rèn)識；明確人員風(fēng)和工作紀(jì)律要求。⑷下達(dá)教育評估計(jì)劃教育評估的實(shí)施：⑴開展評估調(diào)查，收集評估信息（評估信息的全面性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性、次量性）⑵評估信息的整理（審核評估信息、評估信息歸類）⑶用評估信息的測量評估指標(biāo)測量評估信息的方式：數(shù)量化測量形式、描述性測量形式、綜合性測量形式⑷整合評估結(jié)果（等級整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評判法）教育評估的總結(jié)⑴對評估進(jìn)行再評估①對評估指標(biāo)體系的再評估②對評估標(biāo)準(zhǔn)再評估③對評估結(jié)果再評估⑵評估結(jié)果的處理①評估結(jié)果反饋的內(nèi)容反饋評估結(jié)果的方式⑶編寫評估報(bào)告報(bào)告的內(nèi)容：評估報(bào)告的題目；報(bào)告正文（評估時(shí)間、評估人員組織、聘雇的實(shí)施過程、評估結(jié)果、評估結(jié)論、建議和意見）；附件8、教育評估中評估者的心理現(xiàn)象及其調(diào)控：心理現(xiàn)象：自尊心理、先入為主心理、附和權(quán)威心理、從眾心理、暈輪心理（光環(huán)效應(yīng)）、類群心理、順序效應(yīng)心理調(diào)控：提高評估人員的素質(zhì)、完善規(guī)章制度、引導(dǎo)評估者進(jìn)行“心理換位“9、評估對象的心理及其調(diào)控心理現(xiàn)象：自傲心理、焦慮心理、防衛(wèi)心理、厭倦心理、應(yīng)付心理調(diào)控：提高對評估意義的認(rèn)識；不斷改進(jìn)和完善評估工作；提高評估者的素質(zhì)；自我提高認(rèn)識（思想基礎(chǔ)）；自我控制情緒（心理保證）；自我改善行為（關(guān)鍵）第六章學(xué)生評估學(xué)生評估：依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)體能等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)成就評估：是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)成就評估的工具：標(biāo)準(zhǔn)化老師特征：分?jǐn)?shù)可靠、誤差??；考試結(jié)果采用常模，使同一考試內(nèi)容的不同考試間分?jǐn)?shù)可以相互比較。教師自編測驗(yàn)特征：針對性和適應(yīng)性強(qiáng)；簡單易行；測驗(yàn)的科學(xué)型不易保證，且不具備可比性學(xué)生品德評估：在一定的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的品德諸要素的發(fā)展水平及狀況作出事實(shí)分析和價(jià)值判斷的過程。品德評估的工具：總體印象法、評語鑒定法、等第測評法、平等評分法、積分測評法、加權(quán)綜合測評法、平等評分評語綜合測評法、知識行為測評法。學(xué)生質(zhì)量綜合評估：（評估內(nèi)容和形式上的綜合；評估實(shí)施程序和方法上的綜合）目的：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展。作用：促進(jìn)教育價(jià)值觀及教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；可以實(shí)現(xiàn)各種教育力量的綜合；可以促進(jìn)教育教學(xué)過程的優(yōu)化內(nèi)容及特征：評估內(nèi)容居于導(dǎo)向性（社會(huì)主義方向和全面發(fā)展教育）；評估內(nèi)容的系統(tǒng)性；評估內(nèi)容的針對性；評估內(nèi)容的激勵(lì)性方法：相對評估、絕對評估和個(gè)體差異評估相結(jié)合；學(xué)生自我評估和他人評估相結(jié)合；定性評估與定量評估相結(jié)合；分析評估與綜合評估相結(jié)合第七章教師評估教師評估的意義①是貫徹落實(shí)有關(guān)政策法規(guī)，提高教師素質(zhì)的重要保證②是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，促進(jìn)科學(xué)話管理的重要手段之一③是調(diào)動(dòng)積極性，提高教育質(zhì)量的有效保證④是神話教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師評估的有關(guān)法律法規(guī)依據(jù)《中華人民共和國教育法》（根本大法）；《中華人民共和國教師法》（客觀、公正、準(zhǔn)確）；《中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例》；《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》；《教師資格條例》等教師的工作特點(diǎn)：工作對象的特殊性；工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性；工作的個(gè)體性和成果的集體性；工作成果的長效性和滯后性教師評估的內(nèi)容：教師的基本素質(zhì)和基本能力；教師的工作過程；教師的工作績效。教師的基本素質(zhì)和基本能力①思想政治素質(zhì)（核心為師德）②文化業(yè)務(wù)素質(zhì)③教育教學(xué)能力（教育能力、教學(xué)能力、科研能力）教師的工作過程①教師的工作時(shí)間（教學(xué)時(shí)間、教育時(shí)間、其他工作時(shí)間）②教師的工作量（小學(xué)周15課時(shí)、初中12課時(shí)、高中10課時(shí)；小學(xué)每生每天平均2.5分鐘、初中3分鐘、高中3.5分鐘）③教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、課外活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)）（三）教師的工作績效①教育效果②教育成績（教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師教學(xué)成績）③教研成果美國教育家布盧姆認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)趁機(jī)的三個(gè)變量：認(rèn)知前提能力（50%）、情感的前提特性（25%）、教師教學(xué)能力的發(fā)揮（25%）教師評估應(yīng)注意的問題：①目的是為了獎(jiǎng)懲還是為了促進(jìn)教學(xué)工作的該進(jìn)②評估指標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)依主管經(jīng)驗(yàn)而定還是應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究③評估過程中教師的主動(dòng)的參與者還是被動(dòng)的被評估者④評估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以評⑤教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度、總的效果）第八章學(xué)校工作評估學(xué)校工作評估（學(xué)校評估、辦學(xué)水平評估）定義：以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等為評估對象的評估活動(dòng)。