“威斯康星理念”對我國高校發(fā)展定位的啟示

“威斯康星理念”對我國高校發(fā)展定位的啟示史玉?。ㄎ髂洗髮W(xué)西南民族教育與心理研究中心重慶北碚400715）摘要：近年來我國高等院校（以下簡稱高校）發(fā)展迅速，但是在學(xué)校發(fā)展定位方面還略顯不足。當(dāng)前我國高校普遍存在模式化定位、跟風(fēng)型定位和超高性定位的現(xiàn)象，這這不利于我國高校的健康發(fā)展。“威斯康星理念”強調(diào)高校服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的觀點，這對我國高校的發(fā)展定位有很強的借鑒意義。我國高校應(yīng)該以“社會服務(wù)”為宗旨，在發(fā)展目標、專業(yè)設(shè)置、教授角色、學(xué)生角色四個方面做好學(xué)校的發(fā)展定位工作。關(guān)鍵詞：高校發(fā)展定位；威斯康星理念；社會服務(wù)；措施Enlightenmentof"WisconsinIdea"forthepositioningofChinaUniversitiesDevelopmentAbstract:ChinaUniversitiesdeveloprapidlyinrecentyears,butthepositioningofschoolsisalsoslightlyless.Modelocalization、followsuit-typelocalizationandextrahighlocalizationarecommonlyfoundinChineseUniversities，andwhichisnotconducivetothehealthydevelopmentofChineseuniversities."WisconsinIdea"stressedthepointofviewthatcollegestoservelocaleconomicandsocialdevelopmentAndtheviewhasastrongdevelopmentorientationreferencetoouruniversities.Chineseuniversitiesshouldbebasedon"socialservice",andmakeappropriatepositioningofschoolsfromtheperspectivesofthefollowing::thedevelopmentgoals,professionalsettings,theroleofprofessors,andtheroleofstudents.Ketwords:PositioningofUniversitiesDevelopment;"WisconsinIdea";SocialServices;Measures一、關(guān)于“威斯康星理念”“威斯康星理念”來源于威斯康星大學(xué)的辦學(xué)實踐。在辦學(xué)初期威斯康星大學(xué)就清醒的認識到大學(xué)必須著眼于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，必須與整個社會緊密連接起來，只有這樣大學(xué)辦學(xué)水平才能得到提高。二十世紀初，范海思（CharlesR.VanHise）出任威斯康星大學(xué)校長期間，他極力推崇高校為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的觀點。他指出大學(xué)應(yīng)為社會提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，他甚至提出“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理念”?！翱邓雇抢砟睢钡闹饕獌?nèi)容可以概括為以下兩點：第一，高校要參與全地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的具體事務(wù)，以整個地區(qū)作為學(xué)校自身的教學(xué)場所。無獨有偶，著名教育家陶行知先生也曾提出過“社會既學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。第二，高校應(yīng)與地方政府建立密切的合作關(guān)系。這是高校參與地方經(jīng)濟社會發(fā)展具體事務(wù)的前提。威斯康星大學(xué)主要通過以下兩個途徑建立與政府的合作關(guān)系，其一，威斯康星州政府積極接納該校尖端人才參與政府具體事務(wù)的管理。其二，威斯康星大學(xué)以社會需求作為自己理論研究、技術(shù)開發(fā)的導(dǎo)向，努力為威斯康星州的各項事務(wù)提供服務(wù)。[1]二、我國高校在發(fā)展定位方面存在的問題通過對全國近31所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)校發(fā)展定位方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下三方面。（一）存在跟風(fēng)型定位現(xiàn)象任何一所大學(xué)無論規(guī)模大小、歷史長短、質(zhì)量高低，都有自己的優(yōu)勢所在。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校定位沒有考慮到自身原有的優(yōu)勢特色，脫離優(yōu)勢搞定位，產(chǎn)生學(xué)校定位大同小異的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)特點，不能突出自己的獨特的發(fā)展方向。（二）存在模式化定位的現(xiàn)象我國地域性差異很大，各個地區(qū)都有自己的特點。有些優(yōu)勢特點可以作為學(xué)校發(fā)展的外部優(yōu)勢，有些劣勢特點的排解也可以作為學(xué)校發(fā)展的方向定位。而調(diào)查的31所高校大部分未能充分發(fā)現(xiàn)和挖掘所在地的地域性特點、經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的障礙及經(jīng)濟社會發(fā)展的方向。使得學(xué)校發(fā)展定位不能體現(xiàn)地域性特色，脫離地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。（三）存在超高性定位的現(xiàn)象高校定位脫離自身實際，追求高遠的目標，有些省屬院校確立了“立足中國，面向世界”的發(fā)展定位，這種超高、超寬的定位脫離自身實際，迷惑、誤導(dǎo)辦學(xué)進程，使高校自身處在一個非常迷茫的辦學(xué)氛圍中，沒有明確的辦學(xué)目標，不利于高校的長足發(fā)展。三、不恰當(dāng)?shù)母咝０l(fā)展定位帶來的不良后果（一）導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置趨同一些高校為了快速擴大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，在不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校發(fā)展定位的引導(dǎo)下，在各方面盲目求高，其中突出表現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置上，通過對31所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分高校涵蓋了十個以上的學(xué)科門類，專業(yè)數(shù)量也大部分在40個以上，問題在于，在很多小區(qū)域的數(shù)所學(xué)校之間存在嚴重的專業(yè)趨同現(xiàn)象。這種盲目擴大專業(yè)數(shù)量的做法埋沒了學(xué)校原有的專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置脫離地區(qū)實際需求，形不成地區(qū)需要的人力資源和科技成果，相反造成了資金、人力等資源的浪費。達不到威斯康星理念中體現(xiàn)的為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。（二）導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)類型趨同不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校發(fā)展定位使得學(xué)校原來的辦學(xué)類型越來越不明顯，有集中成為“綜合性大學(xué)”的趨勢。綜合性大學(xué)是指文理兼?zhèn)?、基礎(chǔ)研究顯著、多學(xué)科有機融合、培養(yǎng)目標多元的大學(xué)。以學(xué)科門類多樣性、學(xué)科間的融合性、文理學(xué)科的不可或缺性、基礎(chǔ)學(xué)科的顯要性、培養(yǎng)目標的多元化為特點。[3]調(diào)查的31所高校幾乎都沒有延續(xù)原有的辦學(xué)類型，原本屬于理工類院?；蜣r(nóng)林類院?；驇煼额愒盒；蜇斀?jīng)類院校，現(xiàn)在突然變成綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標涵蓋比較廣泛，這決定了綜合性大學(xué)在發(fā)展過程中需要更多的人力、物力支持。而社會對學(xué)校人力、物力投入的增長速度遠遠落后于學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標的增長速度。這就產(chǎn)生學(xué)科建設(shè)廣而不深、培養(yǎng)目標難以企及的后果。參考文獻：[1]吳渝，劉子實.論大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展———美國威斯康星大學(xué)的經(jīng)驗與啟示[J].理論導(dǎo)刊,2009年第7期，99-101頁[2]陳麗.學(xué)校定位準

特色才鮮明[J].中國教育報,2006年9月18日[3]林永柏，曾蜀云，姜平平.綜合性大學(xué)的涵義及特征芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009年第1期，97-100頁[4]周文葉，蘭璇.批判教育學(xué)與教育改革——美國威斯康星大學(xué)阿普爾教授訪談[J].全球教育展望,2010年第1期（總第270期）5-9頁[5]郎群秀.威斯康星思想對我國地方高校社會服務(wù)職能的啟示[J].教育探索,2008年第12期（總第210期），66-67頁