分析世界各國重視學(xué)校評估的原因是學(xué)校管理科學(xué)話、效率化、民主化的要求受社會(huì)特別是產(chǎn)業(yè)界的批評與要求，為解決能力開發(fā)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的綜合性教育質(zhì)量被重視成為各國教育政策的目標(biāo)對教育科學(xué)研究的重視為確立教師職業(yè)專業(yè)性的努力3、學(xué)校工作評估的特點(diǎn)以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的以學(xué)校管理工作為評估核心內(nèi)容以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)方法4、學(xué)校工作評估的功能鑒定學(xué)校合格與否及優(yōu)劣診斷學(xué)校工作狀況，界定存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)出解決的辦法引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向給學(xué)校工作的改革與發(fā)展以咨詢與指導(dǎo)5、學(xué)校工作評估的主要內(nèi)容辦學(xué)方向的評估①為甚會(huì)注意現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實(shí)行教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要②貫徹教育方針，全面進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)的發(fā)展，保障教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)③面向全體學(xué)生，因材施教，是每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使教育適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展④貫徹執(zhí)行教育法規(guī)與政策學(xué)校組織與領(lǐng)導(dǎo)班子評估①評估學(xué)校組織的要素②考察和評估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率學(xué)校環(huán)境評估①物質(zhì)條件評估②學(xué)校文化評估（學(xué)校的校容、校貌、校紀(jì)如何；領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師工作做風(fēng)、學(xué)生的工作作風(fēng)如何；開展了哪些積極促進(jìn)校園文化的形成于健康發(fā)展的活動(dòng)；校園文化發(fā)展中有什么問題，如何改善）③學(xué)校的地域環(huán)境評估學(xué)校德育工作的評估學(xué)校教學(xué)工作評估（課程評估、教學(xué)工作評估）教師管理的評估學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評估學(xué)校教育質(zhì)量評估（學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的高低是衡量辦學(xué)效益的重要指標(biāo)）6、學(xué)校評估中應(yīng)注意的問題①以教育方針為指導(dǎo)，為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施服務(wù)②以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨③要突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性④要引導(dǎo)學(xué)校建立自評制度第九章地方教育評估地方教育評估（區(qū)域性教育評估）涵義：是以某一地域的教育狀況為對象、內(nèi)容而進(jìn)行的評估活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對其教育功效做出價(jià)值判斷地方教育評估的分類①地方教育行政評估②地方教育質(zhì)量綜合評估地方教育評估的意義①有利于促進(jìn)地方政府及教育行政部門全面履行對基礎(chǔ)教育的責(zé)任②有利于深化基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施③有利于基礎(chǔ)教育效率、效益的形成和發(fā)揮地方教育評估的內(nèi)容①地方各級政府及行政部門貫徹只是各項(xiàng)法律法規(guī)的情況②實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的情況③對轄區(qū)內(nèi)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌管理情況④各級財(cái)政對教育的投入及籌措經(jīng)費(fèi)的情況⑤各類學(xué)校辦學(xué)條件的情況，是否得到逐步改善主要領(lǐng)導(dǎo)抓素質(zhì)教育的情況和區(qū)域性素質(zhì)教育推進(jìn)的情況地方教師人事管理的情況地方學(xué)校教育教學(xué)改革的情，教育綜合治療及效益的發(fā)展變化情況社區(qū)教育工作評估（興起于20世紀(jì)80年代）社區(qū)教育模式①縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式（應(yīng)用最為廣泛）②由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主板的中心輻射型社區(qū)教育模式③根據(jù)自身需要有多個(gè)單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式第十章教育督導(dǎo)的涵義與歷史教育督導(dǎo)（教育視導(dǎo)）涵義：是教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國家的教育方針、政策，按照督導(dǎo)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)的方法，對教育興鎮(zhèn)工作和學(xué)校工作通過精密的觀察、調(diào)查和考核，進(jìn)而做出審慎的分析和評價(jià)，指出成績和缺點(diǎn)，并提出積極的改進(jìn)意見，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是行政監(jiān)督。教育督導(dǎo)具有指令性、執(zhí)法性、權(quán)威性。教育督導(dǎo)的意義建立教育督導(dǎo)制度是嘉慶政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑。建立教育督導(dǎo)制度，是是實(shí)現(xiàn)依法治教的需要。建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。我國教育督導(dǎo)制度的真正確立，從清末設(shè)立督學(xué)官開始。日本的教育視學(xué)制度傳入中國，為中國建立教育督導(dǎo)制度提供了模仿和借鑒的樣本。7、1909年學(xué)部奏定頒布《視學(xué)官章程》，這是我國近代關(guān)于教育視導(dǎo)的第一部法規(guī)性文件。8、1986年，視導(dǎo)室更名為督導(dǎo)司，成為獨(dú)立的司局。標(biāo)志著我國中央教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)正式重建。9、1991年原國家教委以主任令德形式頒布了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》。這是我國回復(fù)教育督導(dǎo)制度以來的第一個(gè)法規(guī)文件。教育督導(dǎo)的職能：指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，又指教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)及人員為執(zhí)行任務(wù)所進(jìn)行的職務(wù)活動(dòng)。教育督導(dǎo)的職能：監(jiān)督和指導(dǎo)國外教育督導(dǎo)的監(jiān)督與指導(dǎo)職能的發(fā)展變化趨勢世界一些國家強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的取向①以改革、發(fā)展教育為根本目的②從直接或間接的插手、影響人事管理轉(zhuǎn)向提高晉升專門職業(yè)能力的各種活動(dòng)的組織與協(xié)助③以指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)特別是教師的具體教學(xué)與專業(yè)性活動(dòng)為指導(dǎo)職能活動(dòng)的中心內(nèi)容④改善以上下級從屬為前提的督學(xué)與被督導(dǎo)者的關(guān)系，代之以平等合作的關(guān)系，改善監(jiān)督命令的督學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化、擴(kuò)大教育督導(dǎo)制度的指導(dǎo)職能的歷史背景13、教育督導(dǎo)的任務(wù)：（一）監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的相關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)、和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)。（二）評價(jià)下級政府、教育管理部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。知道和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作。反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向這副和教育行政部門提出意見和建議。教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理工作人員及老師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及改革的依據(jù)。督政：督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)。督政是我國教育督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)。教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看起任務(wù)具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。從教育督導(dǎo)的對象看，其任務(wù)具有廣泛性的特點(diǎn)。從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具有研究性的特點(diǎn)。第十二章教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與人員1、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置：基本形成了中央、省、市、縣四級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)部分教委督導(dǎo)機(jī)構(gòu)改建為政府督導(dǎo)機(jī)構(gòu)2、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)：、國家教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)①依據(jù)國家的教育法律、法規(guī)、方針、政策，制定教育督導(dǎo)與評估工作的方針、政策、規(guī)章和有關(guān)的文件。②對中等及中等以下教育的改革與發(fā)展及相關(guān)工作，對省、自治區(qū)、直轄市的人民政府及教育行政部門貫徹教育方針、執(zhí)行教育法規(guī)的情況進(jìn)行監(jiān)督、評估。③制定指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)工作的計(jì)劃與方案④組織實(shí)施全國的教育督導(dǎo)工作⑤宏觀指導(dǎo)各地教育督導(dǎo)與評估的工作⑥組織培訓(xùn)督導(dǎo)人員⑦總結(jié)推廣教育督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，組織教育得到的科學(xué)研究。地方各級教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)；①對本行政區(qū)貫徹執(zhí)行教育法律、法規(guī)、政策、方針的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查②對下級人民政府及有關(guān)職能部門履行教育職責(zé)的情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查③對行政區(qū)域內(nèi)“兩基”的實(shí)施和鞏固提高工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和評估驗(yàn)收④對本行政區(qū)域內(nèi)的中等和中等以下學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施素質(zhì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督評估和檢查驗(yàn)收。我國把教育督導(dǎo)人員成為督學(xué)。督學(xué)的任職條件①堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，忠誠于社會(huì)主義教育事業(yè)②熟悉國家有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)有較高的政策水平③具有大學(xué)，學(xué)歷或同等學(xué)歷，有十年以上從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)，熟悉教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)④深入實(shí)際，聯(lián)系群眾，遵紀(jì)守法，辦事公道，敢說真話⑤身體健康教育督導(dǎo)人員的配備：